秦素菡

（廣東技術(shù)師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東廣州 510665）

思想政治理論課是大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，也是大學(xué)生獲得文化知識最重要的途徑之一，文化素質(zhì)教育與思想政治教育密不可分。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，新的教學(xué)方式和教學(xué)手段也相繼涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)方法與教育目標已經(jīng)不相適應(yīng)，進行思想政治教學(xué)改革勢在必行。

1 概念界定

1.1 整合思維的含義

整合思維 (integrative thinking)是加拿大多倫多大學(xué)羅杰·馬丁教授 (Roger Martin)最早提出來的創(chuàng)新性思想，是指人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程。

整合思維是將不同特質(zhì)的文化通過相互接觸、交流進而相互分拆、合并所形成的一種全新文化。指在人的頭腦中同時處理兩種完全不同、相互對立的觀點，并從中得出匯集兩方優(yōu)勢的最佳解決方案。整合思維者善于接受并處理復(fù)雜性。整合思維不是把兩種不同觀點進行取舍,也不是對各自經(jīng)驗、優(yōu)勢簡單的疊加起來，而是在最大限度地考慮各種潛在的可能性的基礎(chǔ)上，對原有模式進行改進和創(chuàng)新，然后在共性認識的基礎(chǔ)上建立一種具有連續(xù)性和一致性的新文化，從而實現(xiàn)人力資源、知識資源和物質(zhì)資源等多種優(yōu)勢資源的補充。整合思維能力可分為創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力和系統(tǒng)性思維能力，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合，相輔相成的。

整合思維是一種制勝的法寶，但是整合思維絕不是少數(shù)成功人士的天賦，只要人們養(yǎng)成一種積極的思維習(xí)慣，有意識地去訓(xùn)練自己分析問題、解決問題的能力，通過學(xué)習(xí)，大部分人都可以掌握這種技能，最終把這種技能強化為整合思維的能力。目前學(xué)術(shù)界對整合思維理論的應(yīng)用較少，對它的教育意義和價值的認識還不甚了解。該文通過對整合思維理論內(nèi)容的闡述，重點探討它對我國高等教育的現(xiàn)實意義和價值體現(xiàn)，尤其針對高校思想政治理論課融入文化素質(zhì)教育教學(xué)模式中進行嘗試，希望對高校思想政治理論課教學(xué)有重大啟示和指導(dǎo)意義。

1.2 文化素質(zhì)教育

文化素質(zhì)教育又稱“人文教育”，主要指對大學(xué)生進行教育時所涉及人類社會的各種文化現(xiàn)象，是人的氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)的總和，它包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、語言文字、文明禮儀、倫理道德、政治理論等幾方面修養(yǎng)，是一個人內(nèi)在精神氣質(zhì)和外在精神風貌的綜合表現(xiàn)。所謂大學(xué)生文化素質(zhì)教育，就是教師將人類優(yōu)秀的文化成果通過人文知識方式的傳授給在校大學(xué)生，通過環(huán)境的熏陶，使其內(nèi)化為大學(xué)生的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，最終成為大學(xué)生內(nèi)在穩(wěn)定的品質(zhì)。大學(xué)生文化素質(zhì)教育以培養(yǎng)和提高大學(xué)生文化素質(zhì)為目標，而思想政治教育課表面上是以培養(yǎng)和提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)為目標，但同時思想政治課中又蘊含著豐富的人文內(nèi)容，雖然二者在教育性質(zhì)上有所區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容和教育目的上不盡相同，但是它們有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。世界上許多國家都重視對大學(xué)生文化素質(zhì)教育的培養(yǎng)。日本曾在20世紀70年代第三次教育改革中提出：“在開創(chuàng)新世紀之際，不僅自然科學(xué)，而且人文科學(xué)、社會科學(xué)的振興，都是容不得半點輕視的課題”。在歐美等發(fā)達國家，教育家們也同樣感到，當今人類文化所面臨的最嚴重的問題是物質(zhì)與精神失去平衡。在他們的呼吁下，許多大學(xué)紛紛進行課程改革，增加人文學(xué)科的比重。從1984年開始，美國人文科學(xué)促進會就發(fā)表文章《挽救我們的精神遺產(chǎn)——高等教育人文科學(xué)報告書》，對高等院校的人文教育表示深切關(guān)注。受此影響下，美國開始在各級各類學(xué)校紛紛進行課程改革，在高校大力實施文化素質(zhì)教育。

