陳麗萍

【摘要】分析語文識(shí)字教學(xué)，對(duì)更加情景化的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹，能夠幫助教師更好地提升課堂教學(xué)效率。情景化課堂對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)具有重要意義，并且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抗拒心理。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加自主的思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)小學(xué)語文情景化的課堂教學(xué)方法提出全新看法，期望能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的識(shí)字教學(xué)，推動(dòng)之后的語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情景化課堂? 識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0040-02

語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容是識(shí)字教學(xué)，如果一個(gè)學(xué)生連字都不認(rèn)得，那么談何進(jìn)行語文學(xué)習(xí)？識(shí)字教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。通過情景教學(xué)能夠?qū)⒃镜淖R(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)和活潑，通過這樣形象直觀的教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)于識(shí)字教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和熱情，能更加有效地提升識(shí)字的效率和質(zhì)量。

一、情景化教學(xué)課堂結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)

情景化課堂是指將情景化的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)理論，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和實(shí)際教學(xué)情況作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用真實(shí)的事件模擬環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造一個(gè)符合學(xué)習(xí)的模擬環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，更好地加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。

情景化課堂教學(xué)當(dāng)中，教師能夠通過創(chuàng)造模擬環(huán)境，比如豐富多彩的圖片、旋律優(yōu)美的音樂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。符合低年級(jí)學(xué)生喜歡追求新鮮事物的性格特點(diǎn)，保證學(xué)生長久保持學(xué)習(xí)熱情。

二、巧妙使用情景化環(huán)境，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度

小學(xué)語文當(dāng)中，漢字學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，小學(xué)語文階段中就需要熟練掌握上千個(gè)單字生詞，學(xué)生在小學(xué)語文階段中常常背負(fù)著很多負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)之中，往往是采用死記硬背的方式，這不僅導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地去理解每一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，還會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)于識(shí)字的興趣。但是如果能夠使用正確的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠幫助學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，還能夠幫助學(xué)生使用全新的方式，正確理解漢字的結(jié)構(gòu)。情景化教學(xué)課堂能夠幫助學(xué)生更好地使用形象記憶的方式認(rèn)識(shí)新的文字。通過情景化教學(xué)課堂，能夠從整體的角度學(xué)習(xí)漢字，并且?guī)椭鷮W(xué)生降低記憶的難度。通過這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加靈活地使用漢字，幫助學(xué)生增強(qiáng)語文的綜合能力。

比如講到漢字“碧”的時(shí)候，可以采取猜字謎的形式，這樣能夠幫助學(xué)生快速上手，并且能夠開發(fā)學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加認(rèn)真，更加樂于參與學(xué)習(xí)任務(wù)。比如很多漢字的偏旁部首都和其含義有關(guān)系，如“蜻蜓”兩個(gè)字專門用來表示蜻蜓的意思，屬于昆蟲類目，在漢字結(jié)構(gòu)上也使用了蟲字旁。教師可以由此做出延伸，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出類似的漢字，即部首中有很明確的表示這個(gè)漢字意思的漢字，這樣能夠保證每個(gè)學(xué)生都參與其中。學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的識(shí)字認(rèn)字，還要幫助學(xué)生開發(fā)智力和思維邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提供更加合理的教學(xué)情景，這才是教師的主要任務(wù)。

