許 芙，楊 靖，劉 龍，位秀麗，劉志新

(1.湖北醫(yī)藥學(xué)院 藥護(hù)學(xué)院；2.湖北醫(yī)藥學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，湖北 十堰 442000)

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育模式正發(fā)生著巨大變革。從1.0版教師臺(tái)上講，學(xué)生記筆記的填鴨式教學(xué)演變?yōu)橐匝菔疚母?PPT)為主的2.0教學(xué)模式，發(fā)展至現(xiàn)今以課前準(zhǔn)備、課上研討、課后鞏固三步為主的3.0教學(xué)模式[1]。3.0模式也成為了高校課堂教育流行趨勢(shì)，即不以教師授課為學(xué)習(xí)全部，而是以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式[2]，如何利用網(wǎng)絡(luò)條件給學(xué)生提供資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且在上課時(shí)使其融入課堂，最大化減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要解決的問(wèn)題。

2008年秋，美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯[3]正式提出將以某一主題為內(nèi)容，錄制聲頻或視頻用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的媒體課程定義為微課。廣州大學(xué)田秋華[4]定義微課為資源整合，制作形成相對(duì)完整的獨(dú)立主題教育小型課程。最符合當(dāng)下微課實(shí)際應(yīng)用的還是胡鐵生[5]依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的具體化定義：即實(shí)施于課堂，具體表現(xiàn)為教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)中所采用與形成的所有教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課載體程序及應(yīng)用程序(APP)層出不窮，并被分為助學(xué)型與助教型兩類(lèi)[5]。隨著對(duì)3.0教育模式的深入探索，從學(xué)生角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，能獲得愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)的助學(xué)型應(yīng)用出現(xiàn)，經(jīng)實(shí)踐證明此類(lèi)程序更適用于高校翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大班教學(xué)[6]。

“微助教”由華中師范大學(xué)與華中科技大學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)，可彌補(bǔ)高校大班課堂互動(dòng)不足的缺憾。微助教在給教師帶來(lái)“控制感”的同時(shí)，也能學(xué)生帶來(lái)“參與感”?！拔⒅獭庇?016年正式上線，僅1年便有2 000余所院校2.5萬(wàn)名教師使用，覆蓋學(xué)生100余萬(wàn)人，開(kāi)展課堂互動(dòng)2 500萬(wàn)人次[7]。教師可通過(guò)“微助教”網(wǎng)站免費(fèi)創(chuàng)建個(gè)人專(zhuān)屬云端智慧課堂，該課堂支持考勤管理、題庫(kù)管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)批閱、學(xué)生分組、成績(jī)導(dǎo)出等功能。

《醫(yī)學(xué)微生物》作為醫(yī)學(xué)院校臨床、護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，既與臨床眾多感染性疾病密切有關(guān)，也與日常生活疾病息息相關(guān)，相較一般專(zhuān)業(yè)，更注重實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合，而高校由于資源限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不盡如人意。學(xué)校將助學(xué)型應(yīng)用“微助教”用于該課程，以期能夠持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。筆者將實(shí)際應(yīng)用情況總結(jié)如下，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒。

1 使用說(shuō)明

1.1 注冊(cè)方式

教師課前在“微助教”網(wǎng)站，5 min之內(nèi)即可免費(fèi)創(chuàng)建個(gè)人專(zhuān)屬云端智慧課堂，利用手機(jī)微信、電腦瀏覽器，通過(guò)“微助教”與學(xué)生進(jìn)行高效率全員互動(dòng)；學(xué)生只需關(guān)注“微助教”微信公眾號(hào)，輸入課堂編號(hào)即可，無(wú)需注冊(cè)賬號(hào)，直接綁定微信進(jìn)行課堂實(shí)名，可隨時(shí)查看習(xí)題討論，方便后期復(fù)習(xí)。

1.2 功能說(shuō)明

“微助教”頁(yè)面包括教師與學(xué)生兩種身份選擇，對(duì)應(yīng)使用情況也不同。

1.2.1 教師頁(yè)面

“微助教”公眾號(hào)后選擇“教師(T)”一項(xiàng)即可進(jìn)入。創(chuàng)建賬號(hào)后可點(diǎn)擊“備課”，包括創(chuàng)建課堂、準(zhǔn)備題目、試卷、課件等教學(xué)資源，創(chuàng)建互評(píng)，創(chuàng)建可合作共享教學(xué)資源的課程組。點(diǎn)擊“上課”一項(xiàng)即可開(kāi)啟簽到、題目搶答，組織學(xué)生課堂討論，向?qū)W生開(kāi)放課件并限制下載權(quán)限，開(kāi)啟互評(píng)了解課堂效果。“管理數(shù)據(jù)”則包括題目與組卷分?jǐn)?shù)，設(shè)置卷面分?jǐn)?shù)、簽到、試題答案與討論內(nèi)容等。

