曹麗娟 國(guó)樹棟

摘 ?要 電子綜合圖示教學(xué)法是電子信息技術(shù)與圖示圖例相結(jié)合的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在初中歷史課堂中應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)脈絡(luò)，掌握歷史發(fā)展的基本史實(shí)，從而提升對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。以“科舉制的創(chuàng)立”為例，對(duì)電子綜合圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞 電子綜合圖示教學(xué)法;初中歷史;教材

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）11-0111-02

1 前言

電子綜合圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，主要是指教師在歷史教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過圖示或者圖例的方式，更加直觀、形象地再現(xiàn)歷史發(fā)生過程，從而更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的一種手段。常見的電子綜合圖示方式有線段結(jié)構(gòu)式、框架結(jié)構(gòu)式、地圖結(jié)構(gòu)式等幾種。

2 電子綜合圖示教學(xué)法應(yīng)用要求

電子綜合圖示教學(xué)法是一種與歷史學(xué)科特點(diǎn)契合的教學(xué)方法，同時(shí)與現(xiàn)代化的教學(xué)手段密切結(jié)合。在初中歷史教學(xué)中，若想更好地發(fā)揮電子綜合圖示教學(xué)法的教學(xué)效益，必須要滿足以下幾個(gè)方面的要求。

1）教師要熟練掌握計(jì)算機(jī)圖片制作技術(shù)，要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用圖形制作軟件為學(xué)生制作清晰直觀的電子綜合圖示課件。當(dāng)今的學(xué)生更樂于從網(wǎng)上獲取信息，樂于接受圖片、資料、影視等教學(xué)方式，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，必然要求教師學(xué)會(huì)使用相關(guān)教學(xué)工具資源，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的積極性。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。

2）要把握理清教材內(nèi)容體系，通過圖例圖示方式形成知識(shí)鏈，為學(xué)生理解歷史發(fā)展脈絡(luò)提供指導(dǎo)。初中歷史知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜，教師在為學(xué)生制作電子綜合圖示時(shí)，需要將各個(gè)史實(shí)要素之間的關(guān)系明確、理清，通過圖示的方式，將所有的知識(shí)串聯(lián)在一起，做到條理清晰、內(nèi)容突出。

3）教師要掌握對(duì)教材外資源的整合技巧，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)資源圖片進(jìn)行剪裁、組合、勾連，補(bǔ)充教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)任務(wù)的一個(gè)關(guān)鍵所在。教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象能力和探究能力，就需要結(jié)合史實(shí)與生活實(shí)際，對(duì)歷史觀點(diǎn)進(jìn)行有效的生活滲透，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外知識(shí)的銜接。

3 電子綜合圖示教學(xué)法的作用

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用電子綜合圖示教學(xué)法，體現(xiàn)了以啟發(fā)為核心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、智力培養(yǎng)、思想教育三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。因此，電子綜合圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用很有實(shí)用價(jià)值。

1）形象生動(dòng)再現(xiàn)歷史發(fā)展過程。電子綜合圖示由圖示框架、文字箭頭等幾個(gè)部分組成，可以指明歷史事件的發(fā)生時(shí)間、空間及因果關(guān)系，從而通過再現(xiàn)歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)歷史基本線索和特征，促使學(xué)生較全面掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，并樹立動(dòng)態(tài)歷史發(fā)展觀念。

2）呈現(xiàn)直觀史實(shí)的主次及橫縱關(guān)系。在初中歷史教學(xué)中，直觀并不是目的而是手段，但是若是可以讓知識(shí)更加直觀地呈現(xiàn)，就可以幫助學(xué)生從感性思維實(shí)現(xiàn)向理性思維的過渡和跨越，并通過理性思維的綜合、歸納、判斷、演繹，讓其透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，提升學(xué)生辯證而又聯(lián)系地看待歷史問題的能力。

3）概括教材中的零散知識(shí)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，是初中階段歷史學(xué)科的基本要求，但是由于教材碎片化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，顯然是不利于學(xué)生記憶的。電子綜合圖示教學(xué)法的應(yīng)用，從學(xué)生生理思維規(guī)律和心理記憶規(guī)律出發(fā)，并通過圖示、連線的方式，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，這就為學(xué)生的歷史知識(shí)記憶鞏固強(qiáng)化提供了幫助，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到更好的提升。

4）便于教師對(duì)歷史教學(xué)、學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思。為了加深學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的吸收與內(nèi)化，教師一般會(huì)在課堂結(jié)尾對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提問和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。電子綜合圖示教學(xué)法可以將整個(gè)教學(xué)過程中思考、討論、強(qiáng)調(diào)過的內(nèi)容重新展現(xiàn)在學(xué)生眼前，及時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)總結(jié)和復(fù)習(xí)。

5）實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的有效聯(lián)系。初中學(xué)科之間并不是孤立存在的，學(xué)科與學(xué)科之間總是存在某種聯(lián)系。如科舉制的創(chuàng)立是古代史中的重要內(nèi)容，該內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說也比較熟悉，課堂上可讓學(xué)生講一下自己對(duì)于科舉制度的理解，可以將將歷史知識(shí)與語文知識(shí)結(jié)合起來，講一講范進(jìn)中舉，說一說孔乙己的悲劇，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正明白古代的科舉制的確對(duì)讀書人產(chǎn)生了難以想象的影響。

4 電子綜合圖示教學(xué)法的應(yīng)用流程

電子綜合圖示教學(xué)法的原理是系統(tǒng)理論。初中歷史教學(xué)中電子綜合圖示教學(xué)法的應(yīng)用，其課堂教學(xué)流程應(yīng)該按照“總→分→總”原則，即從宏觀著手、微觀著眼，宏觀與微觀密切結(jié)合，從而更好地發(fā)揮出電子綜合圖示教學(xué)法的應(yīng)用效益。下面以教學(xué)初中歷史“科舉制的創(chuàng)立”為例，對(duì)電子綜合圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用流程進(jìn)行具體闡述。