近年來，我國用人單位和教育專家普遍反映，高等院校畢業(yè)的大學(xué)生在專業(yè)技能方面比較突出，但綜合素質(zhì)缺乏。大學(xué)生特別是理科生的人文知識基本上從思想政治理論課獲得，這就突出強調(diào)了思想政治課教師在教學(xué)過程中要善于運用整合思維整合各類文化知識，重視大學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 高校思想政治理論課教學(xué)過程中存在的主要問題

近年來，高校思想政治理論課在教材建設(shè)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、方法改革等方面取得了積極進展。對每個學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生來說，高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果直接影響到其他專業(yè)課程的教學(xué)，這給高校思想政治理論課的教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。我國高校思想政治理論課現(xiàn)行教學(xué)模式，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念，還是價值取向方面都存在一些問題：

第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，我國高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力，人文知識不夠豐富，難以滿足大學(xué)生對人文知識的需求。在教學(xué)內(nèi)容上輕文化素質(zhì)教育，重職業(yè)教育。我國現(xiàn)行的大學(xué)思想政治理論課教育模式關(guān)注的是學(xué)習(xí)者低階能力的培養(yǎng)，嚴重滯后于時代對學(xué)習(xí)者的要求。很多大學(xué)生甚至部分高校教師認為文化素質(zhì)的高低對就業(yè)影響不大。國內(nèi)高等教育常常偏重大學(xué)生職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和提高，而忽視了人文素質(zhì)教育的空間和時間。誠然，畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量一所高校辦學(xué)水平的重要指標之一，畢業(yè)生本人對就業(yè)的滿意度和大學(xué)生就業(yè)率的高低更是高校的生命線。但我們必須認清這樣一個事實，專業(yè)課的學(xué)習(xí)和提高必須以良好的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)。目前高校畢業(yè)生就業(yè)困難，學(xué)歷和專業(yè)問題是一方面原因，而實際上文化素質(zhì)也起著重要作用。從高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，人文素質(zhì)較高的大學(xué)生，在求職面試、工作期間勝任度、甚至創(chuàng)造性方面都占有相當優(yōu)勢。高校畢業(yè)生要想扭轉(zhuǎn)被動局面，必須要有良好的文化素質(zhì)作為支撐。畢業(yè)生只有嫻熟的專業(yè)技術(shù)，但如果文化底蘊不足，即使得到錄用，往往缺少發(fā)展后勁，在激烈的競爭中也同樣可能面臨被淘汰的威脅。因而，一個人所學(xué)的科學(xué)技術(shù)能否或在多大程度上被正確運用，是受其文化素質(zhì)高低所制約的。大學(xué)教育模式改革越來越以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階能力為目標導(dǎo)向，要加大力度切實推進高校大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，這種強調(diào)是社會發(fā)展和技術(shù)進步的一種必然。也就是說，整合思維關(guān)注學(xué)習(xí)者高階能力的培養(yǎng)。

第二，在教學(xué)理念方面，由于我國大學(xué)思想政治理論課教學(xué)體制同其他學(xué)科教育體制相同，長期以來奉行的教學(xué)模式是灌輸型“填鴨式”教學(xué)模式。課堂教學(xué)方法陳舊、過時、單一，缺乏人文價值，難以滿足大學(xué)生求知需要，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，很少考慮大學(xué)生自己的需要和想法。大學(xué)生思維敏捷，好奇心強，凡事愛追根溯源，這種教學(xué)方式在一定程度上制約了大學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才不善于質(zhì)疑和提出問題，甚至習(xí)慣借鑒或復(fù)制別人的研究成果，更缺乏獨立思考和開拓創(chuàng)新的精神。因此，科研工作方面很難出現(xiàn)突破性進展，更不容易造就學(xué)術(shù)大師。但整合思維的教學(xué)理念卻完全相反，它并不滿足于現(xiàn)有解決方案，經(jīng)過分析研究，對現(xiàn)有方案進行反思、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新，開辟出富有創(chuàng)意的新思路。因此，整合思維的訓(xùn)練有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第三，在價值取向方面，我國高等院校的思想政治理論課教育強調(diào)的是掌握學(xué)科理論知識，大學(xué)生往往缺乏必要的實踐能力，即存在重理論輕實踐的價值取向。這種嚴重的理論化傾向所造成的結(jié)果是，大學(xué)生學(xué)了很多理論知識卻不能解決實際工作問題。由此可以看到，我們的教育過于重視理論問題的解決，但缺乏對實踐問題的關(guān)注和訓(xùn)練。而整合思維著重強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，即通過真實的案例分析和專門的理論研究，再加上實踐活動的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)大學(xué)生解決實際問題的能力。整合思維強調(diào)知行合一，關(guān)注解決實際問題，其模式整合通過對現(xiàn)有模式信息的梳理，對兩個或多個相互沖突的選擇進行分析，建立一個全新的模式，從而得到更好的方案。

