陳悅

小班入園半年來，本班幼兒能夠逐漸脫離媽媽的懷抱，情緒穩(wěn)定地上幼兒園。特別是游戲時間，每個人臉上都掛著笑容，我想他們一定沉浸在游戲的喜悅中。可是，他們真的都適應(yīng)幼兒園生活了嗎？他們在玩自己喜歡的游戲嗎？這時，一個“假笑”男孩引起了我的注意。

真熱鬧，假融入

“快來救火??！我家著火了！”娃娃家的小朋友正在玩消防員滅火的游戲。只見幾個小朋友一起拿著紙杯，從房間這頭飛快地跑到那頭，假裝滅了火又跑回來。小康也參與其中，只是和他們隔著距離。反復(fù)幾次后，媽媽邀請消防員到家里吃飯，大家都去了，小康則留在原地。熱鬧的消防站變得冷清。我問道：“小康，你怎么不去吃飯？你剛才滅火也很辛苦呀?！彼旖锹冻鲆唤z笑容，兩只腳不安地碰撞著，紅著臉搖搖頭。

隨后消防員們換了玩法，他們在娃娃家附近搭起了消防站，小康則時而靠著墻站，時而徘徊在桌旁看著他們，并不參與進(jìn)去，也不開展自己的游戲。

看似大家玩得熱火朝天，似乎每個人都專注于游戲，但我發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后，小康并沒有真地融入進(jìn)去，他先是和同伴平行游戲，當(dāng)一旦需要他和別人產(chǎn)生互動時，他會主動把自己抽離出來。通過半年的接觸，我知道小康是個內(nèi)向的孩子，謹(jǐn)慎、敏感，有些脆弱、不自信。他是不喜歡班里的玩具，還是羞于跟同伴在同一張桌子上玩？關(guān)于小康的諸多疑問縈繞在我的腦海中，我決定接著觀察他。

假笑容，真不安

接下來的幾天，娃娃家的消防員都忙于搭建消防飛機(jī)，小康再也沒參與進(jìn)去，他依舊貼著墻，或在桌旁徘徊，眼睛注視著他人熱鬧的游戲。我每每看向他時，他就擠出一個笑容，似乎在掩飾自己內(nèi)心的不安，但由于年齡的限制，他又有些外顯的表現(xiàn)，例如睜大眼睛、漲紅臉，有時還不停轉(zhuǎn)動眼睛，像在躲避，不想被關(guān)注。他的“假笑”讓我心疼，我一定要多多陪伴他。

我走近問他：“你想玩什么？”他笑笑搖頭，于是我坐在他附近，不說話，陪著他。連續(xù)幾天都是如此。突然有一天，他跟我說：“你知道嗎？我今天是坐58路公交車來的，它路過××站……”哇！他終于主動跟我發(fā)起話題，我饒有興趣地想湊近聽，他又趕忙躲開了。小康的行為持續(xù)了好幾天，他每天都會和我談?wù)撚嘘P(guān)公交車的話題：“我今天從奶奶家來，所以坐的111，111和58不一樣……”可當(dāng)我想靠近或摟著他，繼續(xù)傾聽時，他都笑著躲開。

小康一直在談?wù)摴卉?，這可能是他感興趣的事物，也可能是他十分了解、用于發(fā)起交往的話題。他看著別人游戲時，好像也很想加入。什么才是他的真興趣？持續(xù)幾天的陪伴，小康對我逐步產(chǎn)生了信任和依賴。說不定他愿意和我一起游戲，接下來我想繼續(xù)觀察，慢慢地嘗試引導(dǎo)他。

假興趣，假游戲

連續(xù)六天，我都陪伴著小康，想了解他的真興趣。

第一天我進(jìn)入美工區(qū)，他像往常一樣湊近我，顯得緊張不安，但眼睛一直盯著我手中的橡皮泥，嘴角微微抬起，擠出笑容。我趁機(jī)邀請他玩，他拿起一小塊泥，局促地捏來捏去，偶爾與我對話。

第二天，我再問他：“你想和我一起去美工區(qū)嗎？”他欣然同意，并很快做好一只小老鼠，捧著向我展示。臉上的笑容似乎松弛了些。

或許因為有了老師的陪伴，或許因為玩橡皮泥產(chǎn)生了自信，接連三天小康都來到美工區(qū)游戲。當(dāng)他由于不敢從同伴面前的筐中拿橡皮泥而哭一鼻子時，我及時給予他幫助和安慰;當(dāng)他主動完成未完成的計劃時，我關(guān)注、支持他。小康對橡皮泥越來越熟悉，人也越來越放松。我趁熱打鐵，每天都鼓勵他在游戲后分享自己的作品。他面對大家分享時說不出話來，也會漲紅了臉，但是不再后退、躲閃。熟悉了材料、體驗到成功和表達(dá)的快樂，他會繼續(xù)玩橡皮泥嗎？

