楊 玉 霞

(聊城大學(xué)文學(xué)院，山東 聊城 252000)

基礎(chǔ)寫作課程是大學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程之一，在許多高校的文科院系中都有設(shè)置。由于教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)備的局限，基礎(chǔ)寫作的教學(xué)長期以來大多采用教師講授理論，學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式之下，教學(xué)手段相對(duì)單一，學(xué)生的興趣難以得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也受到影響。

隨著科技手段的發(fā)展，教學(xué)設(shè)施的不斷改進(jìn)，新媒體工具的引入，多模態(tài)范式下的基礎(chǔ)寫作教學(xué)勢必要取代傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作教學(xué)模式，為基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)注入新的活力。

一、多模態(tài)范式

多模態(tài)話語理論認(rèn)為：話語或者語篇是一個(gè)意義單位，而意義并不僅僅是由語言來體現(xiàn)的。在語言之外，還有其他符號(hào)系統(tǒng)，如“伴語言特征：音響度、聲調(diào)、語調(diào)、音速等，身體特征：手勢、身勢、面部表情、動(dòng)作、移動(dòng)等，非身體特征：PPT、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、周圍的環(huán)境因素等”[1]，也可以體現(xiàn)意義；或者是其他符號(hào)系統(tǒng)與語言共同協(xié)作來體現(xiàn)意義。在多模態(tài)話語理論的視域中，交際不再僅是利用一種感官進(jìn)行，而是利用兩種或者多種感官同時(shí)進(jìn)行，如：利用PPT授課，實(shí)際是視覺與聽覺同時(shí)作用；教師的講解則是聽覺、視覺和觸覺同時(shí)進(jìn)行，等等。

長久以來，話語的多模態(tài)性一直沒有受到人們的重視，直到最近幾年，才逐漸作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域引起人們的關(guān)注與研究。1977年，Barthes的論文《Rhetoric of the image》(《圖像的修辭》)探討了圖像和語言在表達(dá)意義上的相互作用，是多模態(tài)話語分析研究的開端。進(jìn)入21世紀(jì)，人們開始試圖利用多模態(tài)話語的理論框架，探討各種不同模態(tài)之間如何互相協(xié)同、共同作用、彼此影響，最終構(gòu)筑和闡釋意義。多模態(tài)研究開始涉及多重領(lǐng)域。多模態(tài)理論也漸漸進(jìn)入教學(xué)研究者的視野中，成為教學(xué)研究的理論工具之一。如Cope& Kalantzis(2000)運(yùn)用多模態(tài)理論，探討學(xué)生識(shí)讀教學(xué)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢等。李戰(zhàn)子的論文《多模式話語的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析》(2003)首先在國內(nèi)引起人們對(duì)于多模態(tài)語篇分析的關(guān)注。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，人類進(jìn)入了超文本時(shí)代。通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，人們可以進(jìn)行廣泛的信息互動(dòng)，閱讀對(duì)象也不再是單純的、抽象的語言文字，而已經(jīng)擴(kuò)展為包含圖形、圖像、聲音、視頻、三維動(dòng)畫等多種元素的多模態(tài)語篇——在這樣的多模態(tài)語篇里，語言的地位、意義的構(gòu)建越來越依賴各種符號(hào)資源的整合，而單一的語言模態(tài)已經(jīng)不能滿足人們復(fù)雜、多樣的意義表達(dá)與交流的需求。課堂教學(xué)也需要不同模態(tài)之間彼此互相協(xié)同、配合，共同完成話語建構(gòu)，其中的模態(tài)形式包含：空間、手勢、凝視、身勢、移動(dòng)、聲音、腔調(diào)、音樂、三維事物、口語、書面語、圖形、表格、圖畫、動(dòng)畫，等等。不同模態(tài)以各自獨(dú)立的符號(hào)系統(tǒng)協(xié)同配合，表達(dá)意義，提高教學(xué)效果。因此，多模態(tài)話語也越來越多地被運(yùn)用于課堂教學(xué)及其研究當(dāng)中。

提出多模態(tài)寫作課堂教學(xué)研究，正是要突破原先以教師講授為主的單一線性模式，強(qiáng)化寫作課堂教學(xué)的多模態(tài)特征，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，構(gòu)建“多模態(tài)信息認(rèn)知教—學(xué)模式”與“多模態(tài)教—學(xué)互動(dòng)模式”，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的協(xié)同合作，促進(jìn)各模態(tài)之間優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，最終有效提升寫作課堂教學(xué)效果，打造學(xué)生為主體、教—學(xué)有效互動(dòng)、積極活潑的大學(xué)寫作課堂。

