薛文賢

在高中信息技術(shù)學(xué)科個性化教學(xué)中，因特網(wǎng)微課資源的應(yīng)用是互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)教學(xué)的重要表現(xiàn)，也是提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的主要途徑。本文首先對微課與個性化教學(xué)作出闡述，然后對結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點因特網(wǎng)微課資源在高中信息技術(shù)學(xué)科個性化教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進教學(xué)水平得到共同提升。

高中信息技術(shù)學(xué)科是高中教學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，在個性化教學(xué)理論下，高中信息技術(shù)教師需要對學(xué)生個性特點以及發(fā)展?jié)撃苡枰匀婵剂?，對教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及評價方式予以有效設(shè)計，進而對學(xué)生自由發(fā)展起到促進作用。

1 微課與個性化教學(xué)概述

在本文中，微課主要指的是以微視頻作為主要載體，讓教師針對教學(xué)過程中的重難點知識開展教學(xué)活動的教學(xué)資源組合。而個性化教學(xué)主要指的是針對學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行有效設(shè)計，進而讓學(xué)生個性發(fā)展需要得到滿足的教學(xué)活動。在高中信息技術(shù)學(xué)科個性化教學(xué)中，因特網(wǎng)微課資源具有高度可行性，其主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）針對學(xué)生學(xué)情特點，教師可以對差異化微課資源進行開發(fā)、制作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有循序漸進性;

（2）利用微課資源，教師可以對學(xué)生講授個性內(nèi)容，讓一對一輔導(dǎo)工作得以完成;

（3）學(xué)生可以反復(fù)觀看微視頻，對于學(xué)生知識鞏固以及自主練習(xí)具有積極影響。

2 因特網(wǎng)微課資源在高中信息技術(shù)學(xué)科個性化教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 應(yīng)用原則

在高中信息技術(shù)學(xué)科個性化教學(xué)中，應(yīng)用因特網(wǎng)微課資源時的主要教學(xué)原則可以歸納為以下幾點：

（1）符合學(xué)習(xí)心理。高中學(xué)生性格及成長經(jīng)歷存在差異，其興趣點也多有不同，在選擇微課資源過程中，需要保證資源具有趣味性，內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點相符。

（2）符合教師習(xí)慣。教師教學(xué)習(xí)慣在短時間內(nèi)難以更改，不同信息技術(shù)學(xué)科教師習(xí)慣采用的教學(xué)方法、擅長使用的教學(xué)策略也各有不同，在使用因特網(wǎng)微課資源時，教師應(yīng)保證該資源使用后的教學(xué)策略制定符合自身教學(xué)習(xí)慣，保證教師引導(dǎo)者的作用可以得到充分發(fā)揮。

（3）符合教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循個性化教學(xué)原則，部分學(xué)生認知水平相對較高、學(xué)習(xí)方法掌握程度較好，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)對于此類學(xué)生往往沒有難度;還有部分學(xué)生認知水平相對較低、學(xué)習(xí)方法掌握較差，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)對于此類學(xué)生具有較高難度。教師只有在微課資源新選擇時融入個性教學(xué)思想，進行分層教學(xué)，才能實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標。

2.2 應(yīng)用策略

2.2.1 微課內(nèi)容制作——開展課前檢測活動

在微課內(nèi)容制作過程中，為保證內(nèi)容具有個性化特點，教師應(yīng)在課前開展學(xué)生檢測活動。具體檢測內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、課本內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)生信息技術(shù)水平會受到學(xué)生興趣愛好、生活習(xí)慣、家庭背景等多方面的影響，教師采用問卷調(diào)查等方法，可以明確學(xué)生特點。在檢測活動開展后，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行有效分析，并將教學(xué)目標劃分為多個具體目標，進而完成微課制作工作。一般情況下，教學(xué)目標可以劃分為初級學(xué)習(xí)目標、中級學(xué)習(xí)目標以及高級學(xué)習(xí)目標，初級目標主要為教材內(nèi)容學(xué)習(xí)目標，中級目標主要為教材基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展目標，高級目標主要為學(xué)生拓展提高學(xué)習(xí)目標。值得注意的是，在微課制作中，考量到高中生學(xué)習(xí)注意力特點，需要保證微視頻時長約為10min左右，與此同時，應(yīng)保證微視頻教學(xué)內(nèi)容具有明確化特點，應(yīng)利用微課講授教學(xué)重難點知識。

2.2.2 微課內(nèi)容學(xué)習(xí)——調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)目標

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生可以依照課前檢測情況以及學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況對微課資源內(nèi)容進行合理選擇，然后開展自主學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生微課內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要明確部分學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)目標、所選擇學(xué)習(xí)的微課資源內(nèi)容并不準確，如果部分學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標相對較低，教師需要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標過高，教師應(yīng)在一段時間觀察后，幫助學(xué)生解決問題、分析問題原因，并適當(dāng)采用委婉語氣幫助學(xué)生調(diào)整目標，對合適微課資源進行重新選擇。值得注意的是，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有效監(jiān)控，對學(xué)生完成微課布置中微練習(xí)任務(wù)完成情況予以查看，進而保證學(xué)生學(xué)習(xí)進度監(jiān)督效果，如果學(xué)生任務(wù)完成存在問題，那么教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜好情況進行個性化指導(dǎo)，如部分學(xué)生喜歡面對面答疑，教師就可以當(dāng)面幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題;如部分學(xué)生性格內(nèi)向，那么教師就可以采用在線答疑方法，保證微課內(nèi)容在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

