陳 丹

(徐州工程學(xué)院食品(生物)工程學(xué)院, 江蘇 徐州 221000)

清代思想家魏源在《默觚下·治篇》中提到：“不幸福，斯無禍；不患得，斯無失?！毙腋?，是一種主觀感受，是指一個(gè)人在生存得到保障的基礎(chǔ)上，心理滿足而產(chǎn)生的喜悅，并希望能夠一直保持這種狀態(tài)的穩(wěn)定心情。幸福(S)=幸福感(I)*時(shí)間(T)，幸福感=R*滿足感(R：幸福商)。幸?？梢约?xì)分為滿足、快樂、投入、意義四個(gè)維度。幸福存在于每一個(gè)維度之中，但是如何將淺層次的快樂轉(zhuǎn)化為深層次的滿足感和持久的幸福感是一件更有意義的事情。

當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的主力軍，他們對幸福的認(rèn)識以及幸福觀價(jià)值取向直接代表著社會(huì)的主流方向，因此，了解當(dāng)代大學(xué)生的幸福感現(xiàn)狀，找到高效途徑加強(qiáng)對大學(xué)生幸福觀的教育至關(guān)重要。通過分析影響大學(xué)生幸福感的因素，提高大學(xué)生獲得幸福感的能力，進(jìn)一步提升大學(xué)生幸福感，對探索高校教育方式起著至關(guān)重要的作用。

一、當(dāng)代大學(xué)生幸福感的總體現(xiàn)狀

(一)當(dāng)代大學(xué)生對幸福的認(rèn)知

當(dāng)今大學(xué)生因?yàn)槭艿郊彝キh(huán)境、生活方式、個(gè)人思想、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等多方面因素的影響，對于幸福觀的理解和感受也有著明顯的差異。

本研究選取徐州工程學(xué)院的人文、數(shù)理、環(huán)境、食品、外語等五個(gè)學(xué)院學(xué)生作為調(diào)查對象，采取隨機(jī)抽樣的方式，對學(xué)生的幸福感進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果在全校具有一定的普遍性和典型性。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)送問卷1119份，收回問卷1119份，有效問卷1119份，占總發(fā)放問卷總數(shù)的100%。其中，男生人數(shù)368人，女生人數(shù)751人；大一學(xué)生576人，大二學(xué)生367人，大三學(xué)生131人，畢業(yè)班45人；獨(dú)生子女548人，非獨(dú)生子女571人；理工科專業(yè)421人，文史類專業(yè)466人，藝術(shù)類專業(yè)232人；城鎮(zhèn)人數(shù)416人，農(nóng)村人數(shù)703人；單親家庭人數(shù)100人，非單親家庭人數(shù)1019人。大學(xué)生的幸福感是大學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種內(nèi)在認(rèn)知，調(diào)查問卷的第一題“您覺得您現(xiàn)在幸福嗎？”，這是當(dāng)今大學(xué)生幸福感指數(shù)最直接的體現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果表明有38.34%學(xué)生認(rèn)為自己是幸福的，41.82%的學(xué)生認(rèn)為自己比較幸福，6.26%的學(xué)生認(rèn)為自己不幸福，13.58%的學(xué)生對自己是否幸福認(rèn)知模糊，從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)今大學(xué)生的幸福感現(xiàn)狀總體是好的，是有正面認(rèn)知的。對于幸福的獲得方式，在問題“您對‘幸福就是得到各種物質(zhì)需要的滿足’看法如何”中，超過50%的學(xué)生表示贊同這一說法，認(rèn)為幸福即是各種物質(zhì)得到了滿足，從調(diào)查結(jié)果來看，大部分的大學(xué)生對幸福感到底是什么和通過何種途徑能真正獲取幸福感的認(rèn)知還是存在偏差的。

(二)當(dāng)代大學(xué)生幸福感的個(gè)體差異

1．性別差異。本研究調(diào)查對象中，男生人數(shù)368人，女生人數(shù)751人。問卷結(jié)果顯示，76.9%的男生覺得自己很幸福，81.76%的女生覺得自己幸福感較強(qiáng)。當(dāng)代大學(xué)生總體幸福感較高，女生的幸福感略高于男生。

