白美林 王志蘭

(鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 鹽城 224005)

一、問題的提出

1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織把每年的4月23日定為“世界讀書日”，提出“讓世界上每一個(gè)角落的每一個(gè)人都能讀到書”“讓讀書成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分”，向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校必須教學(xué)生讀書，教他在讀書的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己，教他從書籍里受到教育，并且生活在書籍的世界里。”我國(guó)越來(lái)越重視全民閱讀工作，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中“倡導(dǎo)全民閱讀”[1]，我國(guó)政府工作報(bào)告連續(xù)三年提到全民閱讀，許多省市每年開展全民讀書節(jié)活動(dòng)。朱永新教授指出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平，一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)沒有真正的教育”[2]。

我國(guó)閱讀學(xué)界、心理學(xué)界、教育學(xué)界、圖書館界都意識(shí)到閱讀對(duì)于社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)的重要意義，圍繞閱讀問題開展研究，研究集中在閱讀本體研究，如閱讀概念、閱讀過(guò)程、閱讀心理、閱讀方法、閱讀文化等；閱讀主體研究，如讀者結(jié)構(gòu)、心理、行為、需求等；閱讀客體研究，如閱讀環(huán)境、讀物等；圖書館與閱讀研究[3]等等，這些成果應(yīng)該運(yùn)用到學(xué)校閱讀活動(dòng)特別是幼師生閱讀活動(dòng)中才有意義。

目前，我國(guó)正大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，迫切需要大量幼兒園師資?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”[4]。由此看來(lái)，幼兒園師資的培養(yǎng)至關(guān)重要，幼兒園師資主要來(lái)自幼師生，而閱讀對(duì)于幼師生成長(zhǎng)、發(fā)展、未來(lái)職業(yè)顯然具有特別重要的意義。準(zhǔn)確把握幼師生閱讀現(xiàn)狀，探討未來(lái)職業(yè)對(duì)幼師生閱讀的需求，尋找幼師生有效閱讀的路徑，有效指導(dǎo)幼師生閱讀實(shí)踐，將國(guó)內(nèi)外關(guān)于閱讀的研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到幼師生的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)揮閱讀在幼師生培養(yǎng)過(guò)程中的作用，是非常有意義的課題。

二、未來(lái)職業(yè)對(duì)幼師生的閱讀需求

幼師生特指五年制高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，他們初中畢業(yè)后進(jìn)入五年制高等師范學(xué)校學(xué)習(xí)，主要課程可分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，畢業(yè)后主要從事幼兒園教育教學(xué)工作。未來(lái)職業(yè)需求是幼師生未來(lái)從事幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐、開展幼教研究、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，對(duì)幼師生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)、習(xí)慣乃至興趣愛好的需求。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)對(duì)幼兒園教師的素質(zhì)、能力提出明確要求，幼兒園教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)對(duì)象也對(duì)幼兒園教師提出具體要求。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)提出終身學(xué)習(xí)的基本理念，主要指學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范[1]?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)指出，幼兒園教師專業(yè)知識(shí)分為幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)，主要是：了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定；掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法；熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則；掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法；熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法；掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法；具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；了解中國(guó)教育基本情況；掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)等等[5]。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)領(lǐng)域?yàn)榻逃拍钆c責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三方面。教育與知識(shí)能力目標(biāo)分為具有理解幼兒的知識(shí)和能力、具有教育幼兒的知識(shí)和能力、具有發(fā)展自我的知識(shí)與能力。理解幼兒、教育幼兒的知識(shí)與能力方面主要有：了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果；熟悉健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒教育活動(dòng)；了解教育評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)等等。發(fā)展自我的知識(shí)與能力方面主要有：了解教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，明確自身專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)；了解教師專業(yè)發(fā)展的階段與途徑，熟悉教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般方法，學(xué)會(huì)理解與分享優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)；了解教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，學(xué)會(huì)利用以課程學(xué)習(xí)為主的各種機(jī)會(huì)，積累發(fā)展經(jīng)驗(yàn)[6]。