三、借助情景教學(xué)產(chǎn)生移情效應(yīng)，拉近和學(xué)生之間的關(guān)系

教師創(chuàng)造一個(gè)充滿意境美的情景并不算難事，在這樣的環(huán)境之下教育學(xué)生，能夠有效幫助學(xué)生激發(fā)同學(xué)們之間的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)于漢字的喜愛程度，讓學(xué)生更好地感受漢字的結(jié)構(gòu)美，同時(shí)還能輕松幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和思考能力。情景化教學(xué)課堂之中，教師需要依靠和學(xué)生的不斷互動(dòng)來保證和學(xué)生產(chǎn)生交流，保證學(xué)生能夠一步步進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情景中，這樣能夠幫助學(xué)生完成識(shí)字的任務(wù)，還能保證每一個(gè)學(xué)生的積極性不被影響。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“人”這類結(jié)構(gòu)簡單的漢字的時(shí)候，讓學(xué)生理解一撇一捺能夠輕松構(gòu)成一個(gè)完整的漢字。很多字都是結(jié)構(gòu)簡單，能夠輕松掌握，在學(xué)習(xí)的時(shí)候只需要用心就能掌握。并且很多漢字都可進(jìn)行分解和二次構(gòu)成，優(yōu)秀的情景教學(xué)能夠讓學(xué)生在無形之中完成對(duì)漢字的學(xué)習(xí)以及對(duì)以往知識(shí)的回顧。在這樣的環(huán)境下再進(jìn)行一些比賽，比如看誰能夠在短時(shí)間內(nèi)寫出最多的漢字。教師先給出一個(gè)字“一”，讓學(xué)生不斷在這個(gè)已經(jīng)給出的漢字上面做加法，進(jìn)行基礎(chǔ)漢字結(jié)構(gòu)的加減，看看誰能夠在標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)寫出最多的漢字。這樣的頭腦風(fēng)暴能幫助學(xué)生擴(kuò)散自己的思維，能夠在無形之中幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還能和以前的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，比生硬的復(fù)習(xí)更適合低齡學(xué)生。情景化教學(xué)課堂之中，教師還需要多多使用一些比較積極的正面鼓勵(lì)教學(xué)語言，這能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生更加積極的評(píng)價(jià)，由此能夠幫助學(xué)生增加對(duì)于漢字學(xué)習(xí)方面的自信。學(xué)生能夠主動(dòng)參加到課堂教學(xué)來，那么也滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在教學(xué)之中應(yīng)該將學(xué)生放置在主要地位”。

四、識(shí)字教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方法和策略

1.借助圖片、音樂、動(dòng)畫等手段識(shí)字

象形字是一種圖畫文字，例如中國甲骨文的象形字“月”字像一彎月亮的形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，等。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，所以在教授象形文字的時(shí)候，則可以更多地運(yùn)用圖片、動(dòng)畫等手段，為學(xué)生提供生動(dòng)具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快地記住字形。

形聲字占據(jù)著漢字的大半江山，是漢字基本的構(gòu)字法則。對(duì)于此類字的學(xué)習(xí)，就要抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)。比如利用比較法，舉例子說明，“清、請(qǐng)、晴、情”是一組形聲字，孩子們?cè)谟洃浀臅r(shí)候就很容易記錯(cuò)，那么就先要抓住形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字的共同點(diǎn)，“青”是它們的聲旁，表示聲音。那么不同的是什么呢？是它們的部首，有“氵、讠、日、忄”這些部首是什么意思呢？這個(gè)時(shí)候?yàn)榱耸箤W(xué)生更清楚了理解部首的意思，可以用圖片，動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)情景，由“水、說話的小嘴巴、太陽、美好的表情”變成這些偏旁，讓學(xué)生在這個(gè)圖片的變化中了解部首的意思，明白形聲字構(gòu)字的特點(diǎn)，掌握規(guī)律，從而理解這些字的區(qū)別。當(dāng)然，在這之后，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，我們還可以，給學(xué)生放一段優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)春游的想象情景，讓學(xué)生在這個(gè)情景中進(jìn)行造句練習(xí)和說話練習(xí)。

2.用激勵(lì)性語言引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，因?yàn)樽R(shí)字量大、課堂時(shí)間長、自身的生理特點(diǎn)等原因，會(huì)出現(xiàn)思維斷層、或者反應(yīng)遲緩，這個(gè)時(shí)候，就需要教師的激勵(lì)性語言來抓回學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神回到學(xué)習(xí)中來。在這個(gè)過程中，我們需要用激勵(lì)性的語言配合小游戲或者小兒歌來創(chuàng)設(shè)情景。比如，在識(shí)字的過程中，有的孩子讀錯(cuò)了，會(huì)不好意思，那么就要鼓勵(lì)他，“你一定記得這個(gè)怎么讀，再想一想”。等他讀對(duì)了，就繼續(xù)夸獎(jiǎng)他說“你真棒！老師相信你，一定讀得好，果然就讀對(duì)了?！边@樣不但鼓勵(lì)了學(xué)生，還增強(qiáng)了他的信心，使得學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的心理。當(dāng)孩子在識(shí)字過程中學(xué)累了的時(shí)候，就組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生字的小游戲，比如，偏旁組字開火車的小游戲。這樣在玩的過程中，不但提高了學(xué)生的興趣，還鞏固了學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)。

總之，情景教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文漢字教學(xué)中具有重要意義，能夠教導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)之中提升自己的學(xué)識(shí)和能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐之中完成學(xué)習(xí)，提升漢字綜合使用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]施楊.沈月明.小學(xué)語文情境——活動(dòng)識(shí)字教學(xué)模式探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（08）：99-100.

[2]武玉鵬，扈本英.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法初探[J].課程·教材·教法，2016（09）：110-115.