肖清清 朱 華

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳明確提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”[1]。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家越來越重視對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這意味著不但需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物或者世界的認(rèn)知能力，還需要加強(qiáng)學(xué)生的合作能力，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣不僅使學(xué)生具備了必要的理論知識(shí)，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。教科書插圖理念與關(guān)鍵能力的形成，這二者之間的聯(lián)系是緊密相關(guān)的。教科書插圖不同，所呈現(xiàn)出來的教育理念將有所差別，進(jìn)而影響教師或者學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的理解。因此，能力導(dǎo)向是教科書插圖運(yùn)用的前提，教科書插圖是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。就教科書插圖設(shè)計(jì)理念而言，需要把學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等“關(guān)鍵能力”融入到能力發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)之中。

一、能力導(dǎo)向的小學(xué)語文教科書插圖價(jià)值

明確能力導(dǎo)向的內(nèi)涵，首先必須清楚什么是能力、什么是關(guān)鍵能力，然后再去探析關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的關(guān)系。以下從兩個(gè)方面探討能力導(dǎo)向的教科書插圖價(jià)值。

(一)能力、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的關(guān)系

新課程改革以來，一直都在強(qiáng)調(diào)能力的重要性，從最初重視學(xué)生知識(shí)層面轉(zhuǎn)化到注重學(xué)生能力層面?！澳芰Α倍衷缫讯炷茉?，但是，人們對(duì)于關(guān)鍵能力卻沒那么熟悉，它具體指一種還是多種能力呢？以下從它的內(nèi)涵、關(guān)鍵要素以及它與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行具體分析。

1.能力與關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

我國(guó)當(dāng)前流行的教育理論把能力定義為“順利完成某些活動(dòng)所需要的個(gè)性心理特征”。從詞義上來看，能力帶有“技能、才能、智力和體力”的意思，這更多的是在強(qiáng)調(diào)一個(gè)人所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。

梅騰斯認(rèn)為，關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、技能和能力，它是一種能在不同的新場(chǎng)合中做出評(píng)判和選擇的能力，一種能勝任人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力[2]。20世紀(jì)90年代，關(guān)鍵能力概念被運(yùn)用到教育的各個(gè)領(lǐng)域，主要表述的是學(xué)習(xí)者為完成今后不斷變化的學(xué)習(xí)任務(wù)而應(yīng)具有的一種帶有綜合性質(zhì)的能力，這一能力與具體的技能和知識(shí)沒有直接關(guān)系，是一種跨界性能力[3]。中共中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出：“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，并進(jìn)一步指出要培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守并履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心和想象力，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問題?！盵4]四者都是構(gòu)成關(guān)鍵能力的不可或缺的部分，四者之間相互聯(lián)系、相互作用。從某種程度上講，最終把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)落到實(shí)處的是學(xué)校教育，而學(xué)校教育落實(shí)的主要依托是教科書，因此人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)最終體現(xiàn)在具體的教科書中，而插圖教學(xué)是其中非常重要的部分。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的概念指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，更加注重自主發(fā)展”[5]。 這不僅順應(yīng)了國(guó)際潮流，而且還成為了我國(guó)課程改革的必然趨勢(shì)。核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校課程發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

3.關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的關(guān)系

能力發(fā)展既不能取代核心素養(yǎng)，也不能與核心素養(yǎng)混為一談。二者是相互聯(lián)系，又是相互區(qū)別的。從本質(zhì)上來看，“核心素養(yǎng)”與“關(guān)鍵能力”二者是緊密聯(lián)系的。一方面，核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力都是當(dāng)今時(shí)代所推崇的理念，并且都是我們教育所追求的目標(biāo)。另一方面，二者在英語中的釋義是相同的，對(duì)應(yīng)的英文釋義都是“Key Competencies”。但是，二者之間還是存在著一些差異。由核心素養(yǎng)的概念可知，核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵能力，而關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

(二)能力導(dǎo)向的小學(xué)語文教科書插圖的價(jià)值

在能力導(dǎo)向下，教科書插圖的價(jià)值更加顯而易見。以下主要從三個(gè)方面對(duì)能力發(fā)展導(dǎo)向的小學(xué)語文教科書插圖價(jià)值進(jìn)行探析。

