趙峻波

(大連交通大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116021)

教學(xué)研究持續(xù)深入引領(lǐng)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，不同教學(xué)模式其核心都是通過(guò)學(xué)習(xí)流程持續(xù)優(yōu)化，驅(qū)動(dòng)更高效學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。目前“翻轉(zhuǎn)課堂”模式發(fā)展面臨瓶頸，主要集中在如何實(shí)現(xiàn)對(duì)前置課堂環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控，確保預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為解決上述困難的一種有效途徑。通過(guò)構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)模型、實(shí)施積分制教學(xué)流程全覆蓋等一系列教改舉措，可有效提升前置課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，完善和提升課后訓(xùn)練效果，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支撐，特別在外教專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量保障方面效果顯著。

1 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

SPOC(小規(guī)模私密在線課程)模式始于2013年阿曼德夫斯教授的一門在線網(wǎng)絡(luò)課程。較MOOC模式更為精致合理，以其鮮明的比較優(yōu)勢(shì)很快成為相關(guān)教育研究熱點(diǎn)。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式可持續(xù)改進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)演化[1]。其中，前置課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的“了解”和“掌握”，屬于淺層學(xué)習(xí)范疇；優(yōu)化課堂流程、完善課后項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，完成知識(shí)的應(yīng)用分析及綜合提升屬于深度學(xué)習(xí)范疇。SPOC模式中淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)交叉并存，共同構(gòu)成學(xué)生完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。其核心是教學(xué)流程的重新優(yōu)化組合，通過(guò)優(yōu)化深度學(xué)習(xí)，著重對(duì)學(xué)生批判性以及創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及知識(shí)內(nèi)在邏輯，合理銜接課程前后內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)[2]。通過(guò)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源，調(diào)整和完善教學(xué)組織。不斷重復(fù)并強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成知識(shí)固化。

SPOC模式成功的關(guān)鍵，在于只有保持小眾化的學(xué)習(xí)規(guī)模才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制學(xué)習(xí)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等系列知識(shí)內(nèi)化完成知識(shí)建構(gòu)，是MOOC模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，高效激活已有知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生“浸入式”學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有機(jī)串聯(lián)、綜合、加工并最終批判性接受。由被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)為主動(dòng)理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效遷移。

2 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)階段

一般地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)踐分為教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)果反饋4個(gè)階段。其中，教學(xué)資源建設(shè)階段，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模型建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心及難點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐階段，前置課堂有效監(jiān)管是翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵及重點(diǎn)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成。①教學(xué)資源建設(shè)階段。以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行細(xì)化分解。構(gòu)建教學(xué)模型并完成以微視頻為核心的教學(xué)資源建設(shè)；②教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐階段。包括前置課堂、課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練以及評(píng)估考核等4個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前下載指定教學(xué)資源，通過(guò)觀看、預(yù)習(xí)、在線答題等方式完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解疑難點(diǎn)，通過(guò)討論、互動(dòng)等方式來(lái)增強(qiáng)理解。學(xué)生通過(guò)課堂問答及測(cè)試完成知識(shí)的二次內(nèi)化。學(xué)生課后訓(xùn)練綜合案例及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生及師生間互動(dòng)、討論、分享，進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化，有效構(gòu)建學(xué)生批判性及創(chuàng)新性思維；③教學(xué)效果評(píng)價(jià)。完成首輪教學(xué)實(shí)踐后，及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，通過(guò)建立合理有效的評(píng)價(jià)體系與評(píng)估規(guī)則，完成教學(xué)實(shí)踐的客觀性評(píng)價(jià)；④教學(xué)評(píng)估反饋階段。依據(jù)教學(xué)效果與評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合本課程及后續(xù)課程教學(xué)要求，及時(shí)更新教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資源。特別強(qiáng)調(diào)對(duì)案例與實(shí)踐項(xiàng)目的及時(shí)更新，引進(jìn)更具實(shí)用性與前沿性的綜合項(xiàng)目，以更好的完成外教專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3 在外教專業(yè)課中的優(yōu)化與應(yīng)用

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在外教專業(yè)課程的應(yīng)用中具有極大的適應(yīng)性。教學(xué)實(shí)踐得出，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與及努力程度密切相關(guān)，而外教專業(yè)課教學(xué)效果影響因子與中文專業(yè)課呈現(xiàn)顯著差異。相關(guān)研究表明，影響教學(xué)效果的因素中，學(xué)生英語(yǔ)水平占權(quán)重最大為0.35，而后依次是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平(0.21)，課堂外跟蹤訓(xùn)練(0.20)，教師教學(xué)能力(0.10)，自我學(xué)習(xí)能力(0.07)以及教學(xué)資源(0.07)[3]。權(quán)重分析清晰說(shuō)明，學(xué)生英語(yǔ)水平以及課堂外訓(xùn)練成為外教專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。上述實(shí)踐結(jié)果及研究結(jié)論為翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)資源建設(shè)”以及“教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐”提供了重要理論依據(jù)。

