余紅婭

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實施，幼兒教育的關(guān)注焦點發(fā)生了改變，更為關(guān)注幼兒的游戲活動，關(guān)注幼兒在游戲中的需求與發(fā)展。怎樣走近幼兒游戲，如何去觀察游戲中的幼兒，分析幼兒的游戲行為，支持幼兒發(fā)展，成為了衡量現(xiàn)今幼兒教師專業(yè)核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

立足幼兒園實際，以“提升教師游戲觀察解讀能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展”為目標(biāo)，我們對以往的游戲觀察及培訓(xùn)進(jìn)行了審視，認(rèn)識到幼兒游戲是一個動態(tài)的過程，單一呈現(xiàn)的文本在很大程度上帶有教師的主觀性和不確定性，不足以客觀反映每一個游戲的真實進(jìn)程和幼兒游戲行為，因而僅以教師的觀察記錄文本為案例展開研修和培訓(xùn)，在信度和效度方面存在一定的問題。由此我園嘗試借鑒“微視頻”教學(xué)，采用“微視解析”的方法培養(yǎng)教師的游戲觀察能力，珍視幼兒在游戲中的成長，并為此展開了扎實的教研活動。

看錄結(jié)合? 初期資源收集

這一階段重點進(jìn)行多種資料的收集，以個別自主、小組結(jié)伴及團(tuán)隊集中的形式走進(jìn)幼兒游戲活動的現(xiàn)場，建立初期微視頻資源庫。教師們自由拍攝幼兒游戲視頻，擇選有價值的上傳到網(wǎng)絡(luò)群;收集與視頻有聯(lián)系的觀察記錄案例，添加到文檔案例中;業(yè)務(wù)干部將微視資源進(jìn)行分類，整理成小、中、大三個年齡段的視頻類別，以便開展有年齡段針對性的后續(xù)培訓(xùn)交流。

視聽融合? 探究視例采集

在整理原始資源庫的同時，我們將教師傳送到資源庫中的典型游戲視頻作為案例，進(jìn)行全園“微視采集”的培訓(xùn)，共同探究微視頻采集方法及策略。通過多個視頻案例的展示、對比、回放、定格、截屏等方式，教師們對微視案例的內(nèi)容進(jìn)行了多角度的分析，提出視頻采集的多種看法。例如“采集有效的微視頻并非預(yù)想的那么隨意，而是有內(nèi)在的規(guī)律和策略可尋”“一般原始視頻適宜持續(xù)20分鐘左右，拍攝對象及場景相對穩(wěn)定，以對游戲情況有較完整的記錄”……

觀察目的與重點不同，拍攝的方式、鏡頭視角等均有差異，因此我們將常用的攝錄方式進(jìn)行梳理和提煉，形成了“廣角攝錄”“聚焦攝錄”“變焦攝錄”“交叉攝錄”四項重點攝錄方法，并依據(jù)實踐對每一種攝錄方式提出了適宜的觀察角度，并匹配說明。如表1。

這四種方式既彼此獨立又互相聯(lián)系，由此我們提出了包含四種攝錄方式的“環(huán)鏈?zhǔn)轿⒁暡杉椒ā?。例如，預(yù)設(shè)重點觀察幼兒對新材料的使用情況，一般用廣角攝錄，以全景記錄幼兒入游戲場時的整體狀況;然后移動鏡頭至新材料投放的區(qū)域，以不打擾幼兒為前提，定點進(jìn)行聚焦攝錄;依據(jù)幼兒的游戲情況，采用變焦攝錄方式追蹤捕捉幼兒使用材料的不同場景及行為表征;運用交叉攝錄方式，著重記錄區(qū)域中不同幼兒擺弄操作材料的不同方式。

圖文并舉? 深入案例剖析

改進(jìn)微視采集后，我們將落腳點放在文本與視頻游戲案例并用的研討中，集體解讀，分享更多的觀察角度，剖析幼兒行為，深入探討幼兒的需求及教師需要做什么，怎么做。提升教師觀察、分析、解讀幼兒游戲的能力。