1.豐富內(nèi)容，增添教科書的趣味性

教科書插圖在教科書中有著錦上添花的功能，插圖形式各樣、多姿多彩，成為教科書中一道亮麗的風(fēng)景。這不僅可以豐富教科書的內(nèi)容，而且還增添了教科書的趣味性。此外，教科書插圖容易吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的興趣，進(jìn)一步喚起他們的情感共鳴。葉圣陶先生曾說過：“好的課文插圖是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚，決不是可有可無的點(diǎn)綴?！比绻黄恼轮兄挥形淖?，卻沒有相應(yīng)的配圖，就會(huì)使課文內(nèi)容變得枯燥乏味，課文形式變得單調(diào)刻板。教科書課文中匹配對(duì)應(yīng)的插圖，這些問題就會(huì)迎刃而解，而且還能幫助小學(xué)生緩解在視覺上的疲勞。重點(diǎn)是，在他們無法掌握課文主題時(shí)，可以借助插圖來加深理解。

2激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性

由于小學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，類似圖片的東西很容易引起他們的興趣，而教科書中的插圖具有生動(dòng)形象的特征，恰好滿足了小學(xué)生的需求?；谏鷦?dòng)形象這一特征，在學(xué)習(xí)過程中，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的器官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力、理解能力。如果小學(xué)生的注意力能夠集中，那么就能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，進(jìn)而，既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，又可以拉近學(xué)生與老師的距離?！斑@種良好的互動(dòng)課堂形式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展與完善，讓學(xué)生積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，喚醒學(xué)生的自我主體意識(shí)，有助于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換?！盵6]

3.把握主題，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性

發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，需要在課堂上運(yùn)用一些技巧，而合理地使用教科書中的插圖，有利于教師教學(xué)的有效開展。在習(xí)讀課文之前或之后，通過插圖的輔助作用，教師對(duì)于文章主題的講授就可以減輕很多負(fù)擔(dān)，而且還能夠更好地去引導(dǎo)學(xué)生。在語文閱讀中，抓住主題是關(guān)鍵，利用插圖去解析全文既可以節(jié)省時(shí)間，還可以確保準(zhǔn)確性，顯然，插圖在語文教科書中的作用不可小覷。

二、能力導(dǎo)向的小學(xué)語文教科書插圖之問題

把國(guó)家提出的學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，并且把它變成學(xué)生終身發(fā)展的能力，這需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。教科書插圖在教科書中的作用十分顯著，但教科書插圖也不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問題。

(一)缺乏新穎童趣

教科書中的插圖首先考慮的是教育性，故跟動(dòng)漫圖或者美術(shù)繪圖存在很大的區(qū)別。但只是一味地考慮教學(xué)，未真正從小學(xué)生興趣或者其身心發(fā)展進(jìn)行考慮，很難讓學(xué)生的心靈受到啟迪。一些教科書中的插圖基本上都是把課文中的表層意思中規(guī)中矩呈現(xiàn)出來，只注重插圖與課文內(nèi)容的一致性，未深入考慮到插圖的真正作用，以至于喪失了創(chuàng)新與童趣。往往小孩子都傾向于充滿幻想或生動(dòng)活潑的插圖，而不會(huì)喜歡單調(diào)死板、色彩不鮮艷和太過于普通的插圖。所以，插圖繪制者在繪制教科書插圖時(shí)，不能完全從成年人的角度去繪制，需要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，解讀學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和思維特征。

(二)偏離課文意境

在小學(xué)語文教科書中，存在插圖與課文相背離的情況，這是繪圖者未真正掌握課文中的要點(diǎn)所致，只是純粹地想用插圖去吸引小學(xué)生，這往往會(huì)取得適得其反的效果。小學(xué)生認(rèn)知能力還處于發(fā)展進(jìn)程中，他們往往需要借助課文文本之外的東西對(duì)課文進(jìn)行解讀。如果插圖不能點(diǎn)明課文主題，那么只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。例如，在《春曉》這篇古詩中，“花落知多少”這一句明顯是表達(dá)了作者對(duì)桃花飄落的惋惜，進(jìn)一步可以讀出作者內(nèi)心對(duì)春光易逝的感慨。但是插圖并沒有把花朵凋零的場(chǎng)景凸顯出來，而主要是在展現(xiàn)花朵爭(zhēng)奇斗艷的韻味?？梢姡@與作者真正想要傳達(dá)的情感是相背離的。所以，插圖繪制者要充分理解文本內(nèi)容，深刻體會(huì)文中作者想要表達(dá)的情感，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

