張成龍 何苗

摘 要：隨著在線學(xué)分課程的普及與推廣，越來越多的素質(zhì)選修課程與基礎(chǔ)知識類課程通過網(wǎng)絡(luò)教育完成。網(wǎng)絡(luò)教育與實體教育的利與弊，教育應(yīng)怎樣借助現(xiàn)代科技的發(fā)展得到有效融合與轉(zhuǎn)型，一直是未來教育發(fā)展研究的重要問題。文章運用比較分析方法，從物質(zhì)基本需要、情感教育、實踐教育等方面，萃取出實體教育與網(wǎng)絡(luò)教育的特點與不同，找出實體教育不可取代的核心教育價值。實體教育核心教育價值的提出，可以更好地詮釋與理解在未來技術(shù)變革大環(huán)境下的實體教育具體轉(zhuǎn)型與發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)分課程;網(wǎng)絡(luò)教育;實體教育;轉(zhuǎn)型;展望

中圖分類號：G434 ? ? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）24-0011-03

互聯(lián)網(wǎng)在逐漸取代許多中間環(huán)節(jié)，成為人與事物連接的新橋梁。教育作為其中一部分，也在默默地、主動或被動地發(fā)生著改變。在未來，結(jié)合新科技尤其是虛擬現(xiàn)實與人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式將發(fā)生重大改變。借助信息技術(shù)的模擬學(xué)習(xí)，將會與實際教室里上課場景越來越相同;人們不僅在網(wǎng)上可以學(xué)到所有知識，并且頂級的課程與教師將會淹沒一些較普通的課程與教師，并帶來全民終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們不得不思考未來大學(xué)的存在價值、辦學(xué)模式與改革方向。本文主要從青年人品格教育與培養(yǎng)的角度，探討未來新技術(shù)背景下教育模式的優(yōu)缺點與未來大學(xué)的辦學(xué)價值。

一、在線學(xué)分課程的未來大趨勢

當下，各類在線學(xué)分課程已在國內(nèi)外高校得到了一定程度的普及。各類MOOC與學(xué)習(xí)平臺，為在校學(xué)生提供了與名校、名師、名課相遇的機會，也彌補了本校教學(xué)內(nèi)容的一些不足與局限。在第三方教育平臺上獲得的學(xué)分，也越來越得到社會的公認與肯定，使傳統(tǒng)教育借助網(wǎng)絡(luò)教育形成了教育外包模式。

國內(nèi)多家在線學(xué)分課程平臺以及國外edX、MicroMasters、 CLEP等平臺均提供了可抵換學(xué)分的課程。國內(nèi)外也正在積極地推行學(xué)分銀行制，比較有代表性的有歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累系統(tǒng)（European Credit Transfer and Accumulation System，簡稱ECTS）。

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)的空間、時間限制，使更多的人可以接受教育，獲取知識。但不可否認的是，大規(guī)模的教學(xué)或多或少會影響授課人與聽課人之間的互動與交流。即使是網(wǎng)絡(luò)直播性質(zhì)的在線教學(xué)，一個講師給成千上萬的學(xué)生講課，中間的互動與問答都是極廣泛而大眾的，缺乏個體差異性。

隨著科技的發(fā)展與進步，在線學(xué)分課程的局限性正在被不斷彌補，如增加小組討論、教師問答、小組項目、虛擬小班教學(xué)、收取學(xué)習(xí)費用等方法，引入人工智能進行答疑與作業(yè)批改、引入3D虛擬技術(shù)等方式，盡量提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的針對性，盡可能考慮個體性差異因素等等。

目前高新技術(shù)發(fā)展日新月異，3D影像與虛擬現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)比較普遍。當下的網(wǎng)絡(luò)游戲中，已存在結(jié)合VR設(shè)備（如3D眼鏡、頭盔或3D顯示器等）的引入。相信在不遠的將來，教育融入3D元素也并不是一件稀奇的事。這將在很大程度上豐富在線教學(xué)的真實性，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有更多的現(xiàn)場感。該技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，首先就是通過3D視頻進行學(xué)習(xí)和實時在線3D直播學(xué)習(xí)。這無疑會吸引一大批對此有興趣的年輕人加入，跨過大學(xué)門檻的限制，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。