1.2.2 學(xué)生頁(yè)面

學(xué)生無(wú)需創(chuàng)建賬號(hào)，直接輸入課堂編號(hào)即可進(jìn)入首頁(yè)。包括上課簽到、搶答與答題、討論問(wèn)題、與教師互評(píng)、隨時(shí)查看復(fù)習(xí)課件，點(diǎn)擊“加入課堂”隨時(shí)轉(zhuǎn)換課堂，遇到課題也可隨機(jī)自由分組，查看教師所發(fā)通知。

1.3 功能特點(diǎn)

就目前課堂需求及實(shí)際應(yīng)用情況看，“微助教”各方面功能均能滿足教師使用需求。其功能有以下特點(diǎn)：

1.3.1 使用簡(jiǎn)單

無(wú)需下載應(yīng)用程序，微信端直接使用。登陸微信也無(wú)需過(guò)多數(shù)據(jù)流量，教師不用導(dǎo)入學(xué)生名單及信息。學(xué)生無(wú)需準(zhǔn)備資料，課件可下載，使用成本降到最低。

1.3.2 全員互動(dòng)

“微助教”可達(dá)到全員互動(dòng)效果，師生互評(píng)，溝通無(wú)障礙，學(xué)生參與感強(qiáng)，解決了大班課堂互動(dòng)難的問(wèn)題。

1.3.3 精準(zhǔn)管控

“微助教”可用30 s完成100人的在線考勤，上課可隨時(shí)開(kāi)啟考勤，方便教師對(duì)課堂精準(zhǔn)管控；課堂互動(dòng)討論、答題及考勤記錄均會(huì)記入過(guò)程性評(píng)價(jià)，還可一鍵導(dǎo)出成績(jī)。

1.3.4 團(tuán)隊(duì)合作

支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，多個(gè)教師可共建一門(mén)課。有為全國(guó)高校教師建立的“微助教”SVIP群。

2 教學(xué)應(yīng)用

筆者以湖北醫(yī)藥學(xué)院與湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院2016級(jí)臨床本科學(xué)生對(duì)教學(xué)對(duì)象。在實(shí)際授課過(guò)程中，選取4周共40個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，對(duì)近1 000名學(xué)生實(shí)施“微助教”教學(xué)試用。在教學(xué)過(guò)程中，提前告訴學(xué)生“微助教”的教學(xué)與測(cè)試成績(jī)不計(jì)入平時(shí)成績(jī)。完全自愿情況下，學(xué)生在線課堂進(jìn)入率為86.3%-99.0%。

4周教學(xué)結(jié)束后，抽取300名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查?；厥?69份有效答卷，236名學(xué)生明確表示“效果很好”，占87.7%；23名學(xué)生表示“效果一般”，并提出了改進(jìn)意見(jiàn)，占8.6%；10名學(xué)生表示“沒(méi)有效果”，但未說(shuō)明原因。

3 教學(xué)心得

“微助教”既可以隨堂考核也可有效與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)試題，隨時(shí)共享教學(xué)資源；還可有效協(xié)助教師掌控課堂，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容?！拔⒅獭蓖耆?.0教育模式以學(xué)生為中心的參與式互動(dòng)教學(xué)方法這一核心理念[8]。其中用到的一分鐘作文(One Minute Paper,OMP)，同伴教學(xué)(Peer Instruction,PI)，思考一討論一分享法(Think Pair Share,TSP)，基于問(wèn)題的教學(xué)法(Problem-based Learning,PBL),都會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這也正是高校教師希望看到的結(jié)果[9]。

4 結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源成為學(xué)校教育的助力器，選擇真正有益的助學(xué)型應(yīng)用，不僅是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，更是為了讓高校教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“同行者”而不是“給予者”[10]。

為限制學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，一些高校采用“堵”的辦法，事實(shí)上“堵”不如“疏”，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)校教育結(jié)合，讓學(xué)生課上專(zhuān)注課下自主，是使用助學(xué)型應(yīng)用的期望效果，而事實(shí)也證明，“微助教”等助學(xué)型應(yīng)用若使用得當(dāng)完全能成為3.0教育時(shí)代高校學(xué)習(xí)的特色。