介紹課程基本線索 ?首先，教師應(yīng)該用簡(jiǎn)練的語言，對(duì)本節(jié)課程所要講授的基本主線作出介紹。這個(gè)過程要從宏觀著眼，指出課程知識(shí)的主要結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)“科舉制的創(chuàng)立”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要告知學(xué)生，科舉制作為我國(guó)古代封建社會(huì)中央政府選拔各級(jí)官吏的一項(xiàng)基本制度，對(duì)中國(guó)乃至世界的政治經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?？婆e制度誕生于隋唐時(shí)期，是隋唐政治經(jīng)濟(jì)繁榮推動(dòng)了科舉制的產(chǎn)生、發(fā)展，而它的產(chǎn)生和發(fā)展又推動(dòng)了隋唐文化走向繁榮，以后各朝代都對(duì)其進(jìn)行改革與完善，最終在明清時(shí)期走向極端。

提出問題 ?“學(xué)起于思，思源于疑?！弊寣W(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，往往可以更好地啟發(fā)學(xué)生的智慧，收到更好的教學(xué)效果。在“科舉制的創(chuàng)立”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么隋唐的皇帝要用科舉考試的方式選拔官員？”在提出問題后，要給予學(xué)生充分的思考交流時(shí)間，提示學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)情況思考，然后讓學(xué)生交流作答，通過自主探究認(rèn)識(shí)科舉考試產(chǎn)生的歷史背景。同時(shí)，在應(yīng)用電子綜合圖示教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師要靈活使用好計(jì)算機(jī)的控制功能，并注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，通過自身的語言藝術(shù)，圍繞課程知識(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)行精講、分析，幫助學(xué)生了解科舉制產(chǎn)生的原因、發(fā)展過程和對(duì)封建社會(huì)的影響，弄清這一歷史事件的基本脈絡(luò)。

展示圖示 ?電子綜合圖示教學(xué)法的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)講解上，教師要通過一邊講解一邊點(diǎn)擊屏幕圖示的方式（教師制作電子綜合圖示時(shí)，可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)主次使用不同的顏色，如江河地理位置用藍(lán)色箭頭，軍事進(jìn)攻用紅色箭頭;并增加一定的聲效，從而使歷史知識(shí)的呈現(xiàn)更具立體感），實(shí)現(xiàn)圖示呈現(xiàn)與知識(shí)講解之間的同步[1]。在這個(gè)過程中，教師還可以適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)和點(diǎn)撥，從而促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)和理解。在“科舉制的創(chuàng)立”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制作圖1所示圖示。

總結(jié)和評(píng)價(jià) ?在完成基本知識(shí)展示后，教師還應(yīng)該再次從基本史實(shí)入手，幫助學(xué)生逐漸形成歷史概念，從而幫助學(xué)生推理揭示歷史發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從歷史史實(shí)→歷史概念→歷史規(guī)律的智力發(fā)展過程。在“科舉制的創(chuàng)立”教學(xué)中，在所有的知識(shí)闡述結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的思考，對(duì)科舉制度作出評(píng)價(jià)。有的學(xué)生就會(huì)提出，科舉制度為不同階層出身的知識(shí)分子進(jìn)入仕途提供了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，也為統(tǒng)治階級(jí)招攬人才拓寬了渠道。但科舉制度歸根結(jié)底是為封建統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科舉制度既有正面的影響，也有負(fù)面的影響，尤其是到了明清時(shí)期，科舉制度走向了極端，形成八股取士的形式，禁錮人們思想，考試內(nèi)容單一化，其不良影響十分明顯。

鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容 ?歷史知識(shí)體系復(fù)雜，很多時(shí)候一個(gè)章節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的內(nèi)容。為了能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固記憶、加深理解的目的，教師可以利用電子圖示圖例手段，為學(xué)生展示相關(guān)知識(shí)圖示。在“科舉制的創(chuàng)立”教學(xué)中，教師可以展示和“科舉制的創(chuàng)立”相關(guān)的史實(shí)圖片并進(jìn)行當(dāng)堂提問，促使學(xué)生當(dāng)堂掌握這些重要的歷史事件。

教學(xué)承上啟下 ?中學(xué)歷史學(xué)科具有整體性、因果性，與世界萬物具有普遍聯(lián)系一樣，歷史之間也是相互聯(lián)系的。歷史學(xué)科是揭示歷史進(jìn)程發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，因此在初中歷史教學(xué)中，教材中的知識(shí)章節(jié)的編制往往具有一定的承上啟下作用，上節(jié)課程知識(shí)往往與本節(jié)課程有很大的關(guān)系，而本節(jié)課程知識(shí)又是下節(jié)課程知識(shí)的起源。因此，在應(yīng)用電子綜合圖示教學(xué)法時(shí)，教師要利用投影屏幕推出以后即將學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)方式的上下連接，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，這也是教師不可忽視的一個(gè)電子綜合圖示應(yīng)用環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語

電子綜合圖示教學(xué)法真正做到了“讓課堂充滿生命氣息，把課堂還給學(xué)生”。在中學(xué)歷史教學(xué)中，電子綜合圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，它讓課堂變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。同時(shí)使得學(xué)生在課堂上更加踴躍，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，方便了生生、師生之間的互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。電子綜合圖示教學(xué)法直觀地呈現(xiàn)出歷史知識(shí)的發(fā)生過程，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、概括化。在今后的教學(xué)中，教師還需進(jìn)一步對(duì)電子綜合圖示教學(xué)法作出探索和研究，以更好地促進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]宮春燕.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

[2]趙春林.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2013（7）：120.