韓春紅

在一般的理解意義上，處境不利幼兒更多地是指家庭處境不利;其實(shí)，在我們幼兒園中還有一群因?yàn)楸毁N上了各種“標(biāo)簽”，而導(dǎo)致了在成長(zhǎng)過程中遇到各種不利因素的幼兒。這些障礙包括自我的消極評(píng)價(jià)、來自老師和同伴的成見，及這些成見給幼兒帶來的負(fù)面影響。他們也是處境不利的幼兒，而且是隱形的處境不利，更容易受到老師和家長(zhǎng)的忽視。

越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值;我們?cè)谶M(jìn)一步研究后發(fā)現(xiàn)，這種意義和價(jià)值在處境不利幼兒身上的作用更為明顯。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)處境不利幼兒的作用起到的是“雪中送炭”的效果。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)，作為高質(zhì)量師幼互動(dòng)的一種特殊形式，“關(guān)照幼兒的生命狀態(tài)和心理感受，在幼兒取得進(jìn)步時(shí)積極鼓勵(lì)，遇到危機(jī)時(shí)及時(shí)化解，努力消解并去除標(biāo)簽效應(yīng)”，能卓有成效地幫助處境不利的幼兒走出困境，健康全面地發(fā)展。對(duì)于被貼上各種“標(biāo)簽”的處境不利幼兒來說，教師可以通過“去標(biāo)簽”的方式，促進(jìn)其進(jìn)行積極自我評(píng)價(jià)、塑造其積極的自我意識(shí)和積極個(gè)性。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒被貼上“標(biāo)簽”有兩類情況，即被動(dòng)標(biāo)簽化和主動(dòng)標(biāo)簽化。被動(dòng)標(biāo)簽化是指因?yàn)橐恍┨囟ǖ男袨槭估蠋熀屯閷?duì)幼兒形成了一些固定的判斷和成見，而被老師和同伴貼上“標(biāo)簽”;主動(dòng)標(biāo)簽化是指因?yàn)橛變簩?duì)自己形成了的消極自我評(píng)價(jià)，而給自己貼上“標(biāo)簽”。

針對(duì)這兩種類型的“標(biāo)簽”，該如何幫助幼兒去標(biāo)簽，是本期激勵(lì)性評(píng)價(jià)案例主要想呈現(xiàn)的內(nèi)容。本期刊登的兩篇文章，《和“我不會(huì)”說再見》是主動(dòng)標(biāo)簽化的案例，《插話大王的故事》是被動(dòng)去標(biāo)簽化的案例。在這兩個(gè)案例中，老師都運(yùn)用了各種辦法，如巧設(shè)個(gè)別談話時(shí)間、賦予責(zé)任、提供“有限的幫助”、挖掘閃光點(diǎn)、提供無條件信任等策略，成功幫助幼兒去除標(biāo)簽。

以本期文章《和“我不會(huì)”說再見》為例，這是教師通過持續(xù)認(rèn)可和期待，成功幫助幼兒去標(biāo)簽化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)案例。我們經(jīng)常看到的“標(biāo)簽”是他人給幼兒貼上去的;而這則案例中，“標(biāo)簽”是幼兒給自己貼的。其實(shí)，要去除自設(shè)的“標(biāo)簽”，要比他人給的“標(biāo)簽”難度更大。當(dāng)我們身邊出現(xiàn)這樣事事“我不會(huì)”的幼兒，老師該如何做？在田田的變化過程中，我們看到了一個(gè)不斷努力的田田，看到了家長(zhǎng)對(duì)孩子的能力表現(xiàn)出的信任搖擺，更看到了一個(gè)激勵(lì)性評(píng)價(jià)教師對(duì)幼兒一成不變的信任和堅(jiān)持不懈的支持。

首先，信任幼兒，用發(fā)展的眼光來看待幼兒的當(dāng)下，這是激勵(lì)性評(píng)價(jià)者應(yīng)有的發(fā)展型思維模式。當(dāng)面臨幼兒發(fā)展的當(dāng)下有諸多不如意時(shí)，教師始終相信，有一天“我不會(huì)”會(huì)變成“我想試試看”和“我可以”。因此，在這個(gè)案例中，我們看到了教師對(duì)幼兒發(fā)展的信心、在激勵(lì)和改變的過程中的不驕不躁和耐心等待。這是激勵(lì)性評(píng)價(jià)者的信念，也是教育者真正的本色。

其次，善于分析，改變現(xiàn)狀，給幼兒更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師相信幼兒“我不會(huì)”的宣言，并不是“真不會(huì)”，而是幼兒對(duì)自己克服困難的不自信及缺乏挑戰(zhàn)的勇氣。因此，在去除幼兒的“我不會(huì)”的標(biāo)簽中，教師創(chuàng)造一個(gè)個(gè)難度系數(shù)不斷遞增的機(jī)會(huì)，讓幼兒有機(jī)會(huì)逐步看到另一個(gè)能干的自己。

再次，追根溯源，尋找“我不會(huì)”背后的真正原因。教師機(jī)智地發(fā)現(xiàn)了在幼兒“我不會(huì)”的背后，不僅是家長(zhǎng)的包辦代替，而且根源在于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的能力缺乏信心。因此，教師積極爭(zhēng)取幼兒家庭的支持和配合，讓田田在家里也承擔(dān)更多的勞動(dòng)，獲得更多的外部信任源;更在挑戰(zhàn)來臨時(shí)，說服媽媽一起來支持幼兒。

案例中的教師讓人想到了童話故事里的魔法師，讓自卑的灰姑娘穿上了水晶鞋，坐上了南瓜車，變成了漂亮公主。當(dāng)然，老師的魔法不會(huì)因?yàn)槲缫?2點(diǎn)的到來而消失，只會(huì)讓田田真正地告別“我不會(huì)”的標(biāo)簽，在人生的道路上，越走越遠(yuǎn)，越走越自信。