(三)難以引發(fā)深思

有些插圖過于簡(jiǎn)單，只能讓學(xué)生意會(huì)其表層內(nèi)涵，不能帶領(lǐng)他們進(jìn)入更深層次的理解。如果只是為了發(fā)揮插圖的裝飾性功能，是完全沒必要的。教科書中的插圖既要把握?qǐng)D意的難易度，還要確保會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，這需要插圖能有技巧地反映課文主題，通過插圖把文章中最精彩的部分展現(xiàn)出來，做到插圖可以引發(fā)學(xué)習(xí)者深層次的思考?？梢?，教科書的插圖設(shè)計(jì)需要引起足夠的重視，才能避免問題的出現(xiàn)。

(四)不夠生動(dòng)形象

小學(xué)生還不能有效地把握課文的主旨，如果插圖沒有準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)寫作對(duì)象，那么很容易使學(xué)生偏離課文主題。在研讀《貓》這篇課文時(shí)，“作者描述了貓具有頑皮、可愛、認(rèn)真、靈活的特征”[7]。可是在教科書插圖中呈現(xiàn)的是：一只貓正在認(rèn)真地捕捉老鼠，卻未呈現(xiàn)貓生動(dòng)活潑的形象，反而讓人覺得這只貓有些木訥呆滯。這不利于小學(xué)生正確把握貓的主要特征，而且還容易對(duì)貓產(chǎn)生偏見。插圖需要淋漓盡致地把貓“活”的一面展示出來。這需要繪圖者能夠很好地把握課文的中心思想，還要對(duì)貓的習(xí)性或者鮮明的特征有精準(zhǔn)的把握，否則，便失去了插圖的有效性。

三、能力導(dǎo)向的小學(xué)語文教科書插圖教學(xué)策略

對(duì)于教科書插圖的教學(xué)策略，值得關(guān)注的是將每個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)融入到教科書插圖中，然后進(jìn)一步把它演變成教科書中的內(nèi)容。教科書插圖內(nèi)涵豐富，不僅包括倫理道德，還包括心理活動(dòng)等。因此，做好教科書插圖是將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提工作。那么，如何有效落實(shí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是亟需探討的問題。

(一)趣味體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的思想還不夠成熟，認(rèn)知能力還處于發(fā)展過程中，視覺層面上的東西，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的好奇心。教科書中的插圖恰好具備這一特點(diǎn)，能夠很快地抓住他們的眼球。教師在上課之前是否運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，取得的效果是完全不一樣的。通過將兩者進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，前者更容易使學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)，也更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)插圖的樂趣，快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。把插圖作為課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，尋找問題的答案，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這是十分重要且可取的。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，可以問學(xué)生：“在你們眼中，鳥兒是什么樣的，又具備哪些鮮明的特征呢？”如此一來，他們會(huì)把注意力集中在插圖上，先對(duì)小鳥有一些初步的認(rèn)知，對(duì)小鳥的大概形貌與主要特征有初步了解。接著，讓他們憑借個(gè)人的親身經(jīng)歷，通過思考問題，重新喚起他們對(duì)小鳥的記憶，把小鳥的習(xí)性與特性的基本信息進(jìn)行重新整合與加工，然后對(duì)小鳥的形象特征有個(gè)明確的概念。通過這些環(huán)節(jié)，可以發(fā)散學(xué)生的思維。更重要的是，不但可以通過插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓他們樂在其中。因此，教科書插圖不但可以引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，而且可以加深他們對(duì)課文的理解與記憶，最重要的是能夠鍛煉他們對(duì)事物或者世界的感知能力。