第六天，小康沒玩美工區(qū)，繼續(xù)重復(fù)著：“111經(jīng)過了……”我問道：“公交車上還有什么好玩的？”他不再說話。他可能在用自己的方式找事情做。我繼續(xù)詢問：“你今天想玩什么玩具？”他搖搖頭。我提議：“你愿意坐我的公交車去各個區(qū)看看嗎？”他驚奇地表示愿意，于是我們在各個區(qū)“旅行”并認(rèn)識玩具，最后他做出了選擇。這次我沒有陪伴，他第一次獨立玩玩具，沒有不安和緊張，反而不停笑著找我分享他的快樂。明天他還會選擇這個玩具嗎？

第七天，小康沒有再選擇玩具，依舊找我談?wù)摴卉??！澳阒绬?？每個公交車的刷卡機(jī)都不一樣，有的是圓角，有的是方角……”他對于公交車的經(jīng)驗更加豐富了。他是如此興致勃勃，眼里閃著光，嘴角不自覺地露出微笑。當(dāng)一個孩子主動、持續(xù)地關(guān)注一件事，且通過觀察、體驗豐富經(jīng)驗，那么他一定對其特別感興趣！看來，公交車是小康的真興趣！我嘗試發(fā)起建議：“咱們到美工區(qū)做一輛公交車吧？”他搖了搖頭;“咱們看看公交車的書？”他也不同意。

回想起他過去的種種表現(xiàn)，我頓悟：小康總是說相似的話，每次都特別高興，是不是他喜歡用語言來重復(fù)表達(dá)自己已有的經(jīng)驗和興趣，從而獲得滿足？看看四周大家都熱火朝天地游戲，圖書區(qū)十分安靜，適合傾聽和表達(dá)，我便拉著他來到圖書區(qū)：“這就是聊天的地方，我覺得你剛才說的刷卡機(jī)特別有意思，我可想聽了！”小康和我并肩坐下，高興地說了起來。小朋友聞訊來聽，他雖紅著臉，卻也講得十分自如。一天、兩天……他一直在重復(fù)報站、站點、堵車等情節(jié)，小朋友陸續(xù)都走了。大家走后，小康不停地眨眼、擠眼睛，不安地坐著?？吹剿@么失落，我的心頭涌上說不出的難過。看來，他需要一個既能讓他重復(fù)表達(dá)，又能讓他和同伴有所交往的方法。

前六天，由于我對小康興趣識別上的偏差，我的一次次嘗試，雖然有改變，但更多的是“別扭”。我不禁思考：如果我是小康，對公交車癡迷，并有很多相關(guān)經(jīng)驗，我想玩些什么呢？

真游戲，真笑容

看著娃娃家的小朋友在小院兒里自由自在地假裝郊游、看病、工作，我萌生出一個念頭——把公交車加入到角色游戲中。當(dāng)公交車司機(jī)能否幫助到小康？

通過和小康家人溝通，我們將小康最熟悉的111路站牌和沿途風(fēng)景拍下，做成公交站牌。小康在小院里把站牌一一貼好，當(dāng)起公交司機(jī)。我和小康一起制作了他需要的方向盤，還向大家介紹了娃娃家的公交線路。公交車第一天試運行，小康拿來方向盤，我“坐”上了他的車。好多小朋友見狀，都排在我身后。小康漲紅了臉，以緩慢的速度開始開車。孩子們嘻嘻哈哈地笑著，感到十分新奇，小康也露出了笑容。之后的每一天，他都會主動拿著方向盤，說：“我出去開車?yán)?！”看得出來，小康接受并喜歡當(dāng)公交車司機(jī)，這讓他感到放松。當(dāng)了公交車司機(jī)的小康在游戲中有怎樣的表現(xiàn)呢？

“怎么辦？”

角色游戲不同于其他區(qū)域游戲，需要與同伴、玩具材料產(chǎn)生大量的互動，小康還會膽怯嗎？他會怎樣跟其他孩子交流呢？當(dāng)遇到問題時他會怎么解決？我要一探究竟。

● 沒有人上車怎么辦？

角色活動開始的時候，很多孩子搭乘小康的車去了“醫(yī)院”“公園”等，可當(dāng)小朋友都下車做自己的事后，公交車變得冷清。小康就一直等著。當(dāng)我走近時，他會用不大不小的聲音自言自語，但眼睛一直瞥向我：“怎么還沒人來??！快來坐車??！”他在向我求助。小康能自己解決這個問題嗎？我選擇默不作聲，想看看他的行動。幾天后，小康等人無果后，問我：“陳老師你要坐車嗎？這是陳老師專車?！边@是他為解決問題邁出的第一步，我欣然答應(yīng)了，說：“我想坐車去醫(yī)院看看病，你能帶我去嗎？”小康高興地帶著我來到了“醫(yī)院”。他并沒有離開，而是在“醫(yī)院”門口等著我。他說：“我這是專車，能等人?！迸赃叺男∨笥崖牭胶?，也來坐專車。漸漸地，許多孩子被吸引，“陳老師專車”變成了“小包專車”“某某某和某某某專車”……

