欄主 毛道生

習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)，“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)?！薄＜彝ソ逃诤⒆映砷L(zhǎng)中的地位和作用是毋庸置疑的。2015 年10 月11 日，教育部就印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。2019 年1 月18 日在全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)：2019 年始，家長(zhǎng)也要接受教育！同時(shí)，教育部啟動(dòng)組織編寫(xiě)《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》，推進(jìn)家庭教育走進(jìn)家庭。

在推進(jìn)家庭教育問(wèn)題上，無(wú)疑政府應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用，社區(qū)、群團(tuán)組織、教育科研單位、學(xué)校等相關(guān)組織和單位要傾力參與其中。當(dāng)然，學(xué)校作為與家庭聯(lián)系最緊密、關(guān)系最親密的教育專(zhuān)門(mén)組織，理應(yīng)在指導(dǎo)家庭教育中扮演重要角色。然而，在思考和研究學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系上，現(xiàn)有研究把更多的視野放在學(xué)校如何通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等形式去指導(dǎo)和引領(lǐng)家庭教育，而對(duì)這兩者之間的合作契合點(diǎn)和矛盾沖突點(diǎn)缺乏本源性思考，導(dǎo)致誤會(huì)頻發(fā)、指導(dǎo)不力、相互抱怨等問(wèn)題。對(duì)此，需要從雙方的邊界、責(zé)任和功能三個(gè)方面來(lái)理清和重塑關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和有效合作。

厘清邊界，專(zhuān)業(yè)育人

有個(gè)頗流行的觀點(diǎn)，“學(xué)校負(fù)責(zé)教書(shū)，家庭負(fù)責(zé)育人”，貌似正確，實(shí)則謬誤。教書(shū)和育人是融合在一起，怎么可能把它單獨(dú)分開(kāi)？學(xué)校教育側(cè)重于“育分”而忽略“育人”，以“知識(shí)”為核心展開(kāi)教育，就必然走向反復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械記憶、延時(shí)教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)考試、排名考核等工具主義教育的路子，也必然激化家長(zhǎng)的教育焦慮感。家庭教育側(cè)重于“育人”而忽略“育腦”，以“習(xí)慣”為核心展開(kāi)教育，孩子容易出現(xiàn)行為習(xí)慣良好，但思維單一、行為拘束、想象乏力等問(wèn)題，這等缺乏個(gè)性、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力和獨(dú)立能力的“乖乖娃”也不是好教育所期待的。由此可見(jiàn)，“教書(shū)”與“育人”都是學(xué)校教育和家庭教育的共同使命。

這個(gè)觀點(diǎn)為什么會(huì)得到某種程度上的認(rèn)可？那是因?yàn)樗苤该髦匾囊稽c(diǎn)，家庭教育和學(xué)校教育，各有各的職責(zé)和重點(diǎn)。我們不是經(jīng)常對(duì)那些不文明行為批評(píng)道：“這個(gè)人缺乏家教！”鮮有人會(huì)說(shuō)：“這個(gè)人沒(méi)讀過(guò)書(shū)！”家庭教育在早期培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣、生活方式、文明禮儀和思維模式等方面具有十分重要的奠基作用，一旦沒(méi)有打好這個(gè)基礎(chǔ)，后期學(xué)校教育很難糾正和彌補(bǔ)?！安灰斣谄鹋芫€上”，不是指知識(shí)層面，而是指品格層面。孩子的早期教育，不在于比別的孩子提前習(xí)得和積累某些知識(shí)，而在于形成對(duì)未知的好奇和探究意識(shí)，形成對(duì)美好生活和人性的期待和關(guān)心。

教育，既是一件嚴(yán)肅的事，更是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的活。教師是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，家長(zhǎng)也是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的身份，要想孩子成長(zhǎng)好，家長(zhǎng)也需要像教師那樣持有“上崗證”和“資格證”。家長(zhǎng)們有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，“我把孩子送到學(xué)校，你就應(yīng)該把我的孩子教好，誰(shuí)讓你是專(zhuān)業(yè)做教育的呢？”這里有兩層潛臺(tái)詞，一是部分家長(zhǎng)忽視教育的基礎(chǔ)和前提，以為學(xué)校教育能改變一切，其實(shí)孩子進(jìn)學(xué)校之時(shí)已不是“一張白紙”，學(xué)校和老師不能“任意涂抹”。二是在教育問(wèn)題上，學(xué)校是專(zhuān)業(yè)的，家長(zhǎng)是業(yè)余的，這說(shuō)明家長(zhǎng)需要接受家庭教育的培訓(xùn)，就如同“婚檢”“孕檢”一樣應(yīng)該成為年輕父母?jìng)兊摹氨匦拚n”，當(dāng)父母也需要接受專(zhuān)門(mén)“教育”。