2.2.3 微課內(nèi)容輔導(dǎo)——彌補學(xué)生學(xué)習(xí)差距

因特網(wǎng)微課資源在課后輔導(dǎo)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識得以內(nèi)化吸收，在應(yīng)用過程中，教師應(yīng)明確彌補學(xué)生學(xué)習(xí)差距是主要目標。在微課內(nèi)容選擇中，主要內(nèi)容應(yīng)是課堂上沒有完成的教學(xué)任務(wù)，利用微課作業(yè)布置形式可以讓學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)習(xí)目標得以高效完成。與此同時，因微視頻特點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生可以通過暫停、循環(huán)播放等方法復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而彌補學(xué)生學(xué)習(xí)差距。

3 因特網(wǎng)微課資源在高中信息技術(shù)學(xué)科個性化教學(xué)中的應(yīng)用實例

3.1 “文本信息加工”教學(xué)

以“文本信息加工”教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)重難點主要為文字處理、頁面排版以及圖文混排。在教學(xué)開始之前，筆者采用了問卷調(diào)查與摸底測試方法，進而了解學(xué)生學(xué)情特點，清晰學(xué)生現(xiàn)有知識水平，之后細化教學(xué)目標，將學(xué)生分為初級組、中級組以及高級組，從互聯(lián)網(wǎng)中下載微課資源，進行整合設(shè)計，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在文字處理技術(shù)方面，初級組微課制作內(nèi)容主要為漢字特點及發(fā)展，文字演變發(fā)展歷史，中級組主要為文字特點、類別，漢字輸入法發(fā)展，高級組主要為方塊漢字探究、創(chuàng)造屬于自己文字;在文本信息處理方面，初級組主要為Word操作入門、文字編輯加工，中級組主要為流程圖制作、段落排版、圖形處理、表格加工以及版面設(shè)計，高級組主要為圖標制作、邀請函設(shè)計、郵票制作、目錄編輯以及頁碼設(shè)置等。在具體課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生以“校園文化藝術(shù)節(jié)”為主題制作海報，并針對學(xué)生遇到的困難進行個性輔導(dǎo)，與此同時，筆者也會鼓勵學(xué)生通過小組合作討論方法對現(xiàn)存問題進行有效解決。最后，可以針對學(xué)生作業(yè)提交情況進行小組互評。通過這種教學(xué)方法，可以讓個性教學(xué)活動得到有效完成，同時可以讓學(xué)生在自主探究、合作討論中提高自身知識實踐應(yīng)用能力。

3.2 “網(wǎng)絡(luò)信息下載”教學(xué)

以“網(wǎng)絡(luò)信息下載”教學(xué)為例，因?qū)W生日常計算機使用水平存在差異，因此，在教學(xué)開始之前，筆者采用了問卷測試方法，問卷主要為客觀題，如文件夾建立、信息檢索、迅雷軟件使用、網(wǎng)頁圖片保存等多個方面。通過問卷調(diào)查結(jié)果，筆者可以制定個性化教學(xué)目標，在初級組中，教學(xué)目標主要為學(xué)習(xí)利用軟件進行文件下載、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁圖片文字下載以及掌握信息分類管理方法;中級組學(xué)習(xí)目標除了基礎(chǔ)目標以外，還包含了利用瀏覽器下載臨時文件方法;在高級組學(xué)習(xí)目標中，還應(yīng)掌握特殊文件下載方法。針對個性化教學(xué)目標，筆者可以在互聯(lián)網(wǎng)中下載具有針對性的微課資源，在資源中，主要包含迅雷使用方法演示、IE瀏覽器下載演示、OCR技術(shù)圖片文字轉(zhuǎn)文本演示等。在學(xué)生觀看微課后，學(xué)生可以依照筆者下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單開展具體學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)任務(wù)主要包含“在D盤根目錄建立文件夾，對其進行命名，如軟件、圖片”、“利用學(xué)習(xí)資源包，開展微練習(xí)活動，在相應(yīng)文件夾中存放操作結(jié)果”等，最后，學(xué)生可以將文件夾完成作業(yè)發(fā)送給筆者，而筆者可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展個性化輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)差距得以縮小。通過這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在任務(wù)完成中獲得成長，進而保證學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

4 結(jié)束語

綜上所述，高中信息技術(shù)教師通過開展課前檢測活動、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)目標、彌補學(xué)生學(xué)習(xí)差距的主要策略，可以讓因特網(wǎng)微課資源在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中得到有效應(yīng)用，進而提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生個性化發(fā)展需要得到滿足，對學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升起到促進作用。

（作者單位：常州市武進區(qū)湟里高級中學(xué)）