許雅雯，丁 然

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222)

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“堅(jiān)持服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向的基本原則。服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力?！庇捎诼殬I(yè)教育更加注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通常以校企合作為主要培養(yǎng)模式，從而為企業(yè)輸送大量人職匹配的技能型人才。隨著企業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)于人才的要求日益提高，如何將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力和質(zhì)量，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才成為職業(yè)教育所要面臨的重要問題。在職業(yè)教育中語(yǔ)文學(xué)科作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，有著不可取代的地位，它不僅承擔(dān)著學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用的主要責(zé)任，還肩負(fù)著傳遞中國(guó)傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)正確價(jià)值觀的功能。本文通過觀察法對(duì)于教師課堂進(jìn)行觀察記錄，并對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了不同程度的訪談，深入了解中職院校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況。根據(jù)課堂觀察情況提出問題、分析原因、提出對(duì)策，最終形成以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，為中職院校的語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

一、核心素養(yǎng)概念理論提出的背景

（一）核心素養(yǎng)的概念及提出

在中文里，“核心”一詞意為“中心，指事物的主要部分”?！八仞B(yǎng)”意指“平日的修養(yǎng)”，體現(xiàn)個(gè)體在面對(duì)生活情境中的實(shí)際問題與可能的挑戰(zhàn)時(shí)，能運(yùn)用知識(shí)、能力與態(tài)度，采取有效的行動(dòng)，以滿足生活情境的復(fù)雜需要，解決問題，達(dá)成最終目的。[1]

“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念自1997年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選：理念和概念基礎(chǔ)項(xiàng)目”（Definition and Selection of competences：Theoreticaland ConceptualFoundations， 簡(jiǎn)稱：DeSeCo）中被提出。隨后，國(guó)際組織如聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）展開對(duì)“核心素養(yǎng)”的研究，以及各個(gè)國(guó)家根據(jù)本國(guó)的特色，對(duì)“核心素養(yǎng)”概念的內(nèi)涵進(jìn)行了不同的界定。聯(lián)合國(guó)教科文組織2003年將“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變”作為“21世紀(jì)社會(huì)公民必備的基本素質(zhì)”；歐盟2005年基于對(duì)歐洲文化、歷史及社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知，發(fā)布 《終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》，包括母語(yǔ)溝通能力、信息素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與企業(yè)家精神等八大素養(yǎng)；進(jìn)入21世紀(jì)后，美國(guó)基于其信息經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá)的國(guó)情，將核心素養(yǎng)界定為生活與職業(yè)生涯技能，信息、媒體與科技技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能等方面，其目的在于培養(yǎng)具有21世紀(jì)工作技能及核心競(jìng)爭(zhēng)能力的人；法國(guó)在分析工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)界定為知識(shí)、技能和社交能力三個(gè)方面；德國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)概念的界定是從職業(yè)教育中發(fā)展起來(lái)的，因此與職業(yè)工作密切相關(guān)，分成專業(yè)能力、社會(huì)能力、自主能力三個(gè)方面[2]。

“到底具備什么樣的能力，能夠符合社會(huì)發(fā)展的需求”一直以來(lái)是國(guó)際教育組織及各界教育人士研究的問題與熱點(diǎn)。2018年3月28日，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院對(duì)外發(fā)布了《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告（中文版）》，吸納了中國(guó)學(xué)者在此項(xiàng)目的相關(guān)研究結(jié)果，基于中國(guó)的基本國(guó)情，提出了5C模型，包括文化理解與傳承（Cultural Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）5 個(gè)方面，每個(gè)方面包含3~4個(gè)要素，為國(guó)際上關(guān)于核心素養(yǎng)的研究貢獻(xiàn)出了中國(guó)智慧。

（二）中職院校語(yǔ)文教學(xué)存在的價(jià)值

21世紀(jì)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)社會(huì)巨大進(jìn)步的同時(shí)，人才培養(yǎng)方式也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，我們亟需培養(yǎng)出能夠迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的人才。各層級(jí)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，堅(jiān)持培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才為理念，旨在培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才。中職院校肩負(fù)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，截至2017年，全國(guó)中等職業(yè)院校畢業(yè)人數(shù)為379.7萬(wàn)人，是全國(guó)高中階段教育的主要分流方向。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的多元需求，確保中職院校學(xué)生有能力面對(duì)未知的挑戰(zhàn)，不但要注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，而且更要注重中職院校學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)“量”與“質(zhì)”的同步提升。互聯(lián)網(wǎng)的普及改變了人們溝通交流的方式、信息爆炸的出現(xiàn)引發(fā)了大眾閱讀模式的變革，這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，也對(duì)于人們語(yǔ)言能力提出了新的要求，所以企業(yè)對(duì)于人才在信息的選擇能力和價(jià)值判斷能力上提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文不僅是人類交流和溝通的重要工具，還承擔(dān)著學(xué)生文化素質(zhì)提升的責(zé)任，以及將學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)，對(duì)于中職院校學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)起著無(wú)可替代的作用。人文素質(zhì)是學(xué)生道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)，重視和加強(qiáng)中職院校學(xué)生的人文素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的迫切要求。