3 整合思維模式下在高校思想政治理論課教學(xué)中

實施文化素質(zhì)教育教學(xué)改革

3.1 課程體系內(nèi)容改革

把整合思維理論應(yīng)用于高校思想政治理論教學(xué)，不但可以培養(yǎng)大學(xué)生的文化素質(zhì)，還可以培養(yǎng)其綜合能力。整合思維能力的目的不但能優(yōu)化大學(xué)生的思維方式，還能更好地使他們適應(yīng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活。同時，整合思維能力可進一步細分為創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力和系統(tǒng)性思維能力，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合，相輔相成的?；趯@三種能力的培養(yǎng)，筆者嘗試以整合思維的教學(xué)理念構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)體系，將整合思維的理論學(xué)習(xí)植入課程教學(xué)的基礎(chǔ)知識和概念學(xué)習(xí)中。課程體系改革的內(nèi)容是分為以下兩個內(nèi)容：跨學(xué)科整合思維課程的開發(fā)和建設(shè)，教學(xué)案例庫建設(shè)。

3.1.1 跨學(xué)科整合思維課程的開發(fā)和建設(shè)

學(xué)科知識具有系統(tǒng)成熟性、邏輯自治性、邊界明晰性，高校思想政治理論課包括政治、歷史、哲學(xué)、法律等幾門課程，我們在教學(xué)中往往重知識邏輯而輕視大學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活。學(xué)科門類繁多，學(xué)生負擔過重，課程內(nèi)容邏輯混亂，知識機械零散是高校思想政治理論課建設(shè)的現(xiàn)實困境，學(xué)科知識獨立而穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，難以及時關(guān)照社會現(xiàn)實需要，容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。所以，必須經(jīng)常不斷地改進和整合現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容。

課程整合的目的是搭建學(xué)科知識橋梁，學(xué)科內(nèi)部知識之間的意義聯(lián)系，學(xué)科之間知識的意義聯(lián)系，學(xué)科知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗之間的意義聯(lián)系，幫助大學(xué)生經(jīng)歷整體連貫、有機聯(lián)系的有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使大學(xué)生掌握學(xué)科知識為出發(fā)點的同時，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題或需求，根據(jù)需要調(diào)整內(nèi)容和方法去整合。思想政治理論課整合的方法主要有：合并同類項（如概論課與綱要課中重疊部分）、尋找共同因子等。最終使學(xué)科課程達到從有意整合到自然關(guān)聯(lián)、順應(yīng)本性、回歸自然的境界。當然，這樣的課程整合需要具有整合能力、知識全面的專業(yè)化教師。

3.1.2 教學(xué)案例庫的建設(shè)

