房 萍

(曲阜師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 曲阜 273165)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵及其對(duì)教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞最早在2015年兩會(huì)的政府工作報(bào)告中出現(xiàn)，李克強(qiáng)總理首先提出該詞并用于解釋新時(shí)代下社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新發(fā)展形態(tài)，其后該詞被延伸應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。近年來各界學(xué)者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵的研究日益全面深入，總的來說，可從三個(gè)層次解讀“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念。首先，第一個(gè)層次是“互聯(lián)網(wǎng)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的依托和前提，指的是基于互聯(lián)網(wǎng)思維及其大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、VR技術(shù)等先進(jìn)前沿領(lǐng)域所帶來的產(chǎn)業(yè)革命。正是互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)基礎(chǔ)，使得社會(huì)發(fā)展打破時(shí)間和空間的限制，有效減少信息不對(duì)稱，使得發(fā)展呈現(xiàn)越來越快的指數(shù)型速度。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的第二個(gè)層次的內(nèi)涵是“+”，指的是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。這里的“+”并非簡(jiǎn)單的疊加與并列，而是打破原有產(chǎn)業(yè)局限，抽絲剝繭，再以互聯(lián)網(wǎng)為載體重組成新的結(jié)構(gòu)和體系，是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)與雙贏產(chǎn)業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙贏過程。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的最后一層內(nèi)涵是指各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的“互聯(lián)網(wǎng)化”，即數(shù)據(jù)化、共享化、廣泛化，即無論是否與其他產(chǎn)業(yè)結(jié)合，一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)本身想發(fā)展壯大，在信息時(shí)代也離不開互聯(lián)網(wǎng)，必須借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播力量[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”也對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了不可忽視的影響。究其原因，近年來教育改革強(qiáng)調(diào)教育公平，強(qiáng)調(diào)無論在教育起點(diǎn)、教育過程抑或教育結(jié)果上都要保障教育資源的公平。借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性和共享性無疑為這一教育改革方針提供了可行性路徑。早期教育對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在運(yùn)用多媒體教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)尋找教學(xué)素材，豐富教學(xué)手段。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合范疇更廣、形式更靈活。同時(shí)，大數(shù)據(jù)營(yíng)銷技術(shù)下部分互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎還會(huì)根據(jù)搜索記錄和偏好推薦相似的課程，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代這一便捷性和先進(jìn)性更是極大提高了教育的精準(zhǔn)度和效率，為因材施教提供了科學(xué)依據(jù)與參考。

二、地方高校傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的文化教學(xué)

由上文可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的結(jié)合能有效促進(jìn)教育公平，因而有理由推測(cè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，也能提升教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，主要在高等教育階段有更為豐富的形式和內(nèi)容，也更為注重應(yīng)用性和實(shí)用性，是高校學(xué)生走向社會(huì)后職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用的基礎(chǔ)。研究“互聯(lián)網(wǎng)+”與地方高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)合有著較大的積極意義。

地方高校傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目的是拓寬高校學(xué)生國(guó)際視野，為高校學(xué)生走向社會(huì)作職場(chǎng)英語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備[2]。地方高校傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的形式多為課堂講授式，通過教師的講解使學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)和西方文化熏陶。