通過(guò)對(duì)幼兒園管理人員、優(yōu)秀教師訪談發(fā)現(xiàn)，合格的幼師生不一定能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的幼兒園教師，要成為優(yōu)秀的幼兒園教師還需要不斷學(xué)習(xí)，除向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)外，最重要的就是向書本學(xué)習(xí)，否則，學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的知識(shí)容易過(guò)時(shí)，教學(xué)中的新問題難以應(yīng)付自如，更談不上幼教研究、專業(yè)發(fā)展。對(duì)部分幼兒園教師訪談、觀察發(fā)現(xiàn)，教學(xué)伊始似乎沒感覺到閱讀的重要性，但隨著教學(xué)的深入、研究的開展、教齡的增加，越來(lái)越感覺到閱讀的價(jià)值和意義，也正是有較好閱讀習(xí)慣和基礎(chǔ)的幼兒園老師專業(yè)成長(zhǎng)較快較好。

由此看來(lái)，幼師生未來(lái)職業(yè)對(duì)幼師生有閱讀的需求，閱讀既是幼師生完成學(xué)業(yè)成為合格幼師生的需求，更是幼師生走上工作崗位可持續(xù)發(fā)展的需求。作為一位幼兒教師聽說(shuō)讀寫能力的重要性遠(yuǎn)甚于其它能力，而閱讀能力的高低往往決定著一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的水平，而閱讀水平的高低卻是有思維的廣度和發(fā)散思維的能量決定的。[7]因此，幼師生必須閱讀，而且必須深度閱讀。首先，幼師生要有良好的閱讀興趣和習(xí)慣。幼師生初中時(shí)應(yīng)付中考，即便課外閱讀也是應(yīng)付中考，在師范階段應(yīng)培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。其次，幼師生要有深厚的閱讀基礎(chǔ)和積累。幼師生在校時(shí)應(yīng)有一定的閱讀積累，在與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域都有涉及，為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。另外，幼師生要有過(guò)硬的閱讀技巧和能力。幼師生應(yīng)掌握閱讀的方法、技巧，具有一定的能力，會(huì)根據(jù)需要選擇圖書，進(jìn)行閱讀規(guī)劃。

三、幼師生的閱讀現(xiàn)狀及原因分析

(一)幼師生的閱讀現(xiàn)狀

筆者對(duì)所在學(xué)校一到五年級(jí)幼師生進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)288份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從閱讀投入來(lái)看，每周閱讀時(shí)間在1-3小時(shí)及3小時(shí)以上的159人，占69.7%。每學(xué)期買書費(fèi)用在50元及以上的170人，占74.6%。閱讀時(shí)記筆記和寫讀后感的分別占8.8%和6.6%，隨便看看的占27.2%。投入較多精力的依次為QQ空間、微博、日記本、讀書筆記。從閱讀內(nèi)容來(lái)看，在文學(xué)、教育 、科學(xué)、藝術(shù)類圖書中學(xué)生最喜歡看文學(xué)的占53.1%，其次是藝術(shù)的占25.9%；最不喜歡看科學(xué)的占44.7%；其次是教育的占22.8%。幼師生普遍喜歡看視頻，其次是紙質(zhì)書。要說(shuō)看書方式，約59.6%的幼師生喜歡看紙質(zhì)書，其次是通過(guò)手機(jī)看書占33.3%。大多數(shù)幼師生期望從事幼兒園教學(xué)及幼兒園管理，有興趣從事幼教研究的僅占16.2%。認(rèn)為閱讀對(duì)于今天的幼師生未來(lái)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)非常重要和比較重要的占88.6%。認(rèn)為作為未來(lái)的幼兒園老師最需要閱讀教育類圖書，占73.7%。在教學(xué)技能、文化知識(shí)、讀書寫作、溝通交流四方面，幼師生認(rèn)為重要程度依次為溝通交流、教學(xué)技能、文化知識(shí)、讀書寫作。在妨礙閱讀的困難方面，幼師生普遍反映沒有時(shí)間，其次是不知道怎么讀、沒好書。在閱讀方面幼師生最希望得到的幫助依次是組織讀書活動(dòng)、推薦書目、讀書方法指導(dǎo)，希望納入課程與考試的僅占9.6%。上述情況與平時(shí)觀察基本一致，課余時(shí)間幼師生經(jīng)常訓(xùn)練教學(xué)基本功，排練節(jié)目，有效閱讀時(shí)間較少。

