劉 洋

（河北醫(yī)科大學(xué)，河北石家莊 050017）

1 高校教師崗前培訓(xùn)的重要意義

崗前培訓(xùn)是高校新入職教師需要經(jīng)歷的必要階段，其主要為后續(xù)的崗位培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師的崗位屬性會(huì)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及目標(biāo)理念產(chǎn)生決定性作用，通過科學(xué)、系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)技能水平及業(yè)務(wù)效率，因此崗前培訓(xùn)是某種程度上大學(xué)新入職教師執(zhí)教前的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。具體而言，高校教師崗前教育的重要意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，崗前培訓(xùn)是新入職教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)專業(yè)化的必要途徑。教師職業(yè)專業(yè)化主要包括兩層含義，一是教師資格必須經(jīng)過國家認(rèn)證，在高校對(duì)外招聘教師時(shí)，新進(jìn)教師必須完成校內(nèi)的崗前培訓(xùn)，合格后再參加更高級(jí)別的統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)，最終根據(jù)考核結(jié)果獲得教師資質(zhì)。另一層含義是教師不僅要具備學(xué)科方面的專業(yè)知識(shí)，還要具備教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的教育教學(xué)理論及教學(xué)技能，因此，針對(duì)新入職教師開展崗前培訓(xùn)是促進(jìn)教師向職業(yè)專業(yè)化轉(zhuǎn)變的重要措施。另一方面，新進(jìn)教師可以通過崗前培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。高校對(duì)外招聘的新入職教師很大一部分未經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，崗前培訓(xùn)是教師適應(yīng)高校工作環(huán)境的前奏，可以減少教師職業(yè)初期的不適應(yīng)性，使其對(duì)教育教學(xué)的基本方式方法有進(jìn)一步的了解，為其后續(xù)教學(xué)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 高校教師崗前培訓(xùn)存在的問題

具體而言，我國很多高校在外聘教師的崗前培訓(xùn)工作中還存在以下幾個(gè)方面的問題：

2.1 崗前培訓(xùn)理念存在偏差

一方面，崗前培訓(xùn)的組織者對(duì)于崗前培訓(xùn)的作用認(rèn)識(shí)不全面。崗前培訓(xùn)的組織者設(shè)置了整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的基本流程及具體內(nèi)容，而很多組織者在培訓(xùn)過程中主要將外聘教師作為管理對(duì)象，從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)模式，都是將崗前培訓(xùn)工作視為一項(xiàng)管理工作，忽略了教師的主體地位。此外，崗前培訓(xùn)已經(jīng)成為高校日常管理工作中的重要部分，各高校主要根據(jù)上級(jí)文件開展培訓(xùn)工作，培訓(xùn)組織者的工作重心也多側(cè)重于培訓(xùn)服務(wù)工作，忽略了培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)效果。由于培訓(xùn)組織者培訓(xùn)理念存在偏差，導(dǎo)致高校外聘教師的崗前培訓(xùn)效果不盡人意。另一方面，外聘教師自身對(duì)于崗前培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)也存在偏差。盡管很大一部分高校外聘教師入職前均未接受過必要的教育教學(xué)管理，但是仍然有部分教師認(rèn)為入職培訓(xùn)只是流于形式，并不能提高自己的教學(xué)水平，沒有充分認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的實(shí)用性；并且很多新入職教師往往認(rèn)為崗位培訓(xùn)只是獲得工作的必要條件，將其視為一項(xiàng)任務(wù)來對(duì)待，在接受崗前培訓(xùn)時(shí)主動(dòng)性不高，無法保證培訓(xùn)效果。