自擔(dān)責(zé)任，分工合作

不知從何時(shí)開(kāi)始，學(xué)校成為“背鍋俠”，但凡社會(huì)上一出現(xiàn)問(wèn)題行為，或是官員的貪污腐敗行為，輿論都眾口一詞地說(shuō)：“學(xué)校教育出了問(wèn)題！” 又例如，孩子上下學(xué)的路上出現(xiàn)交通事故，放學(xué)后溺亡，體育課受傷等問(wèn)題，家長(zhǎng)通常不問(wèn)青紅皂白，一股腦怪罪并要求學(xué)校索賠，說(shuō)是“安全教育不到位！”“我把孩子好端端送到學(xué)校，出了問(wèn)題你就應(yīng)該負(fù)責(zé)！”教育是系統(tǒng)工程，是社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育“三位一體”，共同拱衛(wèi)和促進(jìn)自我教育。讓學(xué)校教育來(lái)承擔(dān)教育的全部，成為“無(wú)限責(zé)任公司”和“服務(wù)性企業(yè)”，既不現(xiàn)實(shí)，也不合理，反而會(huì)讓學(xué)校教育不堪重負(fù)而遲滯發(fā)展。面對(duì)“教育不能承受之重”，需要界定學(xué)校和家庭各自的教育責(zé)任，以及責(zé)任的邊界，各自擔(dān)負(fù)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，才能分工合作。

給學(xué)校松綁，讓學(xué)校教育獲得自由，才能讓學(xué)?；貧w教育的應(yīng)有之義，走向“育人”的正確軌道。學(xué)校在“重壓”之下，不得不“自?！保谑浅雠_(tái)了很多有悖教育本質(zhì)的規(guī)定，如“靜默課間10 分鐘”“男女生不得同行”“上課期間不得上廁所”“取消游泳課”“運(yùn)動(dòng)會(huì)取消3000 米長(zhǎng)跑”，等等。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的求全責(zé)備，導(dǎo)致學(xué)校不自由，學(xué)校的不自由傳遞和轉(zhuǎn)嫁為學(xué)生的不自由，形成惡性循環(huán)。

家長(zhǎng)要注意不要超越學(xué)校教育應(yīng)有的職責(zé)去過(guò)度要求學(xué)校，也還要注意自擔(dān)自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)?，F(xiàn)在的很多家庭嚴(yán)重缺乏家庭教育，家長(zhǎng)甚至缺席。有的家長(zhǎng)的教育責(zé)任意識(shí)極其淡漠，口口聲聲說(shuō)要給孩子更好的教育，但一味把責(zé)任推給學(xué)校而不檢視自己。暑假將至，家長(zhǎng)們“如臨大敵”，把本應(yīng)進(jìn)行親子活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和孩子個(gè)性發(fā)展的大好時(shí)機(jī)視作“麻煩”和“負(fù)擔(dān)”，期盼學(xué)校早日開(kāi)學(xué)。這些現(xiàn)象值得我們反思，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，父母就是孩子的“活教材”，家長(zhǎng)不能只管“生”，不管“育”。

認(rèn)清功能，包容理解

學(xué)校很重要，是人高效而集中接受規(guī)范和系統(tǒng)教育的場(chǎng)所。學(xué)校教育很重要，但并不等于學(xué)校教育是萬(wàn)能的。把學(xué)校教育視為“萬(wàn)能”的，既違背教育規(guī)律，也容易誘導(dǎo)家長(zhǎng)放棄家庭教育，必然造成學(xué)校和家庭之間的沖突?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這樣的“教育萬(wàn)能論”口號(hào)就極其情緒化，負(fù)面影響極大，任何一位教育專(zhuān)業(yè)人士都不贊同。教育影響和改變一個(gè)人的成長(zhǎng)，但人是社會(huì)人中的人，學(xué)校只是社會(huì)組織的一個(gè)部分，是人成長(zhǎng)的一個(gè)重要力量，但是它不是決定性的力量。人的成長(zhǎng)也是復(fù)雜多變的，絕非自然科學(xué)試驗(yàn)，控制變量就容易得到預(yù)期的結(jié)果。

學(xué)校教育不是萬(wàn)能的，一所好的學(xué)校，哪怕是一所最好的學(xué)校，學(xué)生的成才也是一個(gè)大概率事件，并不能保證每個(gè)個(gè)體的絕對(duì)成才，無(wú)法保證每個(gè)孩子都能達(dá)到他預(yù)期的狀態(tài)。不是人人都能上北大清華，上了北大清華也不是絕對(duì)成才。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家庭教育觀和成才觀。家長(zhǎng)要認(rèn)清學(xué)校教育功能是有限的、有條件的。學(xué)校不但是“有限責(zé)任公司”，也是“有限能力公司”，當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這些之后，才會(huì)“倒逼”自己勇?lián)彝ソ逃?zé)任，主動(dòng)自覺(jué)地去改進(jìn)和提升家庭教育，家校合作和互動(dòng)才有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理性行為。

學(xué)校教育也要看到，鑒于我國(guó)目前教育的輿論氛圍和家庭教育水平，學(xué)校要發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)影響力和實(shí)踐操作力，主動(dòng)介入到家庭教育的指導(dǎo)工作中，增強(qiáng)家長(zhǎng)們的家庭教育意識(shí)和責(zé)任感，以及家庭教育的實(shí)踐能力，這是學(xué)校的社會(huì)責(zé)任所在。同時(shí)，學(xué)校對(duì)家庭教育的不當(dāng)和乏力之處，也要包容和理解，而不是一味指責(zé)，甚至放棄“問(wèn)題家庭”孩子的教育，特別是不能將家長(zhǎng)所犯之錯(cuò)轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，這是學(xué)校教育的良知所在。

總之，要想學(xué)校教育和家庭教育締結(jié)“教育共同體”，必須正本清源，深挖和匡正問(wèn)題的思想根源，重塑學(xué)校教育和家庭教育的良性關(guān)系，共同為孩子的健康成長(zhǎng)和幸福生活而創(chuàng)造“美好教育”。