郭琪 楊小凱

摘 ?要 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，要求教育系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性變革，而這種變革是通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)飛機(jī)裝備維護(hù)課程中“發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)”教學(xué)單元，結(jié)合多年來(lái)課堂教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及模擬訓(xùn)練器材，進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的任務(wù)創(chuàng)生教學(xué)活動(dòng)嘗試，論述其理論來(lái)源及實(shí)施過(guò)程，并提出實(shí)踐反思。

關(guān)鍵詞 教育信息化;任務(wù)創(chuàng)生;翻轉(zhuǎn)課堂;支架式教學(xué)模式;課程資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）12-0111-04

A Case Study and Practice of Deep Integration of Information Technology and Teaching//GUO Qi， YANG Xiaokai

Abstract Deep integration between information technology and edu-

cation requires structural change of education system which has been

realized by classroom teaching structural change. Aiming at engine run teaching unit of airplane maintenance course， the teaching acti-vity of task creation has been tried by campus network platform and

simulation training equipment. The source of theory and implemen-tation process are discussed， and the practice reflection is put for-ward.

Key words educational informationization; task creation; flipped classroom; scaffolding teaching model; curriculum resources

1 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃刻岢鰧?shí)現(xiàn)教育信息化的途徑、方法是信息技術(shù)與教育的深度融合。我國(guó)著名專(zhuān)家何克抗認(rèn)為這個(gè)融合實(shí)質(zhì)上是要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，變革的基本思路就是要根本改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的地位和作用，也就是教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者[1]。

筆者結(jié)合多年來(lái)課堂教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及模擬訓(xùn)練器材，對(duì)“飛機(jī)與發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)”課程中“飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)”教學(xué)單元實(shí)裝試車(chē)前的理論學(xué)習(xí)及模擬訓(xùn)練階段，進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的探索和實(shí)踐。這一年的探索歷程表明，通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，使得基于網(wǎng)絡(luò)課程資源、基于過(guò)程設(shè)計(jì)的任務(wù)創(chuàng)生教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

2 任務(wù)創(chuàng)生的理論依據(jù)

何克抗在“如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的‘深度融合”中指出，要實(shí)施課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，只有通過(guò)任課教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)的教學(xué)模式才有可能[2]。支架式教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂上教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的地位和作用，成為任務(wù)創(chuàng)生教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的理論依據(jù)。

支架式教學(xué)模式是任務(wù)創(chuàng)生理論來(lái)源 ?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者[3]。教師不能只是給學(xué)生以知識(shí)，學(xué)生必須用自己的頭腦去建構(gòu)知識(shí)。教師應(yīng)該做的是提供學(xué)習(xí)平臺(tái)以及框架，以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。“教師提供梯子，學(xué)生爬梯子”，正是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革提倡的既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

那么，教師究竟應(yīng)該提供什么樣的支架呢？建構(gòu)主義理論中還有一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)：教學(xué)應(yīng)盡可能給予學(xué)生復(fù)雜的、困難的、現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，同時(shí)要給予學(xué)生充分的幫助來(lái)完成這些任務(wù)。

“飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)試車(chē)”教學(xué)單元要求學(xué)生在飛機(jī)上熟練操作試車(chē)的程序和步驟：先讓學(xué)生在理論上學(xué)習(xí)試車(chē)的操作過(guò)程，再通過(guò)實(shí)踐練習(xí)掌握操作技能。這是一個(gè)由淺入深、逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)學(xué)生目前的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際情況，將這個(gè)過(guò)程分解成若干任務(wù)，這些任務(wù)便成為課堂教學(xué)的“梯子”。

翻轉(zhuǎn)課堂是任務(wù)創(chuàng)生的實(shí)施方法 ?如何讓學(xué)生自己“爬上梯子”，完成課堂任務(wù)呢？翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為支架式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了可能?；谛畔⒒?、數(shù)字化的翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)流程進(jìn)行觀測(cè)、監(jiān)控，要求教師像醫(yī)生一樣，基于具體情況開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作，從而降低教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)效影響的權(quán)重[4]。翻轉(zhuǎn)課堂更適合于任務(wù)式的課堂教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生能力布置任務(wù)，學(xué)生按照要求逐步完成任務(wù)。另外，信息技術(shù)為學(xué)生課堂任務(wù)的完成提供了充分的保障，讓他們有能力“爬梯子”。在此過(guò)程中，教師通過(guò)“教”引導(dǎo)學(xué)生正確“爬梯子”的方向，實(shí)現(xiàn)更高層次的理解。

3 任務(wù)創(chuàng)生實(shí)踐背景

軍事裝備院?！帮w機(jī)與發(fā)動(dòng)機(jī)維修專(zhuān)業(yè)”中的“飛機(jī)與發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)”是任職教育階段的主干課程，“飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)地面試車(chē)”教學(xué)單元是空軍機(jī)務(wù)部隊(duì)工作的重點(diǎn)，是院校學(xué)習(xí)階段必須掌握的實(shí)訓(xùn)科目。