傳統(tǒng)地方高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)言文化和語(yǔ)用文化教學(xué)。首先，語(yǔ)言文化是指英語(yǔ)口語(yǔ)中遣詞用句的文化滲透教學(xué)，其中，最淺層的是對(duì)單詞的掌握。擴(kuò)大詞匯量是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)和保障。不同的文化下對(duì)相似狀態(tài)的表達(dá)用詞在精細(xì)程度和豐富程度上都可能存在差異。如生活在北極圈的愛斯基摩人，由于長(zhǎng)年累月生活在冰天雪地的環(huán)境中，對(duì)冰雪的狀態(tài)格外敏感，因而愛斯基摩人用于描述有關(guān)冰雪狀態(tài)的詞匯數(shù)量繁雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于生活在熱帶地區(qū)的人。同理，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化中較為獨(dú)特的概念，必然也因長(zhǎng)期的關(guān)注有更多的描述詞匯，文化教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的作用正是在于滲透英語(yǔ)國(guó)家獨(dú)特的文化，在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)幫助學(xué)生感受文化差異。在有了一定的詞匯量基礎(chǔ)后，語(yǔ)言文化的教學(xué)還包括使用正確的語(yǔ)法進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。中文和英文的表達(dá)存在差異，具體表現(xiàn)在語(yǔ)序上的不同和語(yǔ)法特點(diǎn)的不同，這都和文化有必然聯(lián)系。譬如，英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣用副詞或倒裝強(qiáng)調(diào)的方式把需要突出強(qiáng)調(diào)的地方前置。運(yùn)用了文化教學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)，需要在練習(xí)中逐步滲透這些表達(dá)習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的口語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言文化教學(xué)還強(qiáng)調(diào)更高層次的語(yǔ)言習(xí)慣。很多口語(yǔ)表達(dá)雖然沒有用詞和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，但并非英文中合適的習(xí)慣用法，如果在口語(yǔ)中誤用，則難免貽笑大方。因而滲透語(yǔ)言文化教學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂需要貫穿一些英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣用語(yǔ)，使高校學(xué)生的表達(dá)更地道。

第二，除了語(yǔ)言文化，英語(yǔ)口語(yǔ)中的文化教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)包括語(yǔ)用文化教學(xué)。語(yǔ)用文化教學(xué)首先包含對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)中非字面意義的理解。如“wait a minute”并非是指字面意義上的“等一分鐘”，而是指“稍等片刻”，強(qiáng)調(diào)的是等待時(shí)間的短暫而非是現(xiàn)實(shí)中確實(shí)的一分鐘。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中還有很多類似的表達(dá)，因而語(yǔ)用文化教學(xué)首先需要滲透對(duì)非字面意義理解的教學(xué)。其次，語(yǔ)用文化教學(xué)在口語(yǔ)中還包括對(duì)用于不同場(chǎng)合詞語(yǔ)的教學(xué)。如正式與非正式場(chǎng)合的表達(dá)方法不同，在非正式場(chǎng)合中，常?？梢灾苯臃Q呼名字或昵稱，鑒于西方國(guó)家的尊卑等級(jí)觀念相對(duì)較弱，因此在非正式場(chǎng)合，即使不是平輩平級(jí)也可以稱呼名字，但在正式場(chǎng)合中，還是應(yīng)該加上頭銜或職位以示尊重。又如英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中容易混入書面語(yǔ)式的表達(dá)，這會(huì)使得表達(dá)顯得尷尬且不合時(shí)宜。譬如表達(dá)轉(zhuǎn)折，口語(yǔ)中一般用簡(jiǎn)短明快的“but”即可，如果用“nevertheless”等書面說法，則容易顯得迂腐冗余[3]。因此語(yǔ)用文化教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)對(duì)非字面用語(yǔ)和不同場(chǎng)合用語(yǔ)的積累，掌握合理的語(yǔ)用表達(dá)，使英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更地道。