首先，構(gòu)建多模態(tài)信息認(rèn)知教—學(xué)模式[2]。

在教學(xué)過程中，對(duì)于不同信息，學(xué)生應(yīng)調(diào)用不同模態(tài)進(jìn)行認(rèn)知，應(yīng)通過視、聽、讀、寫、展、演等模態(tài)進(jìn)行全面的聽說讀寫認(rèn)知，以構(gòu)建多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式。

在這一模式中，教師與學(xué)生加工和處理信息的認(rèn)知手段是多模態(tài)的，師生角色可以交互，學(xué)生也可以在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中擔(dān)任教師角色，在多種模態(tài)的交互作用下，師生共同完成對(duì)于教學(xué)信息的授受與認(rèn)知。

其次，構(gòu)建多模態(tài)教—學(xué)互動(dòng)模式。

在多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅存在著教學(xué)主體之間的多模態(tài)互動(dòng)，還存在著教學(xué)主客體之間的多模態(tài)互動(dòng)、學(xué)生與問題情境的互動(dòng)、教師與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)等，這種互動(dòng)表現(xiàn)在它們之間進(jìn)行交流，能給予評(píng)價(jià)、反饋，能共同促進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展。

在這一模式中，多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源交互的中心樞紐，是師生有效溝通、交流的教學(xué)平臺(tái)，既為教師提供了多樣化教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了豐富的信息資源。教師可以通過播放、處理與教學(xué)相關(guān)的影像、文字、圖形等資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知。學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)及多媒體環(huán)境提供的文本、圖形、影像、聲音等，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣與熱情。通過這一模式，構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為樞紐，以教師為主導(dǎo)型力量，以學(xué)生為中心的多模態(tài)立體交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、多模態(tài)范式中的基礎(chǔ)寫作教學(xué)

將多模態(tài)范式應(yīng)用于基礎(chǔ)寫作教學(xué)，既是現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)步的必然結(jié)果，也是基礎(chǔ)寫作教學(xué)變革的急切需求。在具體實(shí)施操作中，可從以下幾個(gè)方面著手：

(一)構(gòu)建寫作教—學(xué)的“浸入式”認(rèn)知模式

浸入式教學(xué)(Immersion，也叫沉浸式教學(xué))，是指“用第二語言(或外語)作為教學(xué)語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種雙語教學(xué)模式，即學(xué)生在校(園)的全部或部分時(shí)間內(nèi)，被完全“浸泡”在第二語言環(huán)境中……第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。可見，浸入式教學(xué)不是教第二語言，而是用第二語言教”[3]。在基礎(chǔ)寫作教學(xué)中，構(gòu)建“浸入式”認(rèn)知模式，正是借鑒這一“浸入式”教學(xué)模式。在寫作課程的教學(xué)過程中，引入多種教學(xué)媒介，豐富教學(xué)手段，將單一的講—讀模式置換為全方位的多模態(tài)語言環(huán)境，通過視、聽、讀、寫、展、演等模態(tài)進(jìn)行全面的聽說讀寫認(rèn)知，打造“浸入式”認(rèn)知模式。

首先，在寫作理論的講授中，可以使用多媒體將主要內(nèi)容展現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生抬起頭來，放開課本，利于教師掌控課堂，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。多媒體內(nèi)容制作需要用心組織，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，及時(shí)、適當(dāng)?shù)卦O(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生拉進(jìn)情境之中，而不僅是旁觀者，不僅僅是被動(dòng)接收信息的一方。

恰當(dāng)而適宜的互動(dòng)環(huán)節(jié)是多媒體制作的關(guān)鍵。在哪一環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)互動(dòng)，間隔多長時(shí)間設(shè)置教學(xué)互動(dòng)，都可以影響整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏。既要注意把學(xué)生拉進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不使其游離在外，還要注意設(shè)置頻率不要過高，拖慢教學(xué)速度，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