建設(shè)案例教學(xué)庫是整合思維教學(xué)內(nèi)容的有效方法。通過案例教學(xué)庫的內(nèi)容學(xué)習(xí)，大學(xué)生能把學(xué)到的整合思維理論應(yīng)用于實際，從而提高分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)強調(diào)聯(lián)系實際應(yīng)用設(shè)置課程和組織教學(xué)，可以針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)和不同教學(xué)內(nèi)容的有效整合。同時，案例教學(xué)把部分真實生活案例引入課堂，讓學(xué)生身臨其境、以決策者的地位分析和解決問題。案例教學(xué)最初作為MBA課堂教學(xué)中的有效方法，且整合思維理論在其教學(xué)中得到了廣泛使用。思想政治理論課也可以采用建設(shè)案例教學(xué)庫的方法，因為思想政治理論課教學(xué)過程中往往涵蓋很多學(xué)科的知識，如政治、經(jīng)濟、歷史、文化、法律、哲學(xué)、科技等主題內(nèi)容，大學(xué)生對某些主題可能還不夠熟悉,教師應(yīng)在開始討論某個主題之前讓學(xué)生提前做一些調(diào)查研究。學(xué)生在調(diào)查研究時攝入更多的信息量，這對教師在課堂上組織教學(xué)活動提供了強有力的支持和保障，同樣學(xué)生也會對這一主題有深入而詳盡的了解。整合思維相關(guān)案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)研究領(lǐng)域基本屬于空白，不能為整合思維的教學(xué)提供有力支持，需要加大力量建設(shè)好高校思想政治理論課的案例庫。

3.2 實施文化社會實踐教學(xué)體系改革

實踐教學(xué)是教學(xué)培養(yǎng)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)面向社會拓展理論課堂，選擇適當場所建立社會實踐活動基地，進一步強化思想政治理論課作為人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)功能。

實踐教學(xué)包括在社會實踐活動、校內(nèi)外實習(xí)基地的操作實踐。當然，社會實踐活動還可以在教學(xué)過程中進行，如上課時可以適當嵌入分組討論、分組社會實踐活動，因小組成員的成長背景、知識構(gòu)成、生活閱歷、能力水平可能各個不同，他們的立場也各不相同，所以考慮問題、分析問題、解決問題的思路和方法也各不相同，他們通過小組合作完成社會實踐活動，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

3.3 多元化的教學(xué)方式方法改革

在教學(xué)組織形式和方法上，“填鴨式”我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是單向線性教學(xué)形式。這種教學(xué)組織形式嚴重限制了學(xué)生的系統(tǒng)性思維和探索性思維。因此，我們思想政治理論課程的教學(xué)設(shè)計過程中，基于整合思維教育模式和學(xué)院新制定的專業(yè)培養(yǎng)標準，嘗試采用通俗語言的表述、專題教學(xué)法和以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法相結(jié)合的方法，重點培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力、批判性思維能力和系統(tǒng)性思維能力。

3.3.1 用通俗語言表述

思想政治理論課中具有很多專業(yè)理論名詞，用通俗語言表述，就是將一個非常專業(yè)的術(shù)語，采用簡單通俗易懂的語句進行表述，讓大學(xué)生能夠較容易地充分理解和掌握。高校思想政治理論課有多個專業(yè)術(shù)語，如“新常態(tài)”“供給側(cè)改革”等，上課過程中教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生示范如何采用通俗易懂的語言來表述這些術(shù)語，之后讓學(xué)生進行嘗試和討論。這樣做的結(jié)果也是立竿見影的，學(xué)生慢慢就會喜歡琢磨教學(xué)中出現(xiàn)的術(shù)語，踴躍參與，課堂氣氛較好。學(xué)生在這個過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，專業(yè)術(shù)語、理論也會記得很清楚。

3.3.2 專題教學(xué)法的應(yīng)用

“專題教學(xué)法”，就是在尊重教材基本精神、基本內(nèi)容的前提下，圍繞“專題”創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣和參與率。專題教學(xué)法也是我們在教學(xué)過程中采用的主要教學(xué)方法之一。專題教學(xué)法是立足于教材、又高于教材的一種教學(xué)開放體系，是把教材內(nèi)容專題化，將“小型講座”引入課堂，即把每一堂課都當作一次小型講座，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主題性，達到“雙贏”的局面。專題教學(xué)法的每一個專題和每一次授課都可以看作是一定程度的小型講座。教師在課堂上富有邏輯性地把抽象的政治理論用生動、具體、通俗地表達出來。專題式教學(xué)法還可以在課外時間專門邀請國內(nèi)外學(xué)術(shù)界、業(yè)界的著名人士進行專題講座，對該課程的大學(xué)生做相關(guān)講座。通過專題講座，可以更加充實、完善課程的教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生理解、掌握前沿知識，更好地實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標。