對(duì)部分幼師生、教師訪談發(fā)現(xiàn)，普遍認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)幼師生發(fā)展的重要意義，但又普遍缺少有效閱讀；大多幼師生進(jìn)行閱讀，但休閑性閱讀較多，專業(yè)閱讀較少；結(jié)合課程進(jìn)行推薦課外閱讀的教師也很少。

通過(guò)問卷調(diào)查、日常觀察、個(gè)別訪談，可以發(fā)現(xiàn)幼師生閱讀狀況存在以下主要突出而又迫切需要解決的問題：幼師生閱讀投入的精力較少，閱讀消費(fèi)較少，難以滿足未來(lái)職業(yè)需求；幼師生閱讀面較窄，種類單一，缺乏選擇，休閑類閱讀占據(jù)幼師生課外閱讀的大部分時(shí)間，專業(yè)圖書相對(duì)較少，與未來(lái)職業(yè)需求脫節(jié)；幼師生大多能認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，但用于課外閱讀的時(shí)間占用課余時(shí)間的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于娛樂休閑、訓(xùn)練技能等其他活動(dòng)；幼師生缺乏課外閱讀的習(xí)慣、缺乏獨(dú)立思考獨(dú)立閱讀的能力；幼師生閱讀缺少具體、漸進(jìn)而又高質(zhì)量的載體，缺少切實(shí)的指導(dǎo)等等?？偠灾讕熒喿x現(xiàn)狀不容樂觀，難以滿足未來(lái)職業(yè)的需求。

(二)幼師生的閱讀現(xiàn)狀的原因分析

產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因主要在于初中應(yīng)試教育慣性影響，師范學(xué)校課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)、資源建設(shè)、活動(dòng)展示等方面不利于幼師生閱讀，對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)識(shí)不深刻不全面。首先，幼師生入學(xué)前文化成績(jī)相對(duì)薄弱，閱讀習(xí)慣相對(duì)缺乏，但往往在藝術(shù)方面有興趣或特長(zhǎng)，進(jìn)入幼師后容易揚(yáng)長(zhǎng)避短，往往更重視專業(yè)知識(shí)與技能，許多時(shí)間和精力放在技能訓(xùn)練和證書考核上，忙于考證考級(jí)，容易忽視閱讀。其次，師范學(xué)校在幼師生人才培養(yǎng)方案中，沒有專門設(shè)立閱讀課，各課程考試基本緊扣教材或師范生基本功大賽，緊跟考編考本，功利性太強(qiáng)；幼師生時(shí)間被技能訓(xùn)練、表演展示占滿，學(xué)生優(yōu)先做好看得見、靠得近、考得到、用得著的事情，而閱讀似乎可以以后空閑再說(shuō)；缺少機(jī)制和平臺(tái)，很少有教師推薦專業(yè)閱讀書目，很少有教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，很少組織讀書交流匯報(bào)或成果展示；很少將課外閱讀內(nèi)容納入考試。第三，幼師生對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)識(shí)不全面，只看到教學(xué)，沒留意科研；只看到工作，沒留意教師專業(yè)發(fā)展。許多幼師生認(rèn)為能彈會(huì)唱、能畫會(huì)跳就能做好幼兒園老師了。其實(shí)，閱讀影響著幼師生綜合素質(zhì)的提高以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的潛力，甚至直接影響他們將來(lái)的教育對(duì)象。