此外，傳統(tǒng)地方高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)方法包括角色扮演、影視評(píng)述和專題講座等[4]。首先，角色扮演是最常見的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂文化教學(xué)方法。角色扮演通過引導(dǎo)學(xué)生投入體驗(yàn)，再現(xiàn)西方文化中的交際場(chǎng)景，且角色扮演可以給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間。因此，角色扮演一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂氛圍；另一方面可以提升學(xué)生對(duì)文化教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)橛醒芯勘砻?，參與其中的場(chǎng)景重現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最好、效率最高，大于做練習(xí)鞏固的效果，更遠(yuǎn)大于聽講解的效果。學(xué)生通過角色扮演，除了高效率地學(xué)會(huì)了特定場(chǎng)景中常見會(huì)話的單詞和句式，更加深了對(duì)特定場(chǎng)景中隱含的文化的理解。其次，影視評(píng)述也是滲透英語(yǔ)口語(yǔ)文化教學(xué)的有效課堂手段之一。影視評(píng)述在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的操作是插播15-20分鐘的英語(yǔ)影視短片，讓觀影后的學(xué)生分析片中的文化現(xiàn)象或文化沖突。影視作品通常更緊扣社會(huì)主題，比課本上的文字內(nèi)容更能生動(dòng)地展現(xiàn)文化場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)影視作品的評(píng)析，一方面能考察學(xué)生的思想觀點(diǎn)，了解中西思維和文化的差異，為文化教學(xué)提供參照和反饋，另一方面學(xué)生也能夠通過評(píng)析影視作品加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化中所包含的特定的歷史政治因素的理解。最后，專題講座也是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂文化教學(xué)的常見手段。專題講座指針對(duì)某一文化現(xiàn)象進(jìn)行介紹和口語(yǔ)聯(lián)系。專題講座由于內(nèi)容更加專一，需要的準(zhǔn)備也更加充分，適合英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)地方高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中文化教學(xué)的啟示

結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)”，打造與時(shí)俱進(jìn)的地方高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂文化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，迫在眉睫。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的地方高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂文化教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于地方高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂文化教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，可以體現(xiàn)在時(shí)效性、新異性和交融性上。

首先，可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)從時(shí)效性上改進(jìn)文化教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的及時(shí)更新。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂文化教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性上改進(jìn)，一是可以利用固定課堂板塊滲透式進(jìn)行。如每節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂前分小組或個(gè)人自愿進(jìn)行短時(shí)間的即興分享，分享內(nèi)容可以通過互聯(lián)網(wǎng)上一些小程序進(jìn)行隨機(jī)抽取，給予學(xué)生一定的時(shí)間查找資料進(jìn)行準(zhǔn)備。由于互聯(lián)網(wǎng)資訊的發(fā)達(dá)，學(xué)生可以利用手機(jī)等隨身工具快速查找到相應(yīng)的資料并進(jìn)行分享。二是可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性定期展開專題文化教育。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中運(yùn)用專題講座的方式進(jìn)行講授，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的文化教育可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用滲透西方國(guó)家的文化思維，如英語(yǔ)國(guó)家流行Facebook、ins等社交平臺(tái)，英語(yǔ)國(guó)家的人們常通過其中展現(xiàn)自己的真實(shí)生活場(chǎng)景，其中不乏名人。在進(jìn)行專題講座時(shí)，圍繞特定主題的討論可取材于西方國(guó)家真實(shí)的社交平臺(tái)。第三，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)時(shí)效性的把握更有高效、準(zhǔn)確?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的簽到、考勤等監(jiān)督作用，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)提交作業(yè)、互動(dòng)交流等功能。

其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)還可以從新異性上改進(jìn)文化教學(xué)的內(nèi)容，使其內(nèi)容更符合地方高校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。地方高校的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的文化教學(xué)一方面應(yīng)該與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合，打造“英語(yǔ)+專業(yè)”的學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)，如模擬簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)專業(yè)口譯練習(xí)、模擬專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議的英語(yǔ)口語(yǔ)交流情境。另一方面，新異性還可與時(shí)政話題結(jié)合，緊跟國(guó)際局勢(shì)與動(dòng)態(tài)。如在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中貫穿貿(mào)易戰(zhàn)、西方國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人更替等時(shí)政性較強(qiáng)的話題，能在某種程度上滲透政治歷史文化，更有助于日后在與外國(guó)人的實(shí)際口語(yǔ)交流中保持話題的深度。