其次，在理論講授中，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以安排學(xué)生分組收集資料，制作課件，推舉代表上臺(tái)講授。通過這樣的方式增加學(xué)生對(duì)課程的參與程度，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論要點(diǎn)的理解。例如，在講授寫作基本能力之想象能力部分的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于“想象力”的圖片、視頻、文字資料，分組制作PPT，并推選學(xué)生上臺(tái)講授，通過分享、解讀大量有關(guān)想象力的資料(比如文學(xué)作品片段、廣告文案、影視片段、相關(guān)圖片等)，從聽覺、視覺等多方面拓展學(xué)生對(duì)于“想象力”的理解，引導(dǎo)學(xué)生打開感官，放飛想象，并進(jìn)而有利于下一步的習(xí)作實(shí)踐。

再次，在作品案例的講解中，可將作品的經(jīng)典部分放大展示，并可以逐部分進(jìn)行拆解讀解，利于學(xué)生反復(fù)涵詠，深入體會(huì)。除了文字展示之外，還可以采用相關(guān)圖片、視頻和朗誦音頻等同步進(jìn)行讀解，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本的多感官認(rèn)知。多模態(tài)話語正是要將原本傳統(tǒng)語法認(rèn)為是副語言的圖像、聲音等不再僅僅作為輔助因素，而是和語言符號(hào)一起，作為更為寬泛的語言符號(hào)來共同構(gòu)建意義。例如：在講解周作人經(jīng)典散文作品《喝茶》時(shí)，可以先讓學(xué)生傾聽文本的經(jīng)典朗誦音頻，然后在屏幕上展示文字文本，以供學(xué)生閱讀。文字、聲音等影響于學(xué)生的視覺、聽覺，放慢授課節(jié)奏，使學(xué)生沉浸于其所構(gòu)筑的、完整的意義空間，不僅僅是獲得知識(shí)，更獲得美學(xué)上的愉悅。

在講解中教師可以挑出一些經(jīng)典的片段進(jìn)行解讀，并適當(dāng)拓展。比如“喝茶當(dāng)于瓦屋紙窗之下，清泉綠茶，用素雅的陶瓷茶具，同二三人共飲，得半日之閑，可抵十年的塵夢(mèng)。喝茶之后，再去繼續(xù)修各人的勝業(yè)，無論為名為利，都無不可，但偶然的片刻優(yōu)游乃至亦斷不可少……”一節(jié)，可聯(lián)系周作人生平、創(chuàng)作進(jìn)行全面了解，可鏈接藝術(shù)家老樹的部分繪畫和詩作(引入圖片)，圖像、圖形從視覺上給予學(xué)生直接的刺激，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)其中“人淡如菊”的人生態(tài)度，在知識(shí)獲取、美學(xué)愉悅之外，又增加了學(xué)生的理性思考深度，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握這篇文章的精髓及價(jià)值，由此而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(二)構(gòu)建寫作教—學(xué)的“立體交叉式”互動(dòng)模式

寫作是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。寫作理論的講授，寫作經(jīng)典文本的講讀、沉浸、揣摩，最終要落足于學(xué)生主體反復(fù)錘煉的寫作實(shí)踐之中。寫作實(shí)踐不單是指學(xué)生的寫作練習(xí)，也包括教師的修改，教師與學(xué)生的溝通，學(xué)生間的“交叉式”互動(dòng)。通過多方面、多渠道的寫作實(shí)踐及互動(dòng)，讓學(xué)生的手、腦、眼、耳都動(dòng)起來，最終提高學(xué)生的寫作水平。

學(xué)生的寫作練習(xí)。學(xué)生的寫作練習(xí)可以通過多種方式進(jìn)行。一種是片段性、局部的小練習(xí)，穿插于課堂講授中間，可以采取當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂品讀、當(dāng)堂講評(píng)的方式——以投影儀展示于大屏幕之上，或者請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗讀，教師當(dāng)堂講評(píng)。一種是大作文練習(xí)，要求學(xué)生以電子版形式上交，由教師隨機(jī)挑選或者選拔出部分作品，在大屏幕展示，大家點(diǎn)評(píng)，互動(dòng)辯駁，共同修改提高。用眼睛接受信息和用耳朵接受信息，兩者還是有著明顯差異的，考慮到文字語言的特點(diǎn)以及對(duì)于課堂效率的影響，還是針對(duì)練習(xí)長短分別采取兩種不同方式來安排處理：小練習(xí)可以聽，簡短快捷；大作文要以文字形式閱讀，宜于品味思索。