2．專業(yè)類別差異。本調(diào)查對象覆蓋理工、文史、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，理工類學(xué)生中有34.68%的學(xué)生感覺很幸福，文史類學(xué)生中有40.34%的學(xué)生感覺自己幸福，藝術(shù)類學(xué)生中有近50%認(rèn)為自己幸福感較高?？梢娢目啤⑺囆g(shù)類專業(yè)的學(xué)生幸福感略高于理工科專業(yè)的學(xué)生。從某種程度上，專業(yè)可以體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和就業(yè)意向，而問卷的數(shù)據(jù)顯示，藝術(shù)類學(xué)生中近80%對自己的專業(yè)比較滿意，是三個(gè)專業(yè)類別學(xué)生中對專業(yè)滿意度最高的，因此可以看出，學(xué)生的專業(yè)選擇對于大學(xué)生是否幸福有著一定的影響。

3．年級差異。針對于問卷中問題“您覺得您現(xiàn)在幸福嗎”，大一的學(xué)生42.53%認(rèn)為自己幸福，大二34.88%的學(xué)生認(rèn)為自己幸福，大三30.53%的學(xué)生認(rèn)為自己幸福，而大四有35.56%的學(xué)生認(rèn)為自己幸福，可見學(xué)生的幸福感隨著年級的增長而降低，大三的學(xué)生幸福感最低。大一、大二作為大學(xué)生活的轉(zhuǎn)折和適應(yīng)期，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較輕，相比較高中時(shí)期較大的課業(yè)壓力，低年級的大學(xué)生有著較高的幸福指數(shù)。而三年級的學(xué)生處于大學(xué)生活的轉(zhuǎn)型期，面臨很對的抉擇，有的學(xué)生選擇考研，有的學(xué)生選擇就業(yè)，學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力都較大，此時(shí)期的幸福感自然會(huì)降低。

4．家庭差異。從問卷結(jié)果可以看出，城鎮(zhèn)學(xué)生的幸福感要略高于農(nóng)村學(xué)生的幸福感。分析其原因，農(nóng)村家庭的生活壓力較大，多數(shù)為非獨(dú)生子女。而城鎮(zhèn)家庭的學(xué)生，物質(zhì)上更容易得到滿足，往往主觀幸福感也會(huì)稍高。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，對于大學(xué)生而言，生活費(fèi)的多少在對學(xué)生的幸福感有著一定的影響。在生活費(fèi)在500元以下的同學(xué)中有將近一半的人認(rèn)為幸福和物質(zhì)是完全對等的關(guān)系，而他們的主觀幸福感也只有52%，與此相反的是，生活費(fèi)在500以上，尤其是在500-1500這個(gè)區(qū)間中的學(xué)生，僅有不到10%的人認(rèn)為幸福就是各種物質(zhì)得到了滿足，而他們的主觀幸福感也均超過了70%，接近80%。由此可見，不贊同幸福與物質(zhì)完全對等的學(xué)生往往具有更強(qiáng)的主觀幸福感。

二、當(dāng)代大學(xué)生幸福感影響因素分析

(一)幸福獲取方式因素的影響

幸福感的獲取可以有多種方式、多種途徑。馬斯洛的需求層次理論指出，當(dāng)安全需要、愛與歸屬的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等幾個(gè)層次的需要都得到滿足以后，人的幸福才得以實(shí)現(xiàn)。在問卷中，問題“您認(rèn)為讓您覺得最幸福的是什么?”設(shè)置了14個(gè)選擇，除此之外，還有一個(gè)其他選項(xiàng)，也有學(xué)生進(jìn)行了填寫，表達(dá)自己認(rèn)為最幸福的事物。通過對問題答案的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，身體健康、家庭和睦、有知心朋友、有良好的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)有成成為選擇最多的五項(xiàng)，分別為94.1%、92.14%、83.82%、83.2%、83.11%。選擇最少的選項(xiàng)為上網(wǎng)娛樂，僅有41%的學(xué)生認(rèn)為娛樂能夠獲得幸福感。從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)代大學(xué)生對幸福的追求還是基本符合社會(huì)主義幸福觀所要求的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一的，超過90%的學(xué)生相信情感的體驗(yàn)是獲得幸福的重要途徑，能夠正確處理個(gè)人幸福與他人、與社會(huì)的關(guān)系，腳踏實(shí)地地追求幸福。90.44%的學(xué)生認(rèn)為努力提高自身是獲得幸福的最佳方式。綜合調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生獲取幸福的方式基本符合馬斯洛需求層次理論，身體康健、和睦的家庭和良好的人際關(guān)系對獲得幸福感都有一定的正面影響。

