【摘要】對于中國現(xiàn)有的教育體制，小班化教學成為一種新型的教學方式，提高了城市與農(nóng)村的教學水平，在一定程度上縮短了農(nóng)村與城市教學水平的差距。近幾年來，由于農(nóng)村人員大量進入城市工作，農(nóng)村的生源大幅度減少。為實行小班化教學提供了有力的基礎條件，但因為中國教育和農(nóng)村教育的弊端，小班化教學也出現(xiàn)了許多問題。本文將就農(nóng)村小學小班的教學質量與教學方法展開討論，為小班化教學提供基礎，實現(xiàn)小班化教學水平的提高，并且就小班化教學提出比較完整的意見，為促進小班化教學發(fā)展貢獻力量。

【關鍵詞】農(nóng)村小班化教學? 學生

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0055-01

一、小班化教學含義

小班化教學堅持的教育教學理念就是：老師要貫徹尊重學生讓學生能夠自由發(fā)揮所長的理念，充分尊重學生的主觀能動性。由于生源的減少造成的班級規(guī)模小，學生人數(shù)也較少所引起的好處就是每個學生都能獲得老師的關注，而不會像從前人數(shù)多的時候，老師來不及或者沒有時間。這樣孩子們都可以得到老師的親近輔導，也在無形之間拉進或者緩和老師和學生的關系。老師也能夠對學生有一個清晰的認識，也有時間可以因材施教，對個別的學生適當?shù)姆怕虒W速度，使他們能夠更好的進行學習，提高教育教學質量。小班化教學作為一種新型的教學方式，還應綜合看待，對學生達到盡可能的公平。

二、農(nóng)村小班化教學及存在的主要問題

1.農(nóng)村小班化教學的現(xiàn)狀

根據(jù)教育體制的相關規(guī)定，即當每個班的人數(shù)小于等于25人時即默認其班級為小班。從相關的研究數(shù)據(jù)表明，在農(nóng)村，由于大量青壯年攜家?guī)Э诘挠咳氤鞘?，農(nóng)村小班化教學十分普遍。尤其是在偏遠的地區(qū)特別是山區(qū)，這里的生活水平還很低，對于他們而言，還在為一日三餐發(fā)愁，上學還是個奢望。小班化教學的傾向越發(fā)嚴重。

2.實行小班化教學更不利于教師對班級紀律進行管理

小班化固然好，孩子擁有更高的自由，可以自由選擇和自己熟悉或親近的人坐在一起，在一定程度上可以提高他們的社交功能，培養(yǎng)他們的交流能力。但學生在自制力上還略有欠缺，和自己熟悉的人坐在一起不免會進行交流，甚至不分時間地點。這樣，如果是上課時間，課堂紀律就會變得散漫，不利于老師正常的教育教學。另外，小班化教學中課桌的擺放會導致學生側著身子看黑板，這樣不良的用眼習慣會引起用眼過度，易發(fā)生近視的現(xiàn)象，也會讓學生形成不良的坐姿習慣，不利于學生頸椎的生長。

3.小班化教學容易導致學生課堂上注意力分散

班級里的人數(shù)少更利于學生和老師擺脫傳統(tǒng)的教育教學模式，形成學生與學生，學生與老師之間的良性互動?？梢允箤W生有帶入感，能更加積極活躍的參與到教師日常的教育教學中。利于樹立學生在課堂上的主體地位，促進學生思維創(chuàng)新能力和自我學習能力的發(fā)展與進步。老師也可以通過課堂上與學生的互動拉進與學生的距離，融入到學生當中，和學生擁有共同語言。但如果老師和學生在課堂上的互動過于頻繁，老師在學生面前的威信將會下降，況且也會分散學生的注意力，使其都放在和老師的互動上來了，對于學習的注意力免不了被降低。而且，小班化教學方式也會增加學生的心理疲勞。小班化教學方式雖然促進了學生與學生之間，老師與學生之間的交流，但四十分鐘的課堂時間不可避免的引起了學生的疲倦心理，不利于學生注意力的集中，降低了學生的學習積極性。

三、農(nóng)村小班化教學問題的對策

1.加大農(nóng)村小班化教學的教育資金投入，改善教學環(huán)境和教學條件

改善支教老師的待遇問題，吸引更多的老師來進行教育教學任務。搭建城鄉(xiāng)教師的交流平臺，促進城鄉(xiāng)老師交流教育教學方法，打造雙贏的局面。

2.改變對老師教學水平的評價方式

農(nóng)村老師教學的水平評價方式十分的簡單粗暴，就是以學生的期末考試成績?yōu)闃藴?。這樣就導致老師形成了只看成績的畸形的心理與不注重心理教育與道德培養(yǎng)的不良現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象應該獲得改變，這就需要學生家長改變對老師的評判方式，不僅要注重成績，更到注重道德培養(yǎng)，使老師采取更新穎的教學方式獲得更好的效果。

3.開展小班化教學的交流，培訓與創(chuàng)新

任何工作都不能閉門造車，更何況教育事業(yè)。中國地域遼闊，教育教學方式也截然不同，作為老師應該多和前輩們接觸，獲得經(jīng)驗和更適應當下教育事業(yè)的教學方式。作為年齡較為小的教師，更要有創(chuàng)新意識，積極對不合時宜的教育方式或者落后的教學手段進行創(chuàng)新，使之與現(xiàn)代教育體制相契合。

4.完善小學課堂評價制度

課堂評價不應當局限于教師對自己的評價，更應該將范圍擴大，學生對老師的評價，教師對學生的評價，學生之間進行評價，用以明確自身存在的不足并加以改正。但在個人的眼中，瑕疵都會被粉飾，最后變得無關緊要。只要互相監(jiān)督，才能不留情面的將錯誤指出，并且進行改進。

參考文獻：

[1]李廣得.農(nóng)村小學小班化教學問題分析思考[J].考試周刊.2018（03）

[2]陸沖，李小鷹.農(nóng)村小學小班化教學問題研究——基于重慶市黔江區(qū)S小學的個案研究[J].傳播力研究.2017（07）

作者簡介：

達國芳（1971年9月-），女，漢族，甘肅天祝人，本科學歷，一級教師，研究方向：提高農(nóng)村小學小班額教學質量。