叢 文 趙艷華

(1牡丹江市教育教學研究院，黑龍江 牡丹江 157000；2林口縣教師進修學校，黑龍江 林口 157600)

語文寫作的過程是學生對平時所積累的素材進行創(chuàng)新的過程，而不僅是學生進行書寫具體文字的過程。高中語文教師在日常的寫作教學工作中要明確學生在學習中的主體地位，提高學生的寫作能力，要求學生獨立完成寫作素材的積累與加工，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、引導學生自主地進行寫作知識、寫作素材的積累

(一)自主積累寫作技法和知識

1.積累寫作技法

高中階段以議論文的寫作為主。教師在課堂上介紹完議論文的寫作技法之后，可以要求學生對議論性文章進行大量的閱讀以此來掌握此技法的的運用。比如，在對事例論證和事理論證進行講解時就可以讓學生事先閱讀相關(guān)的文章，然后對兩者在理論上的區(qū)別進行具體的分析。為了加深學生對這兩個論證方法的認識，可以要求學生在各類議論性文章中運用歸納法進行案例分析，從而起到豐富學生的寫作素材、擴大學生的閱讀面的作用，并達到使學生掌握并運用相關(guān)寫作技巧的目的。這種積累寫作技法的方式可以使寫作教學收到事半功倍的效果。

2.積累寫作知識

與其他學科相比，語文學科有著較強的趣味性，這點在寫作教學上體現(xiàn)得尤為明顯。寫作教學可以通過讓學生閱讀名人名家關(guān)于寫作的小故事來掌握寫作的一些小方法和小技巧，從而增強學生對寫作的理解認識，并通過這樣的趣味性學習增加學生在寫作過程中靈活運用寫作技法的能力。寫作是有創(chuàng)造性的活動，而并不是一件枯燥的事情。比如，程門立雪、莫泊桑拜師、賈島和韓愈關(guān)于推敲的故事、蘇東坡和佛印的趣事、魯迅寫作的故事等，學生可以通過這些故事積累寫作素材，學會怎樣進行觀察，如何去遣詞用句。

(二)自主積累寫作素材

1.分類搜集小故事

一些引人深思、富有哲理的小寓言、小故事等經(jīng)常會被應用在議論文的寫作中。因此，教師可以要求學生在平時的閱讀中把這些故事進行歸納整理，從而方便日后進行查看。與此同時，為了鍛煉自己的語言運用能力，幫助自己更好地記憶理解，可以要求學生用自己的語言進行歸納摘抄。

2.分類搜集名人名言

教師可以要求學生根據(jù)助人為樂、勵志、讀書、親情、友情、創(chuàng)新以及教育等不同的主題搜集名人名言，并進行精心的篩選，從而按照不同的主題把具有文采和哲思、膾炙人口的名言警句摘抄在自己的素材積累本子上，并進行分類記錄。

3.生活素材的積累

對生活的細心觀察應當是我們寫作主要來源。為了在寫作過程中使生活中的資源為自己的寫作服務，把課內(nèi)資源與課外資源融合在一起，教師可以要求學生搜集寫作素材時從生活的點點滴滴入手，并指導學生學會觀察。對生活素材的觀察，可以使學生積累寫作素材，鍛煉學生在生活中的思維能力，使學生把握生活的細節(jié)，并對周圍的事物進行細致的觀察和思考。

二、指導學生進行自主寫作訓練

學生在教師的指導下，自主地組織語言，并結(jié)合自己獨特的審美體驗和內(nèi)心感受，獨立進行選材、構(gòu)思，自主運用平時個人所積累的各類素材，根據(jù)一定的寫作題目要求，創(chuàng)造性地完成寫作任務的過程就是自主寫作的過程。教師指導學生進行自主寫作可以分為以下幾個階段進行：

(一)創(chuàng)設(shè)情境

為了激發(fā)學生的寫作熱情，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)寫作情境，幫助學生合理設(shè)置寫作題目，并充分利用學生自主探討的方式。