此外，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂作為以語(yǔ)言表達(dá)交流為主的一種課堂形式，在大量的對(duì)話與交流中，能展現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)與語(yǔ)言特點(diǎn)。有的學(xué)生可能接受英語(yǔ)口語(yǔ)教育的啟蒙較早，有較好的基礎(chǔ)，對(duì)許多口語(yǔ)詞匯都能運(yùn)用靈活，甚至在平常的中文對(duì)話中也會(huì)夾雜一些英文單詞。這雖然在某種程度上展現(xiàn)了部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)功底，但從另一個(gè)角度其實(shí)也反映了在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過程中對(duì)文化的混同與對(duì)本土文化的不自信。這是地方高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中尤其需要反思和注意的地方。文化教學(xué)要滲透英語(yǔ)的語(yǔ)言文化，讓高校學(xué)生了解和體會(huì)西方文化但這并不意味著對(duì)本土文化的貶低和拋棄。相反，文化教學(xué)在地方高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的內(nèi)容導(dǎo)向應(yīng)該是在對(duì)英語(yǔ)文化有一定的認(rèn)知和了解后，通過理性的思辨，能夠體會(huì)到本土文化的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并吸收西方文化的可取之處，進(jìn)一步進(jìn)行文化融合，并能在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中進(jìn)行文化宣傳。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的地方高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂文化教學(xué)形式改進(jìn)

首先，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能改善授課方式。對(duì)授課方式的改善主要體現(xiàn)在時(shí)間的維度上。從講授的角度講，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)使英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)不再局限于有限的課堂時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，在非正式上課時(shí)間，教師也能及時(shí)與學(xué)生溝通，方便及時(shí)答疑和跟進(jìn)教學(xué)效果。同時(shí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)的口語(yǔ)發(fā)音比對(duì)。不同文化的熏陶使得英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音在不同地域、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的階層有差異，即同一個(gè)單詞在不同文化中的發(fā)音可能不同，同一個(gè)含義在不同文化中也可能用不同句式表達(dá)。即使是教師本身也通常只能鉆研和展現(xiàn)某種口語(yǔ)發(fā)音和句式風(fēng)格。而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以通過搜索同時(shí)呈現(xiàn)精準(zhǔn)的不同發(fā)音，甚至有平臺(tái)可以通過錄音實(shí)現(xiàn)發(fā)音比對(duì)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)糾音。另一方面，從學(xué)習(xí)的角度講，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的有效運(yùn)用能增進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)，這有助于英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的課前準(zhǔn)備和課后反饋的收集。如對(duì)口語(yǔ)發(fā)音評(píng)估軟件的運(yùn)用，能提高口語(yǔ)教學(xué)的效率。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)地方高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)形式的影響還體現(xiàn)在可能促進(jìn)授課角色的轉(zhuǎn)變。這主要是通過空間轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)的。首先，互聯(lián)網(wǎng)為優(yōu)質(zhì)師資提供了平臺(tái)，打破了優(yōu)質(zhì)師資在空間上的局限。即使地方高校的外籍教師數(shù)量有限，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以通過視頻或直播平臺(tái)等途徑引入優(yōu)質(zhì)師資和教學(xué)資源。甚至可以直播在西方國(guó)家的實(shí)地情況，更好地體現(xiàn)當(dāng)?shù)乜谡Z(yǔ)特色及話題內(nèi)容。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”還可以幫助地方英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這也是新課改中一直強(qiáng)調(diào)的理念。學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主建立團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作的研討，最后形成結(jié)果輸出匯報(bào)。教師只是在其中起到引導(dǎo)和總結(jié)啟發(fā)的作用。當(dāng)下流行的MOOC慕課課堂等平臺(tái)，引進(jìn)的正是這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念[5]。這對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的文化教學(xué)也有積極作用。究其原因，學(xué)生本身對(duì)潮流的動(dòng)向更為敏感，更能緊跟時(shí)代趨勢(shì)，因而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能調(diào)動(dòng)其積極性，也更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的主動(dòng)了解。最后，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)還可以通過大數(shù)據(jù)等課堂管理形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)匹配[6]。

總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正悄然為教育領(lǐng)域帶來一場(chǎng)革命。互聯(lián)網(wǎng)更是為地方高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)打開了新局面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上為地方高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中文化教學(xué)提供新機(jī)遇。