四、改變幼師生閱讀現(xiàn)狀的原則及策略

(一)改變幼師生閱讀現(xiàn)狀的基本原則

1.可持續(xù)發(fā)展原則。改變幼師生閱讀現(xiàn)狀不能急功近利，要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。幼師生閱讀的目的不僅僅是應(yīng)付校內(nèi)考試，也不僅僅是應(yīng)付考編考本，而是幼師生未來(lái)職業(yè)需求。幼師生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與技能是有限的，往往也會(huì)過(guò)時(shí)或不適用，但養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、積累的閱讀基礎(chǔ)、形成的閱讀能力會(huì)讓幼師生受益終生。幼師生在未來(lái)的職業(yè)生涯中要想走得更好更遠(yuǎn)，必須具備良好的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，這是離不開閱讀的。

2.知行并重原則。改變幼師生閱讀現(xiàn)狀，要遵循知行并重原則，既要讓幼師生認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，了解閱讀的方法，更要引導(dǎo)、督促、監(jiān)控幼師生有效開展閱讀，幫助幼師生在實(shí)際閱讀過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)閱讀的意義，體會(huì)、運(yùn)用閱讀的方法，積累閱讀技巧、經(jīng)驗(yàn)，知行并重，以閱讀知識(shí)促進(jìn)閱讀行為，在實(shí)際閱讀中升華閱讀知識(shí)。

3.循序漸進(jìn)原則。改變幼師生閱讀現(xiàn)狀，要實(shí)事求是，循序漸進(jìn)。在方法上循序漸進(jìn)，先從報(bào)刊開始，然后到圖書；先從感興趣的閱讀開始，逐步培養(yǎng)幼師生閱讀興趣和習(xí)慣，逐步提高閱讀水平和質(zhì)量。在閱讀內(nèi)容上循序漸進(jìn)，先從文學(xué)開始，到藝術(shù)，到教育，到科學(xué)，從零散閱讀到系列閱讀、跟蹤閱讀。在閱讀形式上循序漸進(jìn)，從集體閱讀到個(gè)別閱讀，從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀，從膚淺閱讀到深度閱讀。循序漸進(jìn)，引領(lǐng)幼師生與人類崇高精神對(duì)話，以期汲取營(yíng)養(yǎng)、陶冶情操、啟迪智慧。

(二)改變幼師生閱讀現(xiàn)狀的主要策略

1.情意驅(qū)動(dòng)策略。幼兒師范學(xué)校應(yīng)該是充滿智慧、文化、理想的精神家園，而不僅僅是幼兒園教師流水線、知識(shí)加工廠、技能培訓(xùn)班。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行幼師生閱讀興趣的引領(lǐng)遷移，[8]讓幼師生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于完成師范學(xué)業(yè)非常重要，即便是專業(yè)知識(shí)與技能的獲得也需要一定的閱讀；讓幼師生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于未來(lái)職業(yè)來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要，特別是以后的專業(yè)發(fā)展和幼教研究；讓幼師生感受到閱讀的樂趣，讓閱讀成為每個(gè)幼師生的自主需求、終身需求，讓閱讀成為幼師生學(xué)生時(shí)代的生活方式，讓閱讀服務(wù)幼師生成人成才及未來(lái)職業(yè)生涯。

2.課程引領(lǐng)策略。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)專門開設(shè)閱讀輔導(dǎo)課或閱讀系列講座，通過(guò)課程引領(lǐng)幼師生閱讀，讓幼師生知道讀什么，怎么讀，讀得怎么樣，還要讀什么。《江蘇省學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求實(shí)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分級(jí)必讀書目和選讀書目推薦制度，建立閱讀指導(dǎo)和考核激勵(lì)機(jī)制[9]。學(xué)前教育專業(yè)主干課程任課教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)開設(shè)必讀書目和選讀書目，并進(jìn)行檢查、指導(dǎo)乃至納入考試。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)專門設(shè)立閱讀學(xué)分，將幼師生閱讀納入考核評(píng)價(jià)。

