何存元

【摘要】群文閱讀是在新課程改革的背景下新興起來的一項教學方式，閱讀教學對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著不可或缺的地位。在針對小初語文的教學中，群文閱讀的普及對學生提高閱讀質量、閱讀數量有著很大的幫助。在現今古浪縣黃羊川職業(yè)技術中學中，閱讀教學還只是圍繞著課本的閱讀范圍展開，傳統(tǒng)閱讀教學對學生吸收閱讀知識的全面性有一定的局限性，對此，本文針對甘肅省武威市古浪縣黃羊川職業(yè)技術中學對初中語文群文閱讀教學方法的探索進行一定的淺談。

【關鍵詞】初中語文? 群文閱讀? 教學方法探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0102-01

群文閱讀是為了提高學生的語文綜合素養(yǎng)，把單向的信息零件組合成一個龐大完整的知識鏈條，把知識關聯性有效的利用上來，為學生構造一個群文閱讀結構體，激發(fā)學生的發(fā)散性思維和學生的知識量，讓學生能夠達到博覽群書，而不混亂的境界。是目前甘肅省武威市古浪縣黃羊川職業(yè)技術中學的語文教師需要共同努力的地方。

1.當前閱讀教學所存在的問題

1.1只為考試服務的傳統(tǒng)語文閱讀學習過于零散

在應試教育因素的影響下，考試成績的高低成為了學生學習的主要目的。所以，學生都是臨時搶記一些知識，一旦考試結束，學生腦海猶如過眼云煙般，轉瞬就忘了，至于學習了什么、了解到了什么知識一概不知。閱讀學習也是為考試服務，結束考試也就結束了學習，到又要學習同樣的知識點的時候，學生又會感到陌生，然后又去重復以往的過程，零零碎碎的知識在腦海中反復拿出來嚼，不僅沒有達到學習的效果，還白白浪費了很多的時間。

1.2學生的閱讀時間不夠充裕

初中學生的學習任務繁重，課程科目較多，學生需要耗費大量的精力進行學習，能夠留給學生進行大量閱讀的時間很少。不僅如此，每類課程還會有相應的家庭作業(yè)，放假之后還有各種各樣的補習班，因此能夠留給學生閱讀的時間非常得少。在將來升學壓力不斷增大的情況下，學生的時間安排非常緊張，對書籍閱讀的態(tài)度就變得敷衍，通常寧愿刷一道題也不愿花精力進行書籍閱讀，把書籍閱讀的時間推后再推后，到最后擠下的零零碎碎的時間根本不夠讀一本書，即便是讀了，也是囫圇吞棗與沒讀沒有兩樣[1]。

1.3 沒有發(fā)揮學生的主體地位

教師對于閱讀課程的教學探索方案不夠，過于傳統(tǒng)，僅僅是教師以“填”的模式為學生灌輸知識。學生是學習的主體，教導學生需要“授學生以漁”，而非“授學生以魚”，學生需要掌握學習關鍵，把握學習的方法，對日后的學習輸出力才會更大，對待知識的記憶力印象才會深刻，因而節(jié)省教師的教學時間，也節(jié)省了學生不必要的復習時間。精學會比泛學要更節(jié)約時間、節(jié)省精力。而在這方面，我校語文教師還有許多不足之處，在閱讀教學中，依照傳統(tǒng)教學方式，僅僅為學生灌輸知識，學生學到知識點的效果卻甚微，為教師與學生增添了很多不必要的負擔。

2.現階段下語文群文閱讀教學教育的方案

2.1何為群體閱讀

語文學習是中國學生的母語學習，在古時候，教育以“博覽群書”為育人的重要學習手段，以“學富五車”為讀書的成果，可見閱讀量之廣之重。語文閱讀中所涉及到的書籍項是各個方面的都有，而在群文閱讀的教學目的中，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力、提高學生的閱讀思維發(fā)展，是教師應當教導的不僅僅在多閱讀書籍，更在于精讀書籍。

