王 璐

(牡丹江市第一高級中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，我們生活中的方方面面都進(jìn)入了數(shù)字化，如移動技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)等已經(jīng)滲入到我們?nèi)粘５纳睢＿@種新的媒介知識形態(tài)方興未艾，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中被提出，就是應(yīng)運(yùn)而生的結(jié)果。

一、“跨媒介閱讀與交流” 學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

新課標(biāo)提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“跨媒介閱讀與交流”是第三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。”

“跨媒介閱讀與交流”中的“跨”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)媒介的“跨越”， 這一任務(wù)群提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：“了解常見媒介與語言輔助工具的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流?！卑迅鞣N不同的媒介運(yùn)用到語文知識的學(xué)習(xí)中去，這是閱讀媒介最基本的工具性，不同的媒介形式特點(diǎn)各異，老師和學(xué)生在面對如此之多的媒介時，就需要求同存異，即整合，在工具性的基礎(chǔ)上提出更高的要求——信息處理和積累能力的提升。將現(xiàn)有媒介有效地應(yīng)用到語文課堂，不僅豐富了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還加強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的時代性和生活的聯(lián)系性。以往課堂借助的是傳統(tǒng)媒介，主要是紙質(zhì)媒介，如課本、報紙、雜志等，談到新興媒介，如互聯(lián)網(wǎng)、閱讀APP、視頻、動畫等，往往會產(chǎn)生恐懼心理，擔(dān)心學(xué)生過度沉迷娛樂從而忽略學(xué)習(xí)根本任務(wù)，于是因噎廢食，談“網(wǎng)”色變。針對這一擔(dān)憂，我們有必要明確“跨媒介閱讀與交流”并不是宣揚(yáng)新媒介的娛樂性，新媒介文本內(nèi)容、形式具有多樣性，它的“閱讀”內(nèi)涵不是僅局限于書面文字,而是拓寬學(xué)生的眼界和知識面，它延伸到對圖片、表格、聲音、視頻等多種信息的獲取、處理和應(yīng)用方面。它的娛樂性是為它的工具性服務(wù)的，而不是喧賓奪主——娛樂至上。

二、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的演變

古代，圣人目不窺園苦讀數(shù)十載，于是便有秀才不出門便知天下事的俚語，在今天，人們無需數(shù)十載，只要有一部智能手機(jī)，瞬間便知天下事，大量的文字、圖像、音頻文件、視頻文件等資料浩如煙海，我們憑借興趣，遨游其中，樂此不疲。這種新的閱讀方式打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的單一性，使信息閱讀和知識獲取變得簡潔、高效、賞心悅目。這種跨媒介閱讀與交流也成為提高學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。

雖然新課標(biāo)首次提出“跨媒介閱讀與交流”，但這并不是它產(chǎn)生的萌芽，“跨媒介閱讀與交流”隨著幾版課程標(biāo)準(zhǔn)的完善而不斷深入和豐富，展現(xiàn)著它的生機(jī)與活力。 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(2003年)中“能利用多種媒體搜集和處理信息”，這時的多種媒介閱讀只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種輔助手段和工具；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中 “初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。這一要求的提出，顯示出多種媒介閱讀不再僅僅局限于語文學(xué)習(xí)工具的作用，還上升到一種學(xué)習(xí)語文處理信息的能力；2017年的新課標(biāo)直接將“跨媒介閱讀與交流”列入18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，使它成為獨(dú)立的任務(wù)群，表明了“跨媒介閱讀與交流”在語文教學(xué)中的地位。

語文閱讀教學(xué)涉及三方——教師、學(xué)生、文本。三者之間的對話，需要一種媒介的溝通，過去的閱讀課，就是課本等傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，受時代科技進(jìn)步的影響，學(xué)生的閱讀媒介已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，一批新的閱讀媒介涌入學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域。在此背景下，語文閱讀教學(xué)必須與時俱進(jìn)。通過三次課標(biāo)的變化，我們看到“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的演變史，認(rèn)識其在語文學(xué)習(xí)中的重要地位。