3.有意失配策略。針對(duì)幼師生閱讀存在的突出問題，不能一味遷就，而應(yīng)采取有效措施，有意補(bǔ)短。如針對(duì)幼師生閱讀普遍喜歡文學(xué)，而教育、科學(xué)等方面閱讀嚴(yán)重不足，應(yīng)加強(qiáng)教育、科學(xué)閱讀的要求、指導(dǎo)、考核、獎(jiǎng)懲，有意補(bǔ)短；如針對(duì)幼師生閱讀普遍膚淺，流于休閑階段，思考、探究不深入，有意引導(dǎo)幼師生開展深度閱讀，要求幼師生分析、思考、質(zhì)疑、拓展等等。

4.資源保障策略。首先要有豐富的圖書資源，《江蘇省學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，圖書資源生均100冊(cè)，其中教育類圖書生均不少于30冊(cè)[10]。師范學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)圖書特別是專業(yè)圖書資源建設(shè)，圖書資源豐富，讓學(xué)生開卷有益，流連忘返；其次要有交流平臺(tái)及場(chǎng)所，讓幼師生一起讀書交流，成為幼師生的精神家園；最后要利用資源，閱讀推廣，優(yōu)化服務(wù)，讓圖書走近幼師生，讓幼師生走進(jìn)圖書館，讓圖書資源充分利用，改變幼師生閱讀現(xiàn)狀才有可能。

五、改變幼師生閱讀現(xiàn)狀的具體措施

(一)營(yíng)造氛圍，讓幼師生想讀

師范學(xué)校是讀書的地方，這應(yīng)該成為師生、家長(zhǎng)、社會(huì)的共識(shí)。我們要宣傳4·23世界讀書日，宣傳讀書名言與先進(jìn)事跡，通過(guò)網(wǎng)站、標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)、電子屏等渠道營(yíng)造閱讀文化，讓幼師生覺得到學(xué)校來(lái)就要讀書，幼師生讀書是天經(jīng)地義的事，讀書是幼師生最重要的生活方式。

(二)閱讀推廣，讓幼師生必讀

開展集體閱讀課，組織各班利用自習(xí)課、晚自習(xí)、周末時(shí)間集體到閱覽室看書，從被動(dòng)到主動(dòng)，從集體到個(gè)體，讓學(xué)生慢慢讀起來(lái)；設(shè)立班級(jí)圖書角，要求有標(biāo)志、有書架(書柜)、有圖書、有管理、有閱讀；報(bào)刊班級(jí)流轉(zhuǎn)，圖書館選擇部分幼師生歡迎的報(bào)刊在班級(jí)之間傳遞，輪流閱讀；集體借閱圖書，以班級(jí)為單位集體到圖書館借書放在班級(jí)圖書角、宿舍，或開展讀書活動(dòng)用；以興趣愛好閱讀特長(zhǎng)組建閱讀團(tuán)隊(duì)，選擇愛讀書的“掌門人”，發(fā)揮“雁陣效應(yīng)”[11]等等，都是閱讀推廣的有效形式。

(三)開展活動(dòng)，讓幼師生樂讀

在班級(jí)、系部、學(xué)校層面開展讀書征文、演講、朗誦等活動(dòng)，開展讀書小報(bào)評(píng)比、讀書主題板報(bào)評(píng)比、空間微博評(píng)比、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，開展每日一讀、課前演講、好書共讀、美文推薦等活動(dòng)；邀請(qǐng)作家走進(jìn)校園交流研討，邀請(qǐng)幼教名師走進(jìn)校園交流讀書經(jīng)歷與收獲，邀請(qǐng)杰出校友重返母校分享成功感悟，讓幼師生閱讀“真人圖書”[12]，通過(guò)與人交流達(dá)到獲取知識(shí)的目的；組織參加校外活動(dòng)特別是讀書日、讀書月活動(dòng)等等，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生樂讀。