二、中職院校語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境分析

（一）語(yǔ)文教學(xué)地位邊緣化

中職院校語(yǔ)文課程越來(lái)越走向邊緣化，無(wú)論在師資隊(duì)伍的建設(shè)還是課時(shí)安排等方面，都與課程標(biāo)準(zhǔn)要求存在差距。中職院校是以傳授專業(yè)技能為主，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之時(shí)就被告知是來(lái)學(xué)習(xí)“一技之長(zhǎng)”的，專業(yè)課程的地位不言而喻。語(yǔ)文課程與專業(yè)課程相比，就處于一種弱勢(shì)地位。2009年教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中首次采用模塊教學(xué)的理念，模塊化建構(gòu)基礎(chǔ)文化課體系，指出中職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成[3]。根據(jù)《大綱》課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求，基礎(chǔ)模塊為160~180課時(shí)，職業(yè)模塊為32~36課時(shí)，擴(kuò)展模塊為選修課程；而在學(xué)校實(shí)際的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)模塊的課時(shí)為72課時(shí)，職業(yè)模塊的為36課時(shí)，基礎(chǔ)模塊的課時(shí)被大量縮減。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，中職院校的語(yǔ)文教師大部分是外聘教師，專職教師比例偏低。學(xué)校的課時(shí)安排和師資配備會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為語(yǔ)文課程為 “副課”，從而造成對(duì)語(yǔ)文課程不夠重視。筆者在與語(yǔ)文教研室主任交談的過程中，他認(rèn)為“在中職院校無(wú)論是從職稱評(píng)定還是教師自身的專業(yè)發(fā)展都與普通教育存在差距，在中職院校擔(dān)任語(yǔ)文教師，你課講得好與不好并無(wú)太大差別?！苯處熢谒枷肷喜粫?huì)存在教學(xué)壓力，在自身發(fā)展的過程中也就缺少提升教學(xué)能力的動(dòng)力，教師的專業(yè)能力無(wú)法處于良性發(fā)展的狀態(tài)。同時(shí)，中職院校更加注重專業(yè)課程教師的專業(yè)發(fā)展，給他們提供了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而針對(duì)語(yǔ)文課程教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校大多提供短期培訓(xùn)，教師缺乏學(xué)習(xí)掌握核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施技能的機(jī)會(huì)。

在學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)考核制度方面，語(yǔ)文課程教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度較少，語(yǔ)文課程教師缺少學(xué)科帶頭人的“影響力”。這不但削弱了教學(xué)科研能力，影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性，而且降低了語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法存在單一性

“教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱?！痹谥新氃盒ＵZ(yǔ)文課程教學(xué)的過程中，更多遵循傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽、記筆記，教學(xué)形式單一，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在對(duì)課堂觀察記錄的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師無(wú)論是針對(duì)“現(xiàn)代文”還是針對(duì)“文言文”的授課，都遵循一個(gè)固定的教學(xué)流程：作者介紹、寫作背景、字詞注音、分段理解、總結(jié)文章主旨、習(xí)題練習(xí)。講授期間可能會(huì)針對(duì)某些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。固定的教學(xué)方法會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得“無(wú)趣”，中職學(xué)生本身對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)就缺少興趣，單一的教學(xué)方法更加遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課后與學(xué)生溝通時(shí)筆者了解到：學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更加傾心于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近生活，更容易吸引他們參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；而文言文的學(xué)習(xí)整體難度較大，內(nèi)容晦澀難懂。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，為了更好地引導(dǎo)中職院校學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以采取情景教學(xué)法和角色扮演法等多樣化的教學(xué)方法。

在教學(xué)方法上，老教師雖然可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)靈活進(jìn)行教學(xué)但是缺少創(chuàng)新精神。新入職教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在備課的過程中通常會(huì)將更多的重心放在教學(xué)內(nèi)容上，而忽視了對(duì)教學(xué)方法的思考。中職院校的學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面雖然相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)積極性也不高，但是正確的教學(xué)方法還是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的潛能，從而促進(jìn)中職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)手段缺乏科學(xué)性