群文閱讀課程的學習不再是揪著一篇文章反復咀嚼，而是“單元閱讀”，以一個單位為整體分組進行比較閱讀，減少拆字閱讀對學生的枯燥性和空白性;在這樣的基礎上，突破教材的閱讀內容，以該閱讀內容為主題，向課外閱讀去延伸，兩個相關的閱讀內容組合一起進行學習，也更利于學生對閱讀內容的理解;有時候一篇閱讀文章會涉及到多個閱讀書籍里，在這樣的情況中，教師帶領學生參讀整本或多篇文章閱讀的教學方式，對學生在知識點整體的結構上就會有了一個初步的成形，便于學生把閱讀知識整合起來;在學生擁有了這樣的閱讀結構層次后，教師就可以圍繞一個主題，向外拓展，形成一個閱讀圈，把與這個主題相關的連讀內容進行串聯，把閱讀的知識點歸納，在學生想要取得一個知識點的時候，自然而然的收獲到了另一個知識點的內容，如此下來不僅記得牢，也節(jié)省了教師把同樣的知識反復教、學生反復復習的時間;當這樣的圈成熟后，就可以把圈外的壁壘打破了，閱讀課程的教學就不再是死板零碎一點一點撿，而是會發(fā)現以這樣群文閱讀的教學方式甚至可以貫穿整個語文課程的學習，知識是通用的，語文知識的相關聯性是非常豐富多彩的，如此可見傳統(tǒng)閱讀教學所有效性是遠遠不如群文閱讀教學給學生所帶來的有效性[2]。

2.2把閱讀有效地帶入課堂中

太多學生所困擾的是時間不充裕，一分鐘掰成兩分鐘花的緊迫感，也讓學生靜不下心來讀完整本書籍還記清書籍中的臺詞警語?；谶@方面的考慮，教師在群文閱讀課程的教學中，把教學的理念換成“開放、活力、豐富”的主題上，通過把課本中內容與課本上沒有的內容交叉融合，讓學生學會融會貫通，把各個學生結合起來，讓不同學生的思維相互碰撞，或正或反的思維路徑一起交流，學生之間的視野、思考角度都會得到開拓。以學生為主，讓學生積極主動且靈活的展開閱讀活動的探討，不僅解決了傳統(tǒng)教學的死板性，也把學生的時間整體歸一，不再是以單獨個體學習，相同的教學時間里，學生所學習到的課程的知識碰撞收獲得更多[3]。

2.3讓學生在閱讀課程中學會自主思考

以上點為例，教師把閱讀課程轉化為學生的共同學習，這也是群文閱讀課程教學方法最直觀的教學方案，“授學生以漁”，學生是學習的主體，學生在學習過程中需要學會相互交流和探索，遇到問題學會自主思考，而不是總是習慣于依賴教師的解答，把任何問題都丟給教師去問詢，以后遇到相同的問題結構還是要依靠教師，這樣的知識點就不是屬于學生自己的。教師可以組織讀書會，把閱讀課程的知識總和，讓學生靈活的在閱讀書籍把需要了解的知識點參透，教師在一旁予以技巧性的指導，對學生的疑問困難先讓學生自行探究，教師做一個整體性的解說。讓學生自己學會發(fā)現知識點的結構，做到精讀吃透，基于這樣的條件下，學生的閱讀課程就很容易做到融會貫通、一舉反三了，學生的知識才會是真正屬于自己的。

結束語

作為義務教育重點課程的語文課，是學生學習漢語文化知識的重要途徑，特別是閱讀教育的培養(yǎng)，更是重中之重，閱讀可以讓學生學習到祖國傳統(tǒng)文化、學習到詩詞歌賦名著閱讀、學習到名人名事、了解到中國這樣一個偉大的民族。就此，群文閱讀的重要性實施策略就顯得格外重要了。作為語文教師應該時時刻刻不能忘記對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教導學生群文閱讀的技巧，不要讓學生養(yǎng)成散讀、泛讀等習慣，而不能把知識融會貫通。為了將來初中語文群文閱讀教學方法能有更好未來，語文教師不能停止對群文閱讀的繼續(xù)研究、探索。

參考文獻：

[1]韓麗.淺談初中語文中的群文閱讀[J].學周刊：上旬， 2018（15）：124-125.

[2]湛容.中學語文群文閱讀課內與課外結合策略研究[J].東西南北：教育，2018（8）：210.

[3]李婷，丁琳.初中語文群文閱讀教學法探微[J].甘肅教育， 2017（4）：52.