教師的批注、修改、講評(píng)。每一學(xué)期可以設(shè)置一次寫作練習(xí)，由教師進(jìn)行集中批改，選擇有代表性的案例，進(jìn)行課堂講解。在課堂講解中，要做好課件，先放原作，由同學(xué)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，然后以批注形式放映教師評(píng)點(diǎn)，最后綜合大家意見進(jìn)行總結(jié)，形成比較完整的修改意見。多媒體、投影儀等設(shè)備的恰當(dāng)運(yùn)用，可以很好地幫助師生交流。

同學(xué)間的互評(píng)互改。這種方式可以很好地調(diào)動(dòng)大家的參與積極性。作業(yè)布置下去，要求每位同學(xué)都參與；作業(yè)收上來，再打亂次序，隨機(jī)發(fā)放給每一位同學(xué)。練習(xí)時(shí)要求列出提綱，綱舉目張，寫作者可以更好地理清思路，批改者可以更好地把握全文。批改時(shí)要求列出具體意見和修改建議。然后由教師選擇寫作和修改都具有典型性、代表性的部分習(xí)作，在多媒體進(jìn)行展示?？梢宰寣懽髡?、批改者分別闡釋自己的觀點(diǎn)，如果有不同意見，可以進(jìn)行辯駁和討論，可以引入其他同學(xué)意見。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，形成具體修改方案。這是一種全員參與，互為師生的方法。“寫十篇不如改一篇”，改文章同樣可以促進(jìn)寫作能力的提高。如何運(yùn)用自己學(xué)到的寫作理論，從哪些方面入手針對(duì)一篇習(xí)作提出意見并修改，這些都可以很好地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

經(jīng)典文本的參照比較。在習(xí)作過程中，除了教師、同學(xué)積極參與之外，還可以引入另一方——經(jīng)典文本，作為寫作參照。這可以體現(xiàn)在同題作文的布置上，也可以引入類似題目或內(nèi)容。在評(píng)點(diǎn)或講解習(xí)作過程中，將相關(guān)的經(jīng)典文本對(duì)照著習(xí)作中出現(xiàn)的普遍問題，進(jìn)行細(xì)致解讀，樹立正面榜樣，以供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)和模仿。

優(yōu)秀習(xí)作的評(píng)析與展示。多模態(tài)寫作教學(xué)可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師可與學(xué)生共同開設(shè)微信公眾號(hào)，定期推出優(yōu)秀習(xí)作的評(píng)析與展示，吸引學(xué)生共同參與進(jìn)來。公眾號(hào)不局限于吸納、展示平時(shí)的課堂練習(xí)與作業(yè)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生提供自己的其他原創(chuàng)作品，開拓學(xué)生視野，激起學(xué)生的寫作興趣，并源源不斷提供優(yōu)秀作品。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的優(yōu)秀習(xí)作制作成PDF文件，或者錄制成為音頻，或者可以加入影像或者圖片制成MV，以多種多樣的形式上傳到平臺(tái)，供大家品鑒。在教學(xué)實(shí)踐中，這一平臺(tái)可以更好地將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際掛鉤，將讀、思、寫、評(píng)、改有機(jī)結(jié)合，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流調(diào)動(dòng)起來，使寫作課突破45分鐘小課堂，走向生活的大課堂。

在基礎(chǔ)寫作教學(xué)中，通過構(gòu)建“浸入式”認(rèn)知模式與“立體交叉式”互動(dòng)模式，不同模態(tài)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換和互補(bǔ)，多種模態(tài)共同協(xié)作構(gòu)筑意義空間，使學(xué)生接收信息、傳達(dá)信息的渠道更加豐富、多樣，更好地提高教學(xué)效果。

但是，在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)范式的同時(shí)，我們也要注意各模態(tài)之間的協(xié)調(diào)性。在什么環(huán)節(jié)使用哪種或哪幾種模態(tài)，應(yīng)該建立在教學(xué)需求之上，而不能片面追求新奇而忽略教學(xué)要求。各個(gè)模態(tài)之間應(yīng)該協(xié)調(diào)運(yùn)作而非相互抵消或排斥，也應(yīng)該有主有次，輕重分明。如此，才能在多模態(tài)教學(xué)范式的構(gòu)建與實(shí)踐中，將基礎(chǔ)寫作的教學(xué)效果最大化。