教育評(píng)價(jià)是學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，影響深遠(yuǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)核心內(nèi)容：對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（作業(yè)與考試）。本文的評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文課程作為中職院校的一門考試科目，期末總評(píng)一般分為兩部分：“平時(shí)總評(píng)”和“期末考試”，平時(shí)總評(píng)占60%，期末考試成績(jī)占40%，平時(shí)總評(píng)包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、紀(jì)律和出勤等。在教學(xué)評(píng)價(jià)上并沒有體現(xiàn)“職業(yè)性”的特點(diǎn)，并沒有針對(duì)不同的專業(yè)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作業(yè)和考試并沒有達(dá)到梳理和檢驗(yàn)知識(shí)水平的效果。同時(shí)，中職學(xué)生由于個(gè)體差異性較大，知識(shí)水平參差不齊，教育者更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展情況和專業(yè)特色制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的平時(shí)測(cè)驗(yàn)更偏向于記憶性的知識(shí)。在期末考試前夕，教師還會(huì)有針對(duì)性地對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)就更達(dá)不到檢測(cè)學(xué)生各個(gè)方面能力水平的目的。21世紀(jì)核心素養(yǎng)的提出根本上是為了培養(yǎng)學(xué)生形成能夠伴隨其一生的各項(xiàng)能力，幫助他們走出校園之后能夠更好地立足社會(huì)[4]。很多同學(xué)在考試當(dāng)中即使取得了較高的語(yǔ)文成績(jī)，也不能代表學(xué)生就具備了相應(yīng)的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。目前在中職院校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)當(dāng)中缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的評(píng)價(jià)，不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也就不能夠達(dá)到實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

三、提高中職院校語(yǔ)文教學(xué)水平的策略

(一)突出語(yǔ)文教學(xué)地位，注重文化傳承

2015年教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中提出，“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”。

明確中職院校學(xué)生的特點(diǎn)和了解相關(guān)專業(yè)的特殊性，形成一套符合中職院校教學(xué)特色的課程體系，體現(xiàn)與普通教育的區(qū)別，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程與專業(yè)課程的融合。在 《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告》中將文化理解與傳承素養(yǎng)置于核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)地位，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，將核心素養(yǎng)貫穿于其中，為其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)提供價(jià)值指引。學(xué)校成立專門的課程項(xiàng)目組，形成以核心素養(yǎng)為培育中心的基本框架，形成完整的關(guān)注人格成長(zhǎng)的語(yǔ)文課程改革方案。學(xué)校在招聘語(yǔ)文教師的過程中，要注重對(duì)方是否有過在中職院校進(jìn)行實(shí)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷以及語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)背景，從本質(zhì)上提高語(yǔ)文教師的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)改革教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為語(yǔ)文教師提供更多的發(fā)展空間，提高語(yǔ)文教師對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)語(yǔ)文課教師的創(chuàng)新力。

同樣的，學(xué)校在舉辦專業(yè)課技能大賽時(shí)，應(yīng)該多組織與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的比賽活動(dòng)，例如“詩(shī)歌朗讀大賽”和文學(xué)作品表演大賽。學(xué)生在參與比賽的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)視覺和聽覺等各種感官，全方面地感受語(yǔ)文的魅力。學(xué)生提高了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，逐漸形成對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，并在實(shí)際的生活中加以踐行。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量經(jīng)典著作，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，自覺接受和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

(二)運(yùn)用有效的教學(xué)方法，塑造職業(yè)能力

采取以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方法并非追求全新的教學(xué)方法，而是要從傳統(tǒng)的教學(xué)法當(dāng)中去做發(fā)展和提升。探索中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等，提升就業(yè)技能，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

中職院校學(xué)生思維較為活躍，教師應(yīng)運(yùn)用講故事、角色扮演、情境教學(xué)等教學(xué)策略，向?qū)W生循序漸進(jìn)地傳遞價(jià)值觀，使學(xué)生能夠在社交和情緒素養(yǎng)方面發(fā)展自己。同時(shí)，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到對(duì)審辯思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《求職信》的課堂上，教師使用情景教學(xué)方法，模擬求職面試現(xiàn)場(chǎng)，同學(xué)之間互相扮演求職者和面試官的角色，讓學(xué)生親自感受面試的全過程。擔(dān)任面試官的同學(xué)可以根據(jù)崗位要求對(duì)面試者進(jìn)行提問，這樣學(xué)生既能夠完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠?qū)蜆I(yè)方向進(jìn)行更為深入的思考，樹立正確的就業(yè)觀念；在回答相關(guān)問題的時(shí)候，還能夠鍛煉學(xué)生與人溝通的能力。通過這一系列在現(xiàn)實(shí)情境中實(shí)施的角色扮演方法，學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人的視角來(lái)考慮問題，切實(shí)提升了他們的溝通技巧。