三、“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群對于寫作課堂的意義

(一)現(xiàn)有寫作課堂之弊端

寫作是對學(xué)生語言文字運(yùn)用與表達(dá)綜合能力的考察，是語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。現(xiàn)有的語文寫作課堂存在著一些不足之處，寫作是對學(xué)生的一種能力培養(yǎng)，它是一個學(xué)生大腦思維的外化表現(xiàn)，這種能力的培養(yǎng)如果只依靠教師在寫作課堂上傳授寫作基本技能來實(shí)現(xiàn)，是非常困難的。

寫作是抽象思維的外化，寫作素材的積累離不開學(xué)生自己的人生閱歷，但少不更事，學(xué)生們每天過著家和學(xué)校兩點(diǎn)一線的簡單生活結(jié)構(gòu)模式，他們生活在學(xué)習(xí)的“象牙塔”內(nèi)，于是他們的文章內(nèi)容單調(diào)，沒有深度，千篇一律。語文老師面對這一問題也曾試圖去“豐富學(xué)生的生活”，但老師單方面的灌輸自己的生活閱歷，在學(xué)生面前卻收效甚微。因?yàn)閷懽髂芰Φ奶嵘谝欢ǔ潭壬鲜切枰獙W(xué)生的自我領(lǐng)悟來完成的，而這種領(lǐng)悟能力是可以借助閱讀他人人生經(jīng)歷來培養(yǎng)的，站在巨人的肩膀上會看的更高更遠(yuǎn)。“跨媒介閱讀與交流”就是學(xué)生登上“巨人肩膀”的途徑。

(二)寫作課堂之去偽存真

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容中提出“知道信息來源的多樣性、真實(shí)性，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成 獨(dú)立判斷?！睂懽魇乾F(xiàn)實(shí)生活中作者與讀者的真實(shí)交流，也是學(xué)生交流能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)，這種交流基于生活的體悟和真實(shí)，學(xué)生閱歷尚淺，所以在寫作教學(xué)中教師可以引入多種媒介手段幫助學(xué)生體驗(yàn)他們未知的生活領(lǐng)域，但在這一過程中，可供學(xué)生選擇的信息撲面而來，學(xué)生需要有一種去偽存真的能力。學(xué)生通過跨媒閱讀多種語言材料，進(jìn)行信息的選取，形成自己獨(dú)立判斷的過程。這就是一種思維能力的鍛煉，將獲取信息去偽存真，再將其運(yùn)用到寫作中去，這種以閱讀為基礎(chǔ)的寫作方式，可以說是最簡潔而又高效的提升學(xué)生寫作能力的途徑。

(三)寫作課堂之教法建議

“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)應(yīng)用到寫作課堂教學(xué)，對教師的教學(xué)方法和課前設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，教師在課堂處于引導(dǎo)地位，明確自己的責(zé)任和課堂任務(wù)，利用多種媒介擴(kuò)寬學(xué)生的思維和生活領(lǐng)域，進(jìn)而提升學(xué)生寫作課堂的效率，新課標(biāo)給與了教師教法指導(dǎo)：“教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇有關(guān)跨媒介的普及性著作進(jìn)行研習(xí)。通過紙質(zhì)文本、電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點(diǎn)?！薄敖處熞趯W(xué)生感興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解有關(guān)媒介影響，并歸納分析，形成學(xué)習(xí)成果?！苯處熐屑山虒W(xué)中一味追求媒介的豐富性，從而忽略閱讀的主體內(nèi)容。教師要能分別紙質(zhì)媒介和新媒介的使用情景，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，輔助自己完成自己的課堂任務(wù)。

“跨媒介閱讀與交流”這一任務(wù)群，基于新課標(biāo)中明確的語文核心素養(yǎng)被提出，可見其科學(xué)性與時代性。作為新時代的語文教師要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，因材施教，不斷反思“跨媒介閱讀與交流”課堂實(shí)踐，在繼承與創(chuàng)新中完善語文教學(xué)。