李艷 李瑤 王婧

[摘要] 目的 探討混合式教學(xué)模式于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程應(yīng)用中實(shí)踐效果分析。方法 借助電腦隨機(jī)分配模式將該院224名護(hù)理本科學(xué)生進(jìn)行分組，其中對(duì)照組112名學(xué)生，實(shí)施基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式，研究組112名學(xué)生，實(shí)施混合式教學(xué)模式，比對(duì)兩組學(xué)生最終考核成績(jī)及對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)分。結(jié)果 研究組學(xué)生在理論成績(jī)及個(gè)案分析成績(jī)均顯著高于對(duì)照組學(xué)生考核成績(jī)（P<0.05）;兩組學(xué)生實(shí)施前自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表反饋顯示，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），實(shí)施后研究組學(xué)生在信息能力、自我管理、協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)總分等相關(guān)維度的調(diào)查中均高于對(duì)照組學(xué)生評(píng)分（P<0.05）。結(jié)論 于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中弊端，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高整體帶教質(zhì)量，值得臨床大力推廣。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué)模式;婦產(chǎn)科;護(hù)理;護(hù)理學(xué)課程;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）11（a）-0131-02

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到影響，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完善教學(xué)模式符合當(dāng)今醫(yī)療發(fā)展需求[1]。該院為了優(yōu)化護(hù)理教學(xué)相關(guān)模式，選取婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程為基礎(chǔ)，組建研發(fā)線上聯(lián)合線下教學(xué)的混合式教育模式，旨在尋求最佳適配教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

該研究借助電腦隨機(jī)分配模式將該院224名護(hù)理本科學(xué)生進(jìn)行分組，其中對(duì)照組112名學(xué)生，女性學(xué)生97名，男性學(xué)生15名;最小年齡在22歲，最大年齡在24歲，平均學(xué)生年齡為（23.43±0.11）歲。研究組112名學(xué)生，女性學(xué)生99名，男性學(xué)生13名;最小年齡在23歲，最大年齡在26歲，平均學(xué)生年齡在（23.51±0.17）歲。所選學(xué)生均為四年學(xué)制本科生，于本學(xué)期均進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，該研究經(jīng)院倫理會(huì)批準(zhǔn)開展，學(xué)生均知情并自愿參與，排除因個(gè)人原因?qū)е轮型窘K止觀察的學(xué)生。對(duì)兩組學(xué)生一般資料數(shù)據(jù)做客觀分析，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可開展下文研究分析。

1.2 ?方法

對(duì)照組112名學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式，于課前要求學(xué)生自主閱讀教材，采用大班面授模式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行答疑解惑，課后由教師布置作用進(jìn)行課題知識(shí)鞏固;研究組112名學(xué)生實(shí)施混合式教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)功能制定，主要教學(xué)平臺(tái)包括圖像、文字、視頻、語(yǔ)音及網(wǎng)絡(luò)鏈接等，學(xué)生可通過查詢資料及平臺(tái)瀏覽開展自主學(xué)習(xí);①顯示課程：針對(duì)線上教學(xué)相關(guān)操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察教學(xué)微視頻，給予學(xué)生充足的時(shí)間，針對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)學(xué)生自主解決問題到開展研究會(huì)協(xié)作解決問題;制定課堂小測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力;借助微視頻對(duì)女性生殖體系進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生了解分娩過程，采用情景教學(xué)模式，由教師選擇經(jīng)典的案例進(jìn)行個(gè)案分析，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主動(dòng)教學(xué)為提問式輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)獨(dú)立面對(duì)案例的能力，采用小組談?wù)撃Ｊ剑M(jìn)行案例總結(jié)[2-3];②線下課程：根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂反饋內(nèi)容進(jìn)行課后作業(yè)的布置，給予學(xué)習(xí)充足的思考時(shí)間，可于專題討論區(qū)組建話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)帖互動(dòng)，增加教學(xué)趣味性，安排專業(yè)的教師進(jìn)行答疑，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析，選取熱點(diǎn)問題制定針對(duì)性的線上課程，深化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不斷拓展學(xué)習(xí)范圍[4]。

