游魏珍

高考作文要想獲得高分，對考生來說，就要設置作文的“亮點”，引起閱卷老師的注意。這就必然要求學生要在作文的“發(fā)展等級”上有突破。議論文寫作雖然偏重文章的邏輯條理，然而邏輯思維與語言表達應是相互依存的。語文核心素養(yǎng)“語言的建構(gòu)與運用”，正是考查學生的智慧思考和靈性表達。這一核心素養(yǎng)在作文的寫作中表現(xiàn)為學生如何生動、豐富地將理性思想有邏輯地表現(xiàn)出來。為實現(xiàn)學生高考作文的突破，大多數(shù)教師選擇在高考作文發(fā)展等級中的“豐富”項中尋求突破?？墒撬麄兇蠖嘀皇亲寣W生做到“豐富”項下的“材料豐富、論據(jù)充足”兩個要求，讓學生在作文中多列舉例子與名言。堆砌名言例子的弊端已無須贅言，學生在舉例的同時能做到“豐富”項下另兩個要求“形象豐富、意境深遠”，方才能使自己的文字超然出眾，實現(xiàn)靈性表達。

那么該如何讓學生的議論文實現(xiàn)“形象豐富、意境深遠”呢？例證法的廣泛運用，決定了文章中相當一部分要運用到描寫，那么要實現(xiàn)“形象豐富、意境深遠”就可以從精細的描寫方法入手，寓理于可感的形象，將抽象道理生動化，達到形象豐富，意境深遠的效果，這樣的議論文才不會言語無味、生硬刻板。

為了更好地對學生進行指導，我把議論文中的描寫大體分為以下三種形式：

一、細節(jié)點睛式

細節(jié)點睛指抓住游離在重要情節(jié)之外具有特征性的細小情節(jié)，無須細膩描述，只三言兩語就能表現(xiàn)事物的特有屬性，“借一斑以窺全豹”，具有很強的藝術(shù)感染力?？紙鲎魑闹械恼摀?jù)不可能太長，抓住能充分證明論點的細節(jié)來寫至關(guān)重要。它常用在對人、事、物最有表現(xiàn)力或最有諷刺性情節(jié)的刻畫上，作用不可低估。如毛澤東《別了，司徒雷登》中的幾句：

司徒雷登大使老爺卻坐著不動，睜起眼睛看著，希望開設新店，撈一把。司徒雷登看見了什么呢？除了看見人民解放軍一隊一隊地走過，工人、農(nóng)民、學生一群一群地起來之外，他還看到了一種現(xiàn)象……總之是沒有人去理他，使得他“煢煢孑立，形影相吊”，沒有什么事做了，只好挾起皮包走路。

這其中“坐著不動，睜起眼睛看著”“挾起皮包走路”都是細節(jié)點睛式的描寫。作者抓住了幾個典型的動作，形象地刻畫出司徒雷登孤立無助的情狀，拓寬文章的意境，明晰作者的褒貶態(tài)度，讓讀者加深印象，對下文觀點的論述起到獨特的作用。

再以學生高考作文為例，2016年全國新課標卷Ⅰ的漫畫作文。湖南優(yōu)秀作文《從“掌印”和“唇印”說開去》：

可是，當愛摻雜了太多世俗的標準，也會變成傷害孩子的利刃。我想問，親愛的爸爸媽媽們，你們有沒有注意到孩子的身體正一天天被沉重的書包壓垮？有沒有發(fā)現(xiàn)孩子的日記里日漸充斥著對生活的抱怨？有沒有看到孩子坐在補習室時，抬頭看著窗外的笑容越來越少？

這段文字把“愛的壓力”這個抽象的概念，通過感性的具體物象轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象，化枯燥為生動，化無形為可感，極大地豐富了文章形象，加深文章的感染力。

二、白描勾勒式

白描勾勒原指用單線勾畫而不敷粉著色只求神似的一種方法，即不加渲染烘托，不用華麗辭藻，而以最節(jié)儉的筆墨勾勒出生動鮮明的形象，活畫出事物的特征，這對于800字的考場作文來說，不失為一種好方法。它多用在多個論據(jù)的列舉中，也可以對反面事例中的反面人物進行諷刺性的勾畫。如2016年全國新課標卷Ⅰ高考優(yōu)秀作文《教育以何為標準》中的描述：