在信息技術(shù)與在線學(xué)分課程協(xié)同發(fā)展的大趨勢下，相信未來教育的一部分或更多將通過在線學(xué)習(xí)來完成。

二、在線學(xué)分課程大趨勢下的實體教育核心價值思考

大規(guī)模在線學(xué)分課程將會對傳統(tǒng)實體教育帶來一定影響，在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的浪潮下，實體教育校園式的辦學(xué)核心價值到底體現(xiàn)在何處？相比網(wǎng)絡(luò)教育，實體教育具有的獨特與無法取代之處又在何處？這些問題將影響未來教育的具體辦學(xué)側(cè)重點與發(fā)展方向。

1.實體教育的物質(zhì)性核心價值

虛擬環(huán)境不是全部，也不是全能的。人們?nèi)匀恍枰F(xiàn)實的物質(zhì)環(huán)境去生活。就像最簡單的吃飯一樣，我們可以在虛擬環(huán)境中拿著一個漢堡美味地吃著，享受著美好的“味道”，但事實上仍然需要回到現(xiàn)實環(huán)境中，吃一個真實的漢堡來除去實際身體的饑餓。虛擬環(huán)境能給予的僅是思想、情感、感官等可數(shù)字化、可信息化的非物質(zhì)元素，人生命的存在仍需要現(xiàn)實環(huán)境中可觸摸、可接觸、可依靠、真實的、物質(zhì)性的、非信息化的元素。這是人基本需要的物質(zhì)性特點。所以人仍然需要一個實體的校園環(huán)境，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長所最基本的硬件需要。這也是網(wǎng)絡(luò)教育無法替代實體教育的一個核心價值點。

2.實體教育的情感性核心價值

有兩個人在虛擬環(huán)境中見面，雖然能布置出與現(xiàn)實環(huán)境一樣甚至更美的見面場景，但其與兩個人實際經(jīng)過長途跋涉后面對面相遇是不同感覺、不同體會的。在虛擬環(huán)境中的握手、擁抱即使再逼真，也與現(xiàn)實中人與人之間的接觸是不一樣的。

同樣在虛擬環(huán)境中，為某人做了一道菜表達感謝，與在現(xiàn)實環(huán)境中自己買菜、親自做菜的意義也是不同的。因為在現(xiàn)實環(huán)境中的愛與情感是需要付出代價的，通過舍己而給予的，而虛擬環(huán)境中的愛與情感相對來說是較容易的，需付代價也相對較少的，兩者所表達出的意義也就不同。所以，人際交流與情感表達雖然也在虛擬環(huán)境中存在，但無疑在物質(zhì)環(huán)境中是更加深入而透徹的。

結(jié)合教育的層面，對于青年人成長階段的性格、品格、溝通、情感的培養(yǎng)方面，基于實體環(huán)境的教育活動能帶來更具影響力的作用與效果。網(wǎng)絡(luò)教育在人的道德、品格塑造與師生間的交流、溝通的培養(yǎng)方面，顯然是存在一定的弱勢。這是實體教育與實體校園的另一個重要的核心價值點。

3.實體教育的實踐性核心價值

在人的實踐與學(xué)習(xí)過程中，基于物質(zhì)環(huán)境下的實踐活動較虛擬環(huán)境下的實踐活動，其在理解知識上有更加深入、全面、記憶深刻的特點。比如，一個人在學(xué)習(xí)駕駛時，利用虛擬環(huán)境可以極真實地進入模擬出來的開車環(huán)境，并模擬一些特殊情況練習(xí)各項駕駛操作技術(shù)。但在虛擬環(huán)境下練習(xí)的技術(shù)再熟練，也不敢直接讓其上路行駛，仍需要在實際環(huán)境中再次進行駕駛練習(xí)。換言之，在實踐學(xué)習(xí)層面上，實際環(huán)境有著虛擬環(huán)境所不具備的一些實踐要素，即實際物質(zhì)環(huán)境下具有對過錯的懲罰性，使實踐者更具有行為責任感與后果負責制;而在虛擬環(huán)境中雖然對過錯存在懲罰性，但懲罰性相對于現(xiàn)實環(huán)境較小、較虛擬。