(二)家庭因素的影響

幸福感的獲取是多方位的，物質(zhì)上和情感上的滿足都可以提升幸福感，家庭的氛圍、家長的教育方式等等都直接影響著當(dāng)代大學(xué)生的幸福感。本調(diào)查通過對所受家庭教育、父母的形象以及家庭氛圍三個(gè)方面分析家庭因素如何影響大學(xué)生的幸福感。67.38%的學(xué)生認(rèn)為父母親切溫柔，90%的學(xué)生認(rèn)為自己的家庭氛圍比較和諧。超過90%的學(xué)生認(rèn)為家庭和睦對于幸福來說很重要。通過家庭氛圍和幸福與否交叉分析，感覺幸福的學(xué)生往往家庭是和諧的狀態(tài)，家庭和諧的學(xué)生幸福感指數(shù)一般都不低，而家庭不和諧的學(xué)生中有15%認(rèn)為幸福，超過50%的人認(rèn)為不幸福?？梢?，幸福來源于家庭和睦，家庭氛圍對大學(xué)生的幸福感是有很大的影響的。營造溫馨、和睦的家庭環(huán)境，可以為孩子的成長、價(jià)值觀的形成提供良好的基礎(chǔ)，也可以培養(yǎng)孩子獲取幸福的能力。家庭關(guān)系和朋友關(guān)系都屬于當(dāng)代大學(xué)生的主要社會(huì)關(guān)系，擁有良好社會(huì)關(guān)系的個(gè)體會(huì)有較高的幸福感。

(三)學(xué)校教育因素的影響

當(dāng)代大學(xué)生有著豐富的情感和對幸福的渴望，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，他們會(huì)因?yàn)榍楦械膯栴}、學(xué)業(yè)的問題而感到失落和迷茫，會(huì)對生活產(chǎn)生消極的態(tài)度。對大學(xué)生進(jìn)行幸福觀教育是促進(jìn)大學(xué)生身心健康的有效途徑，也是幫助大學(xué)生樹立正確“三觀”的有效措施。本調(diào)查從學(xué)生對學(xué)校的滿意度、學(xué)校對大學(xué)生幸福的關(guān)注度以及大學(xué)生幸福觀教育課程開設(shè)的必要性三個(gè)方面分析了學(xué)校教育如何影響大學(xué)生的幸福感。51.48%的學(xué)生對學(xué)校滿意度較高，28.51%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對于大學(xué)生幸福的關(guān)注度較高，而近45%的學(xué)生表示并不清楚學(xué)校是否關(guān)注大學(xué)生的幸福。結(jié)果表明，當(dāng)前學(xué)校對大學(xué)生是否幸福關(guān)注度不高，同時(shí)，超過半數(shù)的學(xué)生表示需要學(xué)校對其生活、學(xué)習(xí)等多些關(guān)注，認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)關(guān)于大學(xué)生幸福觀教育的相關(guān)課程。這表明，對于學(xué)生而言，如何提升幸福指數(shù)是一個(gè)迫切的需求，樹立一個(gè)正確的幸福觀、價(jià)值觀還需要學(xué)校和教師的正確引導(dǎo)。絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教育影響著幸福觀的形成，也決定著學(xué)生的幸福感指數(shù)。

(四)社會(huì)因素的影響

當(dāng)代大學(xué)生在面臨就業(yè)的時(shí)候，常常會(huì)因?yàn)楫?dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢而感覺信心不足，承受著巨大的心理壓力。因此，就業(yè)壓力成為影響當(dāng)今大學(xué)生幸福感的主要社會(huì)因素。本調(diào)查中，問題“目前社會(huì)的就業(yè)情況給您帶來的壓力如何”，有87%的學(xué)生回答目前就業(yè)壓力較大。就業(yè)壓力成為影響大學(xué)生幸福指數(shù)的一個(gè)很重要的社會(huì)因素。