(四)樹立典型，讓幼師生學(xué)讀

每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀讀者、閱讀之星、書香班級(jí)，樹立典型，讓幼師生有榜樣引領(lǐng)。對(duì)讀書寫作成績(jī)突出的幼師生，可以專門制作視頻，在校園電視臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)站、圖書館大廳播放；也可制作展板，展出幼師生優(yōu)秀作品、近期榮譽(yù)；為優(yōu)秀的學(xué)生編印作品集等等。宣傳讀書先進(jìn)，展示讀書成績(jī)，樹立讀書典型，讓幼師生比學(xué)趕超。

(五)及時(shí)指導(dǎo)，讓幼師生會(huì)讀

幼師生對(duì)為什么讀、讀什么、怎么找、怎么讀等問題不完全清楚，我們有必要及時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以邀請(qǐng)教師針對(duì)未來(lái)職業(yè)需求、不同課程如何閱讀開設(shè)輔導(dǎo)講座；可以讓幼師生了解《如何閱讀一本書》中提出的基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀四個(gè)層次[13]，并在閱讀中嘗試實(shí)踐；可以組織讀書交流會(huì)，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法；可以通過(guò)讀書協(xié)會(huì)成員對(duì)學(xué)生們閱讀過(guò)程中的問題及時(shí)指導(dǎo)；可以編印閱讀指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行讀書指導(dǎo)等等。

(六)融入課程，讓幼師生深讀

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，呈現(xiàn)方式多樣，幼師生獲取信息渠道多，休閑娛樂方式多，對(duì)學(xué)生閱讀特別是深度閱讀有沖擊與影響，幼師生往往流于淺閱讀，閱讀碎片化，為此應(yīng)專門開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程[14]，通過(guò)教師的指導(dǎo)和提示，打破“專業(yè)”“封閉”的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生接觸各領(lǐng)域、各方向的經(jīng)典名著，為專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。將閱讀納入學(xué)前教育專業(yè)主干課程，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生深度閱讀，提高閱讀水平。倡導(dǎo)知性閱讀，“通過(guò)對(duì)書籍的聆聽、梳理、批判、選擇，在反復(fù)對(duì)話中，將書籍中有價(jià)值的東西吸收，內(nèi)化到閱讀者的結(jié)構(gòu)之中”[15]。

(七)考核評(píng)價(jià)，讓幼師生真讀

為避免幼師生閱讀流于形式，被動(dòng)應(yīng)付，應(yīng)努力監(jiān)控閱讀過(guò)程與效果，閱讀數(shù)量與質(zhì)量并重，設(shè)立閱讀積分，將參加讀書活動(dòng)、平時(shí)閱讀情況、讀書筆記、借閱數(shù)量、到館次數(shù)、閱讀興趣與能力、閱讀成績(jī)等以適當(dāng)方式納入幼師生綜合測(cè)評(píng)，閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)形式多樣化，評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)化。還可以通過(guò)考試考核激勵(lì)幼師生提高閱讀效果，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶。

(八)優(yōu)化服務(wù)，讓幼師生愿讀

圖書館應(yīng)為幼師生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，安靜清潔，整齊有序，溫度適宜。館員服務(wù)態(tài)度好，熱情、溫和、主動(dòng)，尊重讀者，關(guān)心讀者。提高服務(wù)水平，為學(xué)生查書、找書、薦書，學(xué)生借閱方便快捷，還可為幼師生送書、購(gòu)書，滿足幼師生與讀書有關(guān)的一切需求。通過(guò)優(yōu)化服務(wù)，讓幼師生愿意讀書。

(九)豐富資源，讓幼師生能讀

圖書館應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，因校制宜，豐富館藏資源，做到形式多樣、內(nèi)容豐富、貼近學(xué)生；圖書館及地方館館際合作互補(bǔ)，資源共享，通借通還，是豐富資源的有效方式；通過(guò)獎(jiǎng)書、贈(zèng)書、捐書、買書、薦書、租書等多種方式，讓幼師生有書讀、讀好書。設(shè)立幼師生讀書專題網(wǎng)站[16]，推薦書目，介紹圖書，介紹古今中外教育家及其著作，鏈接幼兒園名師、教育名家博客，鏈接讀書網(wǎng)站、幼兒園網(wǎng)站、幼教科研網(wǎng)站，豐富資源，方便閱讀。