民國最后一位才女張充和，考取北大時，國學滿分，數(shù)學零分，而我們?nèi)匀粸樗砩系脑娫~、昆曲、書法等才華而驚嘆，而忘了她數(shù)學方面的不足。

又如2019年全國新課標卷Ⅰ作文“熱愛勞動，從我做起”倡議書，學生作文《勞動最美好 奮斗正當時》寫道：

生而為人，您花錢交給別人勞動，您干什么呢？難道您來到這個世界走一趟的目的就是吃喝玩樂？難道就是“葛優(yōu)躺”玩手機刷微博曬朋友圈聊天扯皮？如果不是，那么，建議揮灑汗水與智慧，從小事做起，從勞動開始，奮斗正當時，建設自己的美好家園！

“‘葛優(yōu)躺玩手機刷微博曬朋友圈聊天扯皮”，作者把當下覺得勞動苦、勞動累的學生形象勾勒得栩栩如生，同時批駁了不愛勞動的觀點。

三、對比聯(lián)想式

對比聯(lián)想指對于性質(zhì)或特點相反的事物的聯(lián)想。兩種事物在性質(zhì)、大小、外觀等方面存在相反的特點，人們在認知到一種事物時會從反面想到另一種事物。通過對比聯(lián)想可加深對事物性質(zhì)和特點的認識。可通過形象化的對比描寫，使“對”與“錯”、“是”與“非”對比更加鮮明，感染力更強;當然，也可以用在對照式的論證結(jié)構(gòu)中。這種例子很多，如2016年全國新課標卷Ⅰ的漫畫作文優(yōu)秀試卷《每一個生命都無需比較》：

你可知道，再美好的人生也經(jīng)不起比。畢淑敏說：“沒有人能替代我，就像我不能替代別人?！币虼耍瑹o須拿連小板凳也做不好的愛因斯坦跟“發(fā)明大王”愛迪生比，不必拿考清華時數(shù)學只得了15分的錢鐘書跟“數(shù)學天才”華羅庚比。正如每一片葉子都是獨一無二的，每一種人生也都是無與倫比的。你要做的是尊重和欣賞，而不是比較和責難。

兩相對比描寫，使表意更為明確。論證效果更加強烈。

再如2019年全國新課標卷Ⅰ作文《勞動不止 進步不息》：

勞動不止，創(chuàng)新不息?，F(xiàn)代科技造就了我們的便捷生活，在享受它的時候，你是僅僅安于現(xiàn)狀，還是思考著創(chuàng)新，使它更加完善？遍觀人類發(fā)展史，從石器工具到納米材料，從簡陋的鋤頭到高效耕地機，從滾木到起重機，從狼煙到信息網(wǎng)絡，哪一個現(xiàn)有成果不是通過一代代人腦力勞動創(chuàng)造出來的？既然現(xiàn)有成果為我們節(jié)省了不必要浪費的力氣，那我們就更應該用更多的腦力勞動去發(fā)展創(chuàng)新——新時代的勞動也被賦予了新的意義。

通過新舊時代勞動成果的對比聯(lián)想，形象論證了“勞動不止，創(chuàng)新不息”的觀點。運用描寫可增添議論文語言的生動性和鮮明性，增強說服力。

這些描寫方法讓枯燥的議論文生動、豐富、可感，大大地增加議論文的可讀性，但運用以上描寫方法時必須注意幾點：

首先，議論文中的描寫與記敘文中的描寫有本質(zhì)的區(qū)別。記敘文中的描寫是為了抒發(fā)感情，深化主題，生動、細膩、可感，重情節(jié)。而議論文中的描寫是為了增強議論的形象性，增強論證效果，文字簡潔，感情傾向強，淡化情節(jié)，字里行間有濃厚的議論成分。

其次，運用描寫要注意和論點的關(guān)系，要和說理論證相結(jié)合，不要僅僅停留在描寫本身。

最后，描寫要適中，不能喧賓奪主，要明白描寫的目的是為了更好的說理。

在培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的背景下，作文教學應該以落實語文核心素養(yǎng)為基本觀照，以提升學生的語文核心素養(yǎng)為基本理念，貫穿作文教學的始終，實現(xiàn)作文教學的新突破。

〔本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學改革專項課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中作文教學與批改創(chuàng)新實踐研究”（課題立項批準號：Fjjgzx18-111）的階段性成果〕