2.2 培訓(xùn)課程內(nèi)容重理論、輕能力

針對(duì)高校教師的崗位培訓(xùn)，國家相關(guān)規(guī)定中有明確說明，即高校要針對(duì)教師開展高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等四門課程，雖然這四門課程體現(xiàn)出顯著的教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，具有完善、扎實(shí)的理論知識(shí)體系，但是僅僅通過這四門課程的學(xué)習(xí)，新入職教師并不能完全掌握開展教學(xué)必備的知識(shí)與技能；并且雖然在上述課程開展過程中應(yīng)用了多種教學(xué)方式，比如教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)、典型報(bào)告、專題講座等，但是課程內(nèi)容更側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，忽略了教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。比如某些高校雖然增設(shè)了“大學(xué)教學(xué)技能”等課程，對(duì)原有的理論知識(shí)體系進(jìn)行了有益的補(bǔ)充與改進(jìn)，但是其學(xué)時(shí)數(shù)相比理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置非常少，相對(duì)理論知識(shí)，針對(duì)新入職教師教學(xué)技能的培訓(xùn)仍未得到足夠的重視。

2.3 培訓(xùn)管理缺乏服務(wù)意識(shí)

崗前培訓(xùn)管理的主要內(nèi)容包括考勤管理、請(qǐng)假制度、課堂紀(jì)律、教室衛(wèi)生等，而針對(duì)這些內(nèi)容多采用刻板的管理方式，受訓(xùn)者按照管理者的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。高校多采用自上而下的崗前培訓(xùn)模式，在崗前培訓(xùn)中多從管理者視角出發(fā)，控制著整個(gè)培訓(xùn)的組織與管理、內(nèi)容與形式等，卻對(duì)崗前培訓(xùn)的服務(wù)環(huán)節(jié)較為忽視。上文中提到，高校新入職教師崗前培訓(xùn)不能作為一種管理手段而成為教師必須接受的課程，這樣會(huì)增加學(xué)員的負(fù)擔(dān)，使得崗前培訓(xùn)趨于功利性。現(xiàn)實(shí)情況中，新入職教師多將教師崗位視為一份工作，其現(xiàn)實(shí)生活中仍然需要面對(duì)房貸、車貸等經(jīng)濟(jì)收入問題。但是崗前培訓(xùn)需要占用教師大量的時(shí)間與精力，會(huì)直接影響其經(jīng)濟(jì)收入，且一些培訓(xùn)課程還存在收費(fèi)環(huán)節(jié)，包括教材費(fèi)用、 培訓(xùn)費(fèi)用等，受訓(xùn)者會(huì)認(rèn)為崗前培訓(xùn)是一種負(fù)擔(dān)、一種職責(zé)，而非主觀意愿，這也在某個(gè)方面體現(xiàn)出高校崗前培訓(xùn)忽略學(xué)員實(shí)際需求、缺乏服務(wù)意識(shí)的問題。

3 提高高校教師崗前培訓(xùn)效果的策略

要提高高校教師崗前培訓(xùn)的效果，可以針對(duì)上述問題從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.1 轉(zhuǎn)變崗前培訓(xùn)理念

一方面，要了解新入職教師對(duì)崗前培訓(xùn)的實(shí)際需求，根據(jù)其需求設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容，以提高崗前培訓(xùn)的針對(duì)性；糾正新入職教師的職業(yè)意識(shí)，幫助其樹立正確的工作觀，在人際關(guān)系、有效溝通等方面給予其更多針對(duì)性的培訓(xùn)與指導(dǎo)。崗前培訓(xùn)組織者要樹立“服務(wù)理念”，使新入職教師意識(shí)到，崗前培訓(xùn)工作對(duì)于其未來的職業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響，教師接受培訓(xùn)活動(dòng)也要遵循自愿的原則，以體現(xiàn)出“以人為本”的服務(wù)理念，提高教師的參與積極性，從而改善培訓(xùn)效果。另一方面，高校新入職教師的崗前培訓(xùn)要遵循“校本實(shí)用”的原則，對(duì)于現(xiàn)在實(shí)用性教學(xué)技巧內(nèi)容較少的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的實(shí)際情況補(bǔ)充一些實(shí)用性內(nèi)容；而新入職教師也要摒棄“形式化”的觀念，積極主動(dòng)參與崗前培訓(xùn)。