(二)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)一直倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，一切都是為了學(xué)生，教師需要把課堂還給學(xué)生，進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，自己去解決問題[8]。對(duì)于教科書中的插圖，老師需要給予合理的引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與意識(shí)。在學(xué)習(xí)《春曉》這篇古詩時(shí)，可以在課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，在教室中撒一些花瓣創(chuàng)設(shè)古詩中花落的情境，學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)來感受花落滿地的心情。還可以在上課之前，讓每位同學(xué)畫出花朵飄落滿地的圖，在上課期間，讓同學(xué)之間相互欣賞，并且進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。這種模式可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到詩人的心情，從而讓學(xué)生達(dá)到情感共鳴。在這些環(huán)節(jié)中，可以加強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，包括團(tuán)隊(duì)合作能力和交際能力，都能夠得到提升。他們通過自身的體驗(yàn)，無論是從觸覺、嗅覺，還是視覺上，都會(huì)有更深的體會(huì)。這樣不但讓他們身臨其境地感受作者惜春的情感，還能加深他們對(duì)古詩詞的理解。因此，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力；通過相互合作，又能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

(三)圖意引申，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

插圖除了具有解釋說明的作用，還有拓展延伸的功能。而且，它能夠準(zhǔn)確地將課文中的內(nèi)容傳達(dá)出來，又能夠?qū)φn文中蘊(yùn)含的深意進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛。先是對(duì)插圖進(jìn)行表層解讀，再延伸到深層的思考，這樣可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與思維拓展能力。在研讀《賣火柴的小女孩》這篇插圖時(shí)，學(xué)生通過看到一個(gè)小女孩在寒冬中賣火柴，可以探索到小女孩身上不怕吃苦、意志力很強(qiáng)等精神；還可以分析出小女孩的悲慘遭遇或者缺乏家人的關(guān)愛等境況。通過課文學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行一次再創(chuàng)作，發(fā)揮他們的想象力，給小女孩寫一篇自傳，或者給小女孩寫一封未來的信，或者對(duì)小女孩的后續(xù)生活進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫等等。在符合正常的思維邏輯的前提下，通過自由發(fā)揮，創(chuàng)造新的故事或者改編新的情節(jié)，都視為合理。這樣，可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力，從而更加有利于國(guó)家與社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(四)細(xì)節(jié)把握，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

提前培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是一種思想前衛(wèi)的教育方法。這不論是對(duì)他們現(xiàn)階段的生活，還是對(duì)以后的工作，都能夠奠定深厚的基礎(chǔ)。通過教師對(duì)教科書插圖的引導(dǎo)，再經(jīng)過教師對(duì)插圖細(xì)節(jié)的講解，學(xué)生對(duì)插圖的認(rèn)知會(huì)逐漸清晰，從而他們的實(shí)踐能力也能夠得到鍛煉。比如，《貓》這篇課文，通過講解之后，老師應(yīng)該要求學(xué)生在課后更深入地觀察貓的習(xí)性與主要特征。小學(xué)生通過切身的觀察與體驗(yàn)，對(duì)貓的習(xí)性與特征會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知與見解。接著，進(jìn)一步要求他們把貓不一樣的地方記錄下來或者畫出來，這樣能夠加深他們對(duì)貓的印象，并且可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解與消化。在對(duì)貓有個(gè)初步認(rèn)知之后，又進(jìn)行自身的實(shí)際考察，前后感受會(huì)產(chǎn)生很大的不同。在孩子的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，這是特別重要的。只有把理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與解決問題，才是我們所期望達(dá)到的教學(xué)效果，也是教育最終所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

插圖是教科書中不可或缺的一部分，不僅教育價(jià)值十分突出，而且美學(xué)價(jià)值也特別高。如何在關(guān)鍵能力培養(yǎng)的目標(biāo)下，把教科書插圖設(shè)計(jì)得更好并且運(yùn)用得更好，實(shí)現(xiàn)教科書插圖教學(xué)的真正功用，這是一個(gè)值得我們深思的問題。筆者以能力導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，研究了教科書插圖的價(jià)值追求、問題與實(shí)踐策略，對(duì)小學(xué)語文教科書插圖設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)行了探討，期待進(jìn)一步完善教科書插圖設(shè)計(jì)，推動(dòng)高校以能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性等關(guān)鍵能力較強(qiáng)，并能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和需求的高素質(zhì)的人才。