1.3 ?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

該研究采用該院自制的考核內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估;采用該院自制的學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表對(duì)學(xué)生信息能力、自我管理及協(xié)作能力相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估;針對(duì)研究組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)研。

1.4 ?統(tǒng)計(jì)方法

研究借助SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，其中計(jì)數(shù)資料以（%）表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 ?學(xué)生最終考核成績(jī)相較

研究組學(xué)生在理論成績(jī)及個(gè)案分析成績(jī)均顯著高于對(duì)照組學(xué)生考核成績(jī)，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 ?兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相較

兩組學(xué)生實(shí)施前自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表反饋顯示，組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），實(shí)施后，研究組學(xué)生在信息能力、自我管理、協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)總分等相關(guān)維度的調(diào)查中均高于對(duì)照組學(xué)生評(píng)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

2.3 ?研究組學(xué)生對(duì)混合式教育模式評(píng)分相較

通過對(duì)研究組112名學(xué)生進(jìn)行混合式教育模式進(jìn)行問卷反饋，發(fā)放112份問卷，回收問卷112份，回收率為100%，問卷共8個(gè)小條目，每個(gè)條目分為滿意、一般及不滿意3個(gè)指標(biāo)，見表3。

3 ?討論

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)探討女性生殖系統(tǒng)生理及病理變化為主學(xué)科，學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，隨著臨床婦產(chǎn)科不斷發(fā)展，臨床教學(xué)內(nèi)容不斷更新，促使課程的教學(xué)不斷完善，深入探討婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)相關(guān)知識(shí)具有重要臨床研究?jī)r(jià)值[5]?？紤]學(xué)科專業(yè)性，常規(guī)護(hù)理教學(xué)中口頭宣教導(dǎo)致患者知識(shí)吸收不全面，加之臨床孕產(chǎn)婦自我保護(hù)意識(shí)的不斷提高，隱私關(guān)注度的提高，臨床教學(xué)面臨病例少等尷尬局面，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生會(huì)感覺晦澀難懂，不利于學(xué)生掌握知識(shí)[6]?；旌鲜浇虒W(xué)模式，應(yīng)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，在保障基礎(chǔ)大綱教學(xué)的前提下，采用多元化教學(xué)途徑，利用線上教學(xué)靈活性，有效規(guī)避傳統(tǒng)教育晦澀、難言的教學(xué)內(nèi)容，通過Flash動(dòng)畫及為視頻課程，情景教學(xué)模式增加學(xué)生代入感，可有效激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[7]。該研究表明，研究組學(xué)生在理論成績(jī)及個(gè)案分析成績(jī)均顯著高于對(duì)照組學(xué)生考核成績(jī)，兩組學(xué)習(xí)實(shí)施前自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表反饋顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有相關(guān)性，實(shí)施后研究組學(xué)生在信息能力、自我管理、協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)總分等相關(guān)維度的調(diào)查中均高于對(duì)照組學(xué)生評(píng)分;數(shù)據(jù)可以看出，于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中弊端，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高整體帶教質(zhì)量，值得臨床大力推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] ?王慶華，趙曉敏，張瑜，等.混合式教學(xué)模式在成人教育護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（9）：106-107.

[2] ?賈守梅，胡雁，郭桂芳，等.我國(guó)護(hù)理學(xué)博士核心課程的設(shè)置及混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].護(hù)理研究，2017，31（25）：3110-3114.

[3] ?李英華，張春梅，金昌德，等.混合式雙語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2016，22（28）：4123-4126.

[4] ?沈珣，楊婷，李翠穩(wěn)，等.線上線下混合式教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：128，130.

[5] ?吳孔菊，王鈺帆.混合式教學(xué)模式在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用狀況[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（3）：96-98.

[6] ?李小芳，劉娟.混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].心理醫(yī)生，2018，24（21）：334.

[7] ?李雪，趙堃，肖宇，等.混合式教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（30）：48-49.

（收稿日期：2019-08-06）