3.2 優(yōu)化崗前培訓(xùn)體系

首先，要設(shè)置科學(xué)合理的培訓(xùn)課程體系?？梢葬槍?duì)高校新入職教師構(gòu)建多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的課程體系，比如線上與線下課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合等，學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排培訓(xùn)時(shí)間，便于教師學(xué)員利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。線下面授課程可以設(shè)置選修課程與必修課程，實(shí)行彈性學(xué)制，教師根據(jù)自己的實(shí)際需求、興趣愛好選修課程，時(shí)間、能力充足的教師可以選修更多課程。其次，課程內(nèi)容的設(shè)置要遵循“以人為本、與時(shí)俱進(jìn)”的原則，根據(jù)高等教育理念的更新動(dòng)態(tài)調(diào)整課程主題，比如以學(xué)生為中心的教育范式變革、工程專業(yè)認(rèn)證、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，以突出崗前培訓(xùn)以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。最后，設(shè)置素質(zhì)拓展模塊。在培訓(xùn)課程開班初期可以設(shè)置素質(zhì)拓展模塊，其主要目的是促使新入職教師可以迅速了解學(xué)校環(huán)境，提高教師在溝通、協(xié)作等各方面的素質(zhì)及能力，因此在崗前培訓(xùn)課程開設(shè)初期設(shè)置素持拓展模塊可以使新入職教師在后續(xù)的小組交流學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。

3.3 完善崗前培訓(xùn)服務(wù)體系，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

崗前培訓(xùn)服務(wù)的主要內(nèi)容包括學(xué)員的各項(xiàng)生活服務(wù)、課下娛樂活動(dòng)等，具體包括日常住宿、就餐、培訓(xùn)費(fèi)用等，并及時(shí)了解學(xué)員的實(shí)際需求。雖然崗前培訓(xùn)服務(wù)的基本內(nèi)容十分瑣碎，但是卻直接關(guān)系到新入職教師的基本生活需求，只有學(xué)員的基本物質(zhì)需求，他們才可以有更多的精力投入崗前培訓(xùn)，以滿足其對(duì)知識(shí)文化及自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此高校崗前培訓(xùn)管理人員、組織人員要增強(qiáng)自身的服務(wù)意識(shí)，及時(shí)解決其在培訓(xùn)中遇到的各類問題，不斷改善服務(wù)質(zhì)量，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.4 完善考核形式

考核機(jī)制是崗前培訓(xùn)的一項(xiàng)內(nèi)容，科學(xué)的考核機(jī)制可以提高新入職教師對(duì)崗前培訓(xùn)的重視程度，提高培訓(xùn)效果。在崗前培訓(xùn)考核環(huán)節(jié)，不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)新入職教師的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核，還應(yīng)當(dāng)對(duì)新入職教師教學(xué)能力以及先進(jìn)教學(xué)理念等的掌握水平進(jìn)行考核。針對(duì)新入職教師更期待多維度的培訓(xùn)考核形式這一特點(diǎn)，除筆試考核外，高校也可嘗試增添實(shí)踐考核模塊，改善當(dāng)前流于形式化的考核方式。比如設(shè)定微課作業(yè)、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)技能比賽等的內(nèi)容，考核新入職教師的語言能力、知識(shí)能力、駕馭課堂能力、多媒體制作與使用能力等基本素養(yǎng)。此外，各高校可以根據(jù)新入職教師的需求，將培訓(xùn)表現(xiàn)（包括平時(shí)考勤、課堂教師打分、平常作業(yè)評(píng)分）、崗前培訓(xùn)筆試考核、模擬教學(xué)評(píng)分、任教第一學(xué)期學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)、同事互評(píng)、教師自評(píng)等納入崗前培訓(xùn)考核要點(diǎn)，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的重要作用，提高新入職教師的培訓(xùn)效果。

4 結(jié)語

高等院校是我國開展高等教育的主要渠道，其承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要責(zé)任，教師則要進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新及人才培養(yǎng)，教師自身的價(jià)值觀、學(xué)識(shí)修養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響，而教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格也會(huì)對(duì)學(xué)校人才目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生影響。因此高校管理者必須從源頭抓起，做好新入職教師的培訓(xùn)工作，以提高其專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平。當(dāng)然，目前我國高等院校的教師崗前培訓(xùn)工作還存在諸多問題，我們要正視問題、改進(jìn)問題，以提高崗前培訓(xùn)的效果，從而全面提高高校教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。