以中班的一次游戲分享會為例，首先由視頻采集人余老師播放一段時長23分鐘的游戲視頻“不要踩我的長紗”，之后余老師描述案例：“我追蹤觀察了這名披長紗的女孩，叫妞妞。整個游戲中，妞妞的長紗被踩住了多次，她用了拖、拉、對話、協(xié)商等多種方式來解決問題。最后一次遭遇了‘保安女隊長，當(dāng)‘隊長故意踩住婚紗，并宣稱自己抓住一個新娘時，妞妞極力辯解自己是伴娘而不是新娘，并且召喚到真的新娘來解脫自己，最終解決了問題……”隨后老師們針對案例片段，紛紛提出自己的看法：“妞妞的整個游戲時間一直在跑來跑去，長紗作為道具，扮演著不同角色”“整個過程中，教師均沒有介入，妞妞始終在自己嘗試解決問題”“出于安全的考慮，教師需要對材料進(jìn)行調(diào)整，看到妞妞這么長的長紗造成不便時，是不是應(yīng)該建議妞妞更換成短一些的紗巾”……在充分交流的基礎(chǔ)上，余老師分段播放重點環(huán)節(jié)，定格畫面及時段，集體再觀察再研討，最后由余老師出示案例分析文本，如表2。

分類視析? 專項能力提升

基于前階段研究的深入，我們將提升教師游戲觀察解讀能力的目的，落實到具體的視頻類別中，組織了專項觀察培訓(xùn)。分成整體觀察、定點觀察、追蹤觀察三大類，并依據(jù)觀察情況及視頻的運用，借鑒市區(qū)游戲調(diào)研中使用的量表，開展培訓(xùn)研討。

整體觀察培訓(xùn)，重點聚焦觀察的整體性、全面性，明確觀察對象是進(jìn)入游戲的幼兒群體，通過實操練習(xí)觀察的廣度及方式，以廣角及分區(qū)域結(jié)構(gòu)化觀察相結(jié)合的方式，用符號及關(guān)鍵詞記錄多個觀察項，再匯總數(shù)據(jù)并集體評價。

定點觀察培訓(xùn)，首先由教師在進(jìn)入游戲現(xiàn)場前預(yù)設(shè)自己定點觀察的“點”，然后按自己的“點”拍攝現(xiàn)場視頻。這一步驟的關(guān)鍵是指導(dǎo)教師有計劃地進(jìn)行觀察，與自己的教育舉措和發(fā)現(xiàn)相聯(lián)系。在此研究中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師定點觀察的焦點為兩項，一是定材料觀察，二是定人觀察。因此，進(jìn)一步依據(jù)教師的觀察熱點，結(jié)合專項記錄表，配合具體視頻進(jìn)行兩個子項目的研究。

追蹤觀察培訓(xùn)，尤為注重對追蹤焦點及時段的確立。因此培訓(xùn)從計劃性入手，引導(dǎo)教師觀察前明晰自己要追蹤觀察的主線是什么，并分成一個單位時間內(nèi)的追蹤觀察及多個時間段的追蹤觀察兩類路徑展開。觀察中時時提醒教師依據(jù)自己的觀察主線深入，分析評價幼兒游戲行為。最后依據(jù)實際調(diào)整結(jié)束追蹤的點，串聯(lián)所有視頻。指導(dǎo)教師圍繞主線，形成一段幼兒游戲成長記錄。

微論壇主講? 精優(yōu)案例共享

伴隨研究的深入，教師們對于游戲的觀察興趣、觀察能力和解讀能力都在逐步提升，研修團(tuán)隊將研究前后教師的觀察記錄進(jìn)行對比，分析教師游戲觀察能力的變化，進(jìn)行個別反饋。另一方面，在幼兒園開展“視頻游戲觀察解讀”微論壇，先由核心研修團(tuán)隊成員主講“我眼中的游戲案例”，再面向所有教師依據(jù)不同發(fā)展梯隊設(shè)立“發(fā)現(xiàn)群”，進(jìn)行分組“視頻游戲案例”評選。教師自薦日常拍攝的微視頻及案例解析上傳至“發(fā)現(xiàn)群”。由幼兒園邀請專家組成評優(yōu)小組，擇優(yōu)進(jìn)行評析。隨后，請獲得優(yōu)秀案例的教師成為論壇主講人，展示視頻案例，共享發(fā)現(xiàn)。我們還依托網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建幼兒園視頻游戲庫，不斷豐富游戲案例，供教師相互學(xué)習(xí)交流。

一路研修，沒有熱鬧的大場面，只有沉浸于游戲的小感動。同思共享，同研共促，蛻變就這樣悄然而至。教師們在鏡頭下發(fā)現(xiàn)著兒童，發(fā)現(xiàn)著自我，不斷積累微視解析的經(jīng)驗，在研修中成長，在觀察中起步，在評價中落腳，有意義的學(xué)習(xí)與成長正在發(fā)生……