3.1 建立高效教學(xué)模型，快捷建設(shè)教學(xué)資源

傳統(tǒng)的知識(shí)體系為塔式結(jié)構(gòu)并采用系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)生整體上把握課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題導(dǎo)向的知識(shí)體系為網(wǎng)式結(jié)構(gòu)，更符合碎片式學(xué)習(xí)方式。依據(jù)外教專業(yè)課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合前期翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出一種新教學(xué)模型，可融合兩種知識(shí)體系優(yōu)勢(shì)，快速完成知識(shí)系統(tǒng)建設(shè)，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐提供便利。

首先，按照教學(xué)目標(biāo)將課程劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)模塊，再細(xì)化為教學(xué)單元，而后進(jìn)一步分解成若干相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)將成為構(gòu)建教學(xué)模型的基本單位——“知識(shí)原子”。每個(gè)“知識(shí)原子”包含一個(gè)“原子核”及若干“核外電子”。PPT、微視頻、外文專業(yè)詞匯等構(gòu)成“原子核”，相關(guān)習(xí)題或案例構(gòu)成“核外電子”。這些“核外電子”依照案例難度層次分布?！爸R(shí)原子”間內(nèi)在知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致其“最外層電子”交互(即綜合案例涵蓋多個(gè)“知識(shí)原子”的內(nèi)容)，形成一種相對(duì)牢固的“知識(shí)鍵”。這些“知識(shí)鍵”所連接的若干“知識(shí)原子”形成一種非常牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容；若干學(xué)習(xí)單元內(nèi)多個(gè)密切相關(guān)的“知識(shí)原子”組合，串聯(lián)起將整個(gè)模塊中知識(shí)；多個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)“知識(shí)原子”層次有機(jī)分布，就可串聯(lián)起課程全部?jī)?nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐表明，這一教學(xué)模型應(yīng)用于外教專業(yè)課程，具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。模型整體框架簡(jiǎn)單，空間構(gòu)型一致，有利于整體教學(xué)模型設(shè)計(jì)，且為后續(xù)教學(xué)資源建設(shè)提供便利；具有良好的可操作性、可擴(kuò)充性。

3.2 積分制全面涵蓋教學(xué)諸環(huán)節(jié)，有效監(jiān)管學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)實(shí)踐表明，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)課堂外訓(xùn)練以及前置課堂的有效監(jiān)管，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的瓶頸。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者在“教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐”階段采用積分制，通過(guò)將主觀學(xué)習(xí)因素進(jìn)行客觀量化，將學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都納入有效管理的范疇。

積分制將主觀性學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性客觀量化。一方面，利于學(xué)生實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度；另一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體評(píng)估，利于教師更新教學(xué)資源，調(diào)整訓(xùn)練考核項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)因材施教；積分制中權(quán)重的合理設(shè)置，利于學(xué)生把握課程重點(diǎn)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)時(shí)反饋，推動(dòng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)掘自身潛力，在互動(dòng)中完善學(xué)習(xí)計(jì)劃。借助互聯(lián)網(wǎng)及AI技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了積分制對(duì)“教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐”各環(huán)節(jié)的全覆蓋。前置課堂環(huán)節(jié)，微視頻、PPT和外文專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)間及重復(fù)率，預(yù)習(xí)問題及測(cè)試的正確率及重復(fù)率等；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)參與度，課堂問題正確率，課堂討論參與次數(shù)、課堂練習(xí)完成度等；課外訓(xùn)練環(huán)節(jié)，課后練習(xí)完成度，案例或項(xiàng)目正確率及重復(fù)率，課后測(cè)驗(yàn)正確率及重復(fù)率等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都納入了積分制考核范疇，均可獲得相應(yīng)積分并納入最后成績(jī)。學(xué)生可隨時(shí)查看自己積分以及班級(jí)排名。積分制對(duì)教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)的全面涵蓋，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程高效有力監(jiān)管，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

事實(shí)上，無(wú)論采用何種教學(xué)模式和教學(xué)手段，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于不斷強(qiáng)化學(xué)生“想要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力以及“必須學(xué)”的外界壓力。積分制的實(shí)行，一方面通過(guò)構(gòu)建和諧公正的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求；另一方面，作為學(xué)生成績(jī)考評(píng)的依據(jù)以及競(jìng)爭(zhēng)性排名，同樣構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的外在壓力。積分制的有效實(shí)施，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加了課堂參與率，提升課外訓(xùn)練水平，利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)更新教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐，外教專業(yè)課總體教學(xué)效果得到明顯提升。特別是前置課堂階段學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障，學(xué)生課堂參與度與互動(dòng)熱情顯著提升，有力推動(dòng)了學(xué)生逆向思維與創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出，應(yīng)用改進(jìn)模型與積分制的班級(jí)，平均成績(jī)高于平行班級(jí)15個(gè)百分點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)有針對(duì)性的流程優(yōu)化，在外教專業(yè)課應(yīng)用實(shí)踐中取得良好效果?；凇爸R(shí)原子”的教學(xué)模型整體框架簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)一致、層次分明、系統(tǒng)完整，具有良好可操作性與兼容性。積分制權(quán)重配置合理，貫穿翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果明顯改善。并隨著每一輪教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)與反饋，得到不斷更新，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)完善提供有力支撐。