專題式教學(xué)法是一個開放的教學(xué)體系，可以綜合運用多種教學(xué)方式和手段，如“問題教學(xué)法”“興趣教學(xué)法”、討論式、自主式、研究式教學(xué)法等，這些方法形成多元多樣的教學(xué)組織形式。專題式教學(xué)法又是一個充滿個性的教育法，這種教育方法和手段可以彌補教材內(nèi)容滯后或表達相對不足、教材的邏輯性偏低等多種缺陷，同時教師利用“演講者”和“主持人”的雙重身份，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，熟練地駕馭課堂，展現(xiàn)師生雙邊在良性互動中實現(xiàn)教學(xué)相長的境界。

3.3.3 以問題為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

該教學(xué)法基于整合思維教育模式，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，以知識和能力為兩條主線展開的教學(xué)過程，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法改革的一種嘗試性探索，也是一種較新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法需要一定的知識積累，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固舊知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師授課為主，而以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法要以學(xué)生為主題、讓學(xué)生唱主角，教師要注意營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師在上課之前嘗試提出2～3個設(shè)計好的問題，通過學(xué)生自主閱讀課本和查找相關(guān)資料初步了解問題。教師在課程一開始，直接向?qū)W生呈現(xiàn)這些問題或任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)會自主解決問題，教師則觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)需要，在適當?shù)臅r候調(diào)整問題，并提供相應(yīng)的教學(xué)策略支持，直至學(xué)生成功解決教師提出的問題或任務(wù)。最后，我們還可以利用最新網(wǎng)絡(luò)APP如QQ群、微信群等，搭建師生溝通平臺，建立良好溝通機制，定期與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行自由討論和交流，分享實時熱點。通過這種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、批判性思維。

3.4 文化素養(yǎng)過硬的師資隊伍建設(shè)

在教學(xué)的過程中，教師的素質(zhì)高低對教學(xué)質(zhì)量無疑起著至關(guān)重要的作用。高校思想政治理論課教師要成為大學(xué)生的榜樣，起到示范、表率的作用，與學(xué)生進行交流互動，必須不斷提高自身的素質(zhì)教育，使自身具備良好的修養(yǎng)，才能更好地完成育人的工作，正所謂“學(xué)無止境”“言傳身教”。有好的教師，才能有更好的育人、治學(xué)和社會服務(wù)，才能更好地傳承與創(chuàng)新我們的傳統(tǒng)文化。

就當前思想政治理論課教師而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，是他們面臨的一大困境。高校對思想政治理論課任課教師缺乏應(yīng)有的關(guān)懷，使得他們在教學(xué)時缺乏動力，教學(xué)興趣不高。有些高校思想政治理論課專任教師人員短缺，教師與學(xué)生比例嚴重失調(diào)；也有些高校在計算思想政治理論課課酬時變相歧視，這些都嚴重影響到教師的教學(xué)動力和教學(xué)積極性，最終造成很多業(yè)務(wù)素質(zhì)強、認為前途無望的骨干教師轉(zhuǎn)行到別的部門或行業(yè)，這些都嚴重影響到思想政治理論課教師的人心安定。當前，很多高校已制定各項優(yōu)惠措施引進人才，取得了較好成效。但總體上看，思想政治理論課教師狀況不佳，還不能很好地適應(yīng)新形勢新任務(wù)的需要。教師隊伍學(xué)歷差距較大，整體素質(zhì)不高。因此，加強思想政治理論課教師隊伍建設(shè)、提高教師待遇和其人文素質(zhì)水平，顯得尤為迫切。

建設(shè)具有整合思維教育理念和文化素質(zhì)過硬的師資隊伍，定期創(chuàng)造條件使教師有參加培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，或者邀請專家學(xué)者給予培訓(xùn)指導(dǎo)。整合思維教育和教學(xué)的有效實踐必須基于相關(guān)的人才教育。思想政治理論課教師應(yīng)該借鑒專業(yè)課教師走出去的方式，積極參加社會實踐的學(xué)習(xí)和考察，增強思想政治理論課教師的人文社會實踐經(jīng)驗，提倡思想政治理論課教學(xué)的同時與社會及市場接軌。高校應(yīng)實施系統(tǒng)的“整合思維導(dǎo)師培訓(xùn)計劃”項目，逐步推廣和傳播整合思維教育教學(xué)理念和方法。