(二)對寫作題目進行討論

教師在給學生創(chuàng)設(shè)好寫作情境，并確定了寫作題目之后，可以引導學生就寫作的題目展開討論交流。不同的思維方式在學生踴躍發(fā)言中互相碰撞，從而自主確定與建構(gòu)了學生的寫作思路。與此同時，學生也可以通過討論抓住寫作重點，從而更好地進行寫作。

(三)自主寫作

教師在這一階段中，應當讓學生合理組合文章結(jié)構(gòu)，調(diào)動已有的素材積累，鼓勵學生多動腦。同時教師還應當通過具體的示例，讓學生明白，在寫作當中，一定要投入自己的感情。可以運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，豐富事物的描寫，使事物的形象更加立體、飽滿。讓學生在充分理解寫作主題的基礎(chǔ)上開始專心投入寫作。

三、教授寫作方法，提高寫作水平

通過這樣的寫作教學活動，不僅提高了學生的寫作速度，激發(fā)了學生的寫作興趣，開拓了學生的寫作思路，還提高了學生的整體寫作水平。但是寫作教學是一個循序漸進、潛移默化的過程，不可能說寫作能力不太好的學生，通過自主寫作的訓練，短時間內(nèi)就變得特別好，這需要不斷堅持、慢慢積累，養(yǎng)成良好的寫作習慣。目前，高中寫作教學方式仍然有很多不足的地方，教師必須深入貫徹以學生為本的教學理念。鼓勵學生讀優(yōu)秀書籍，培養(yǎng)學生語言組織能力，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作水平。教師在教學活動中，可以從以下幾個方面來入手讓學生掌握寫作方法、寫作技巧：

(一)加強寫作指導，提高寫作水平

教師在寫作指導的課堂活動中，應當強化開頭、結(jié)尾的寫作訓練，教會學生修辭手法的運用技巧，增加學生的詞匯量，并加強相關(guān)寫作詞句的訓練。在寫作的過程中，為了讓學生根據(jù)具體事物的特征進行有順序地描寫，可以有效指導學生的寫作順序，比如，可以引導學生采用由外到內(nèi)、由內(nèi)到外、由遠到近、由近及遠的寫作方法來進行景物的描寫。

1.開展詞句訓練，增加學生詞匯量

教師要引導學生分類記憶詞語。比如，描寫季節(jié)的詞語、描寫花草的詞語、描寫河流的詞語以及山川的詞語等。教師可以給出一個詞語，讓學生進行擴句練習，使用修辭手法進行練習，組織學生分組討論，分享優(yōu)秀句子，讓同學們加以背誦。

2.開展段落訓練，掌握描寫技巧

教師可以引導學生抓住事物的具體特征，突出主題，做到首尾相呼應。在進行段落訓練的過程中，教師可以把四五個句子組成一個段落，用因果式、并列式、分總式等方法進行表達。教師可以把結(jié)構(gòu)技巧，用書面語言總結(jié)出來，傳授給學生，布置關(guān)于抄寫、背誦優(yōu)秀段落的文章，鞏固課堂練習。

(二)掌握觀察順序，了解事物特點

教師在寫作指導的過程中，可以有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生掌握事物的特點，了解觀察順序，并學會按順序觀察事物。在深入了解事物的基礎(chǔ)上進行寫作。比如，可以指導學生在描寫人物的過程中觀察人物的行為、性格以及外貌等，并且細致地從這幾方面入手展開描寫。教師可以指導學生在描寫植物的過程中，對植物進行觀察，采取由整體到部分的順序，從樹干、樹枝到樹葉的順序進行寫作。這樣可以使文章更加具有條理性，還可以強化學生的觀察能力。

綜上所述，教師在高中寫作的教學過程中，要激發(fā)學生的寫作興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，尊重學生的主體地位。根據(jù)學生的具體學習情況，合理安排寫作內(nèi)容，指引學生學習寫作技巧。教師也要加強對學生的寫作指導，讓學生學會按順序描寫事物、人物，使文章的脈絡(luò)更加清晰，讓學生在潛移默化的過程中，豐富知識儲備，增加寫作能力，提高寫作水平。讓學生享受作文課堂，在輕松、快樂的氛圍中學會審美，調(diào)動學生的積極性，增加審美情趣，賞析生活中的美、文章中的美，以及語言上的美。