陳志明

【摘要】初中語(yǔ)文不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華五千年的文明，并且讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 思維能力? 培養(yǎng)? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0092-02

引言

學(xué)生的閱讀思維能力和學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)同樣重要，通過(guò)合理的科學(xué)的方式教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且在新課標(biāo)的指導(dǎo)和背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要傳輸給學(xué)生更多的知識(shí)內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，找到正確的學(xué)習(xí)方法，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的必要性

初中是小學(xué)語(yǔ)文的升級(jí)階段，不管是在內(nèi)容上還是語(yǔ)文的教學(xué)結(jié)構(gòu)上都存在一定的差異性，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀思維能力以及思考能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生對(duì)課本以外知識(shí)的把握程度。傳統(tǒng)教師的語(yǔ)文教學(xué)大多是按照教學(xué)大綱中的內(nèi)容進(jìn)行，最后以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕康?，但是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適宜當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，并且也體現(xiàn)不出來(lái)語(yǔ)文學(xué)科的人文性作用的，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展存在一定的阻礙性作用。那么在此過(guò)程中，需要采取相關(guān)的措施，改善初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的基本問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的閱讀思維能力。

二、掌握基本的思維培養(yǎng)方法

（一）運(yùn)用形象思維法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

形象性思維培養(yǎng)方法屬于一種藝術(shù)性非常強(qiáng)的思維培養(yǎng)方法，這種思維培養(yǎng)方法將意象、想象、顯示等元素作為思維培養(yǎng)的主要形式。在形象思維培養(yǎng)的諸多形式之中，想象思維發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。 因此在對(duì)初中階段學(xué)生實(shí)行思維培養(yǎng)時(shí)， 應(yīng)該將培養(yǎng)的重點(diǎn)集中于初中階段學(xué)生想象能力培養(yǎng)方面，但是想象能力在形式方面又分為兩種：一種是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力;另一種是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。這就要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分拓展自我的想象空間，創(chuàng)造出一種具有獨(dú)立性質(zhì)的想象。例如：在對(duì)《使至塞上》這首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，尤其“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句，可以采取讓學(xué)生閉上眼睛展開(kāi)想象的方式，想象詩(shī)人所描寫的邊塞大漠中壯闊雄奇景象的意境。以此來(lái)培養(yǎng)初中階段學(xué)生在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中再造的想象能力，同時(shí)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到美好意境的感染。

（二）運(yùn)用抽象思維法和創(chuàng)造性思維法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

在初中階段的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握各種問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。這樣的方式能顯著提高初中階段學(xué)生的作文寫作能力，同時(shí)也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得抽象性思維的指導(dǎo)。例如：在記敘文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)文章中的故事情節(jié)進(jìn)行反復(fù)闡述，要求學(xué)生運(yùn)用清晰的語(yǔ)言將其表達(dá)清楚，并詳細(xì)闡明文章故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，理清事件中人物的個(gè)性特點(diǎn)，理解作者的表達(dá)意圖。

這里所講的創(chuàng)造性思維，具體是指在創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)散性思維和輔合性思維的運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我想象和聯(lián)想，對(duì)自己頭腦中的信息知識(shí)進(jìn)行重新加工和組合，從而產(chǎn)生一種新思想、新理論以及新設(shè)計(jì)的過(guò)程，以此來(lái)完成初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力所存在的問(wèn)題

（一）教師忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

初中語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，因此很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有重視到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。很多教師在教學(xué)理念中認(rèn)為，語(yǔ)文就是一門文字性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只要學(xué)會(huì)基本的文字和語(yǔ)句，只要對(duì)文章內(nèi)容和詩(shī)詞進(jìn)行熟悉即可，這樣便能夠得到很高的考試分?jǐn)?shù)，自己的職責(zé)也很好的體現(xiàn)了出來(lái)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，過(guò)于注重對(duì)字詞語(yǔ)句的分析，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和拓展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法不正確

很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中依然采取填鴨式的教育方式，實(shí)行滿堂灌的教學(xué)方法，這樣的語(yǔ)文課堂到處都充斥著教師對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的講解，根本沒(méi)有給學(xué)生留下過(guò)多的時(shí)間去自由發(fā)揮和思考，讓很多學(xué)生只是按照固有的模式跟隨教師的腳步，在知識(shí)的記憶上也是采取死記硬背的方式，缺少自己的問(wèn)題看法的表達(dá)。教師沒(méi)有緊緊跟隨時(shí)代的潮流，更新自己的教學(xué)理念，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課外實(shí)踐中去，對(duì)于學(xué)生的自主探究也沒(méi)有引起重視，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思維能力不可能得到拓展。

四、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

（一）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，培養(yǎng)初中階段學(xué)生的閱讀思維能力

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中將舊知識(shí)聯(lián)系在一起，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至能發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的作用。例如：在對(duì)《孤獨(dú)之旅》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置成：同學(xué)們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”一句意蘊(yùn)豐富。人生旅途本來(lái)就不是一帆風(fēng)順的，其中充滿了艱辛與困難，同時(shí)也伴隨著痛楚與淚水。生命本身就是這樣，在苦難和挫折的磨煉中才能成熟。如果這樣的成熟需要付出代價(jià)的話，那么充滿坎坷的道路是無(wú)法逃避的，必須迎面直上并予以克服。下面我們共同走進(jìn)文章《孤獨(dú)之旅》，跟隨作者去體驗(yàn)生活的挫折與內(nèi)心的孤獨(dú)。將文章的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)成這樣，能在學(xué)生的心中留下懸念，同時(shí)給予讀者良好的啟發(fā)，充分激發(fā)初中階段學(xué)生的閱讀思維，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的目的。

（二）巧設(shè)質(zhì)疑，培養(yǎng)初中階段學(xué)生的閱讀思維能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這是激發(fā)初中階段學(xué)生閱讀思維的好方法。例如：在教學(xué)《桃花源記》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的第二段，并對(duì)文章所描寫人物的衣著特點(diǎn)和性格特點(diǎn)進(jìn)行描寫。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生“桃花源中的人們與外界隔絕了究竟多長(zhǎng)時(shí)間？”“桃花源中的人為什么和外界人的衣著穿戴相同呢？”等類似的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中提出這樣的問(wèn)題會(huì)極大地引起學(xué)生們的思考，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能保持思維的活躍狀態(tài)，讓學(xué)生將自己閱讀后將內(nèi)心的想法和看法充分表達(dá)出來(lái)。以這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中階段學(xué)生的閱讀思維能力的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析和研究，指出初中生閱讀思維培養(yǎng)的重要性，其次對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維過(guò)程中存在的基本問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后找出解決問(wèn)題的基本策略。在素質(zhì)教育的今天，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，希望本文的闡述能夠給初中語(yǔ)文教學(xué)一定的啟示和建議，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)效率，讓語(yǔ)文學(xué)科在眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到基礎(chǔ)性的作用。

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