三、提升大學(xué)生幸福感的途徑探究

通過對問卷結(jié)果的分析，可以看出，當(dāng)代大學(xué)生的總體幸福感較強(qiáng)，學(xué)生獲取幸福的方式也是正面的、積極向上的。家庭、學(xué)校和社會(huì)都是影響大學(xué)生幸福指數(shù)的重要因素。注重對大學(xué)生幸福感的提升，也是回歸“以生為本”教育初心的有力舉措。

(一)家校雙方聯(lián)動(dòng)，努力營造家庭教育和諧氛圍

本調(diào)查中，單親家庭學(xué)生占8.9%，結(jié)果顯示，不管是單親還是雙親家庭，學(xué)生都認(rèn)為家庭氛圍是否和諧會(huì)嚴(yán)重影響人的幸福感，和睦的家庭也是學(xué)生最渴望的幸福感獲取方式之一。因此，家長要堅(jiān)持民主自由的教育方式，為孩子營造積極向上的家庭氛圍，變管教為引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)校要做好家校聯(lián)動(dòng)工作，了解學(xué)生的家庭情況，注重心理健康教育，特別是針對于單親或者特殊情況的家庭，要充分發(fā)揮心理咨詢的作用，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提升獲取幸福的能力。

(二)合理設(shè)置課程，多維度發(fā)力增強(qiáng)學(xué)生幸福感

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前很少有高校開設(shè)幸福感教育課程。本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)關(guān)于大學(xué)生幸福觀教育的相關(guān)課程。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的幸福觀，當(dāng)前大學(xué)生對幸福觀教育相關(guān)課程的現(xiàn)實(shí)需求，決定了必須將幸福觀教育融入大學(xué)生思想品德教育中，在打造思政課、上好思政課基礎(chǔ)上始終遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，將思政“小課堂”與社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來，使學(xué)生樂意學(xué)、學(xué)得進(jìn)、學(xué)得好。另外，高校作為思想政治教育的主要陣地，還應(yīng)該結(jié)合豐富多彩的校園文化活動(dòng)，加入感恩教育、誠信教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等多種形式，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造幸福，感知幸福，在精神實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中，獲得滿足感，獲得幸福感。

(三)做好職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的生活觀

調(diào)查中，超過60%的學(xué)生認(rèn)為精神空虛、缺乏生活目標(biāo)，學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大導(dǎo)致他們感到不幸福。這說明當(dāng)代大學(xué)生在面對學(xué)業(yè)、生活中遇到的困難的時(shí)候，他們常常感到迷茫，甚至覺得壓力較大。馬斯洛的需求層次理論指出，人的需求是不斷增進(jìn)的，在滿足較低需求以后就會(huì)有較高層次的需求，而當(dāng)需求得不到滿足時(shí)，人就會(huì)對生活不報(bào)希望，甚至衍生負(fù)面的情緒。作為高校思想政治教育的實(shí)施者，我們應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃，制定合理的階段性目標(biāo)及實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，認(rèn)識自己的不足，在困難和挫折面前，化壓力為動(dòng)力，不斷完善自我，樹立積極的生活觀，調(diào)節(jié)心態(tài)，獲取幸福。

(四)明確目標(biāo)需求，提升大學(xué)生就業(yè)的過硬本領(lǐng)

本調(diào)查結(jié)果顯示，近95%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力過大，就業(yè)壓力過大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，學(xué)生對幸福的感知能力降低，對生活失去希望，甚至造成大學(xué)生的心理恐懼甚至疾病。高校要結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)的就業(yè)情況設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)和課程，由專業(yè)人士對畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供相關(guān)幫助，讓大學(xué)生能夠改掉眼高手低的習(xí)慣，養(yǎng)成正確的擇業(yè)意識，減輕就業(yè)壓力，從而提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶來的幸福感。

高校加強(qiáng)對大學(xué)生幸福觀教育是增強(qiáng)思想政治教育時(shí)效性的有效舉措，也對學(xué)生身心成長有著至關(guān)重要的作用。高校做為思想政治教育的重要陣地，應(yīng)該將大學(xué)生幸福觀教育作為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行幸福觀和德育教育，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的幸福觀，樹立正確的人生觀。