● 沒有紅綠燈怎么辦？

這天小康把乘客送到公園后，沒人搭車，他飛快地駕著車奔跑，說：“路上沒有紅綠燈，我嗖嗖地開得可快了！”我問：“怎么才能有紅綠燈呢？”小康說：“警察是管紅綠燈的?！毙】迪氚l(fā)起新的游戲情節(jié)，期待別人的加入，但他還不會把自己的需求、愿望直接告知同伴，因此我大聲地重復(fù)了他的話，希望能對他有所支持。果然，佳萱跑來：“有問題找警察，我是白鴿警察，我來幫助你?！奔演嬗猛婢咂床辶思t綠燈，她拿著紅綠燈，等小康一來，就說：“紅燈（或綠燈）！”小康立刻聽從指揮。過了一會兒，小康對佳萱說：“我現(xiàn)在是從那邊往這邊開的，（馬路）這邊也沒有紅綠燈呀！你可攔不住我了！”小康又嗖嗖地奔跑起來。另一個警察聞訊趕來，攔在了這一側(cè)。這下子，兩側(cè)有了警察，小康興奮地跑來跑去，一會兒停下車等紅綠燈，一會兒接行人，公交車交通游戲開展起來了。

一個個有趣的情節(jié)推動著小康和同伴一次次的溝通，隨之而來的是他日積月累的變化。他不再靦腆、局促，也不再需要老師時刻關(guān)注，當(dāng)遇到一個個“怎么辦”時，他雖然有退縮、有等待，但為了自己的游戲能夠順利進(jìn)行，都會想辦法動腦筋去解決。

攜手“八方神圣”

半學(xué)期過去了，小康的公交車游戲吸引了越來越多小朋友加入。小康在當(dāng)小司機(jī)時玩得開心、自由、投入，和同伴的交流越來越多，那他是不是真的能融入班級、和同伴愉快相處呢？好像并非如此。有時天公不作美，孩子們只能在屋里游戲，小康會選擇美工區(qū)，每天畫畫、捏泥，還是不跟他人交流。我看在眼里急在心里。從與小康家人的談話中我了解到，小康對車很感興趣，總是拿著各種車的模型研究個不停?！败嚒蹦芊癯蔀樾】蹬c他人溝通的橋梁？公交車游戲又將怎樣開展？

● 一起做公交車

新學(xué)期，基于孩子們逐漸豐富的社會經(jīng)驗和多樣的游戲需求，我們創(chuàng)設(shè)了自由角色區(qū)。這一次，許多人都想當(dāng)公交車司機(jī)，并且討論做一輛真正能開動起來的公交車。這件事怎么能少了專家小康。當(dāng)我問起誰想一起做公交車時，小康踴躍地舉手。制作小分隊組建好，大家熱火朝天地忙碌起來，規(guī)劃車門的位置、車內(nèi)部的裝飾等等，小康第一個提出要在里面“安裝”上空調(diào)、刷卡機(jī)等，大家一起用泡沫板粘貼、用筆畫……車很快做好了，大家都沉浸在自豪和喜悅中。

● 公交車大家坐

經(jīng)驗不同，想法不同，難免引發(fā)矛盾。這不，小康在當(dāng)司機(jī)時表現(xiàn)出強(qiáng)烈的規(guī)則意識，“惹怒”了不少人。沒看到公交車站牌，小乘客不知道該在哪兒上車，就隨便找了個地方，小康拒絕乘客上車;沒有公交卡，小康也拒絕乘客上車。小乘客們有些生氣：“那我不坐車了行不行！”小康也不知所措。經(jīng)過討論，我們一起制作了公交站牌和公交卡?？梢琅f有小乘客不按套路出牌。小康不再固執(zhí)己見，而是放下規(guī)則，理解乘客，靈活解決問題：“你下次得從站牌那兒上車。”“你走不了，沒事兒我接你去?！薄澳悴恍枰?，你脖子上的工作證就能當(dāng)卡刷?！薄?/p>

公交車延伸出了一系列活動，從認(rèn)識公交車、公交站牌、紅綠燈，到制作這些材料支持游戲，小康一直興致高漲，在與同伴的交流中、在群體中收獲快樂。現(xiàn)在的小康，時常當(dāng)當(dāng)司機(jī)、玩玩拼插玩具、做做手工，有新的玩具也敢于嘗試，說話聲音越來越洪亮，原來的“假笑”男孩真真正正地笑了起來。

小康的故事讓我思考：每一個孩子的發(fā)展都像一部《西游記》，路途險惡，遇九九八十一難，不在于難，而在于險。險在老師作為引導(dǎo)者，如果不能識別孩子的真興趣，不能站在他的視角思考問題，不發(fā)現(xiàn)、不幫助他克服真正的“怎么辦”，那么很可能阻礙孩子的發(fā)展。愿我煉就一雙火眼金睛，常伴每個孩子左右，與他們一路“打怪升級”，最終取得“真經(jīng)”。