(十)開展研究，為幼師生導(dǎo)讀

組織語(yǔ)文等學(xué)科老師加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，組織圖書館人員加強(qiáng)圖書館建設(shè)、管理、服務(wù)的研究，組織專業(yè)教師加強(qiáng)專業(yè)閱讀等方面的研究，通過(guò)學(xué)習(xí)與研究，提高閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)開展的水平與質(zhì)量，為幼師生閱讀提供指導(dǎo)與引領(lǐng)。

六、改變幼師生閱讀現(xiàn)狀應(yīng)該注意的問題

(一)加強(qiáng)規(guī)劃，建章立制

改變幼師生閱讀現(xiàn)狀，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，設(shè)定目標(biāo)、劃分步驟、明確任務(wù)、監(jiān)控過(guò)程，組織專門人員制定規(guī)劃，實(shí)施過(guò)程中適時(shí)評(píng)估、及時(shí)調(diào)整，為改變幼師生閱讀現(xiàn)狀，滿足未來(lái)職業(yè)需求準(zhǔn)確定位、科學(xué)導(dǎo)航。改變幼師生閱讀現(xiàn)狀，應(yīng)注意機(jī)制、體制建設(shè)，學(xué)校明確統(tǒng)籌部門，明確牽頭部門及負(fù)責(zé)人，明確工作任務(wù)與要求及獎(jiǎng)懲措施。應(yīng)注意制度建設(shè)，修訂完善各項(xiàng)規(guī)章制度，以規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則等形式為幼師生閱讀提供具體操作路徑。

(二)聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)效

改變幼師生閱讀現(xiàn)狀要聯(lián)系幼師生實(shí)際，在幼師生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力等基礎(chǔ)上謀劃資源利用，聯(lián)系幼師生未來(lái)職業(yè)，聯(lián)系幼兒園教學(xué)、管理、研究實(shí)際，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展實(shí)際，開展讀書活動(dòng)，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。改變幼師生閱讀現(xiàn)狀要注重實(shí)效，不能流于形式，浮于表面，敷衍了事，在資源建設(shè)上真投入，在資源利用率上大突破，使幼師生閱讀素養(yǎng)大提高，真讀真用。

(三)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，放大效應(yīng)

改變幼師生閱讀現(xiàn)狀要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，資源建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)前專業(yè)發(fā)展及幼兒園教育教學(xué)前沿，緊跟幼師生心理興趣及未來(lái)職業(yè)需求，要跨越學(xué)段、超越時(shí)空，著眼幼師生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活需要，著眼幼師生可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)需要，努力為幼師生的未來(lái)奠基。改變幼師生閱讀現(xiàn)狀要走出課堂，走出教室，努力影響幼師生課堂之外的生活、學(xué)習(xí)、休閑；改變幼師生閱讀現(xiàn)狀要走進(jìn)幼兒園，讓幼兒園名師現(xiàn)身說(shuō)法，讓幼兒園教學(xué)實(shí)際引領(lǐng)幼師生閱讀；改變幼師生閱讀現(xiàn)狀要走出校園，走進(jìn)社區(qū)，放大效應(yīng)，展示成果，服務(wù)社會(huì)，積極發(fā)揮師范學(xué)校在本地區(qū)社會(huì)發(fā)展中應(yīng)有的功能。

七、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家、省、市高度重視全民閱讀、重視社會(huì)文化事業(yè)的今天，在我國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的今天，改變幼師生閱讀狀況刻不容緩，培養(yǎng)幼師生閱讀習(xí)慣和興趣勢(shì)在必行，提高幼師生閱讀水平和能力迫在眉睫，服務(wù)幼師生成人成才、服務(wù)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)。