(三)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課相融合，培育職業(yè)精神

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。在教學(xué)內(nèi)容上，教師對(duì)于教材不是機(jī)械地去講解知識(shí)點(diǎn)，而是將語(yǔ)文核心素養(yǎng)指標(biāo)體系逐漸滲透進(jìn)語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)之中，與專業(yè)課達(dá)到互補(bǔ)融通的狀態(tài)，打通專業(yè)課與語(yǔ)文課之間的壁壘，并對(duì)教材內(nèi)容闡述自己獨(dú)特的見解。例如，對(duì)數(shù)維專業(yè)講授《短文兩篇》，該文章表達(dá)一種對(duì)于工作的執(zhí)著和精益求精品質(zhì)的敬仰，完全符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)現(xiàn)代大國(guó)工匠精神的倡導(dǎo)。教師可選擇《大國(guó)工匠——“數(shù)控達(dá)人”》這個(gè)視頻來(lái)配合文章的講解，視頻與學(xué)生的專業(yè)課實(shí)操場(chǎng)景相似，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，專業(yè)課成績(jī)較好而文化課并不是很理想的同學(xué)更愿意參與到課堂討論中來(lái)。教師在對(duì)工匠精神與文章表達(dá)的主旨進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生便有了較深厚的職業(yè)認(rèn)同感。這樣可以使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中保持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度。

語(yǔ)文課程的教學(xué)要秉承讓學(xué)生 “用得上、學(xué)得會(huì)”的教學(xué)理念。中職院校學(xué)生最終要走向崗位、站穩(wěn)崗位，用人單位對(duì)于學(xué)生的要求往往是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的體現(xiàn)。教育部開展了職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題 《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》，課題組于2007年9月對(duì)分布于東、中、西部16個(gè)省、直轄市和自治區(qū)的1 315個(gè)用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查[4]。不同的崗位對(duì)學(xué)生能力的側(cè)重點(diǎn)有所差異：電子、數(shù)控專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求高于語(yǔ)文，而服務(wù)類和銷售類專業(yè)對(duì)語(yǔ)文的要求高于數(shù)學(xué)。從總的數(shù)據(jù)來(lái)看，雇主把語(yǔ)文和計(jì)算機(jī)放在第一位的占比分別是37.49%和23.88%。在表達(dá)能力方面，雇主有83.42%首選了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力[5]。

教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)和用人單位的需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小范圍的調(diào)整。譬如，電子商務(wù)專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、情緒感染能力和文案撰寫的能力等。在教學(xué)中做到與學(xué)生的專業(yè)融合，便是真正做到了“有用”。教師還可以多組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，教師則要更注重應(yīng)用文的書寫能力，通過反復(fù)的練習(xí)和課外閱讀的補(bǔ)充加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。

(四)重視指標(biāo)轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

教育評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反映學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，其目標(biāo)是通過探究學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和最渴望實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化成可測(cè)量的目標(biāo)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量的跟蹤測(cè)量和監(jiān)控，包括學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為和言語(yǔ)以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必備能力和素養(yǎng)的形成。[6]一是建立綜合學(xué)習(xí)指數(shù)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)。比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否發(fā)生轉(zhuǎn)變，這幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)也決定了學(xué)生是否將所學(xué)到的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其他學(xué)科當(dāng)中去，進(jìn)而形成適合其終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。二是重視自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)以及所學(xué)習(xí)到知識(shí)的評(píng)價(jià)，符合中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。學(xué)生不僅可以提升自我意識(shí)，還可以培養(yǎng)反思能力，面對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。三是制定核心素養(yǎng)指標(biāo)，讓評(píng)分有據(jù)可依。在DeSeCo項(xiàng)目提出的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)之上，對(duì)中職院校語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行具體的界定。在界定的同時(shí)考慮中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，密切關(guān)注中職院校學(xué)生的個(gè)體差異和不同專業(yè)對(duì)語(yǔ)文課程的不同需求。