韋素瑩 熊冬春 黃勛 劉大主

摘 要：師范生作為未來(lái)教育事業(yè)的肩負(fù)者，其信息素養(yǎng)水平將直接影響中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)。為掌握廣西在校本科師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，文章以廣西幾所本科院校師范生作為調(diào)查研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。發(fā)現(xiàn)這幾所院校為代表的廣西本科師范生存在信息的批判性意識(shí)相對(duì)薄弱，文科生信息素養(yǎng)得分高于理科生，一年級(jí)學(xué)生信息素養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)于高年級(jí)尤其是四年級(jí)等現(xiàn)象。進(jìn)而提出針對(duì)性建議：一是鞏固信息素養(yǎng)低階思維能力，加強(qiáng)信息素養(yǎng)高階思維能力培養(yǎng);二是把信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新性融合學(xué)科教學(xué);三是加強(qiáng)學(xué)校各部門(mén)和學(xué)科教師的合作;四是學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生日常綜合性實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以期為中西部地區(qū)地方本科院校信息素養(yǎng)研究的理論和實(shí)踐提供啟示和參考。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);廣西本科師范生;現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G655? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2019）24-0072-05

在全球教育信息化時(shí)代，信息技術(shù)與教育的逐步融合要求教育教學(xué)工作者有越來(lái)越高的信息素養(yǎng)能力。2018年4月，教育部啟動(dòng)實(shí)施《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出大力提升教師信息素養(yǎng)[1]。2019年4月，教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》提出到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制[2]。本科師范生既是在校學(xué)習(xí)者又是未來(lái)教育工作者，其信息素養(yǎng)水平將直接影響未來(lái)教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)水平以及人才培養(yǎng)。雖然本科師范生信息素養(yǎng)的研究頗多，但由于地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等差異，各地區(qū)本科師范生水平不一，為了掌握廣西地區(qū)本科師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究對(duì)該地區(qū)本科師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)性訪談，以期對(duì)該地區(qū)本科師范生信息素養(yǎng)能力提升提供參考借鑒依據(jù)。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

1.信息素養(yǎng)內(nèi)涵與師范生信息素養(yǎng)特殊性和重要性

對(duì)于信息素養(yǎng)的定義，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可美國(guó)大學(xué)與研究型圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）的觀點(diǎn)，認(rèn)為具有信息素養(yǎng)的人，能夠確定所需信息的范圍;能夠有效獲取所需的信息，能夠批判性地評(píng)價(jià)信息的來(lái)源;能將選擇的信息整合到原有的知識(shí)體系中;能有效地使用信息完成特定的任務(wù);了解信息利用的經(jīng)濟(jì)、法律及社會(huì)等問(wèn)題，并能合法地獲取與使用信息[3]。根據(jù)該定義，可以解析出信息素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)[4]，主要包含信息意識(shí)、獲取、評(píng)價(jià)、整合、應(yīng)用、道德、安全等七個(gè)方面。

相對(duì)于普通大學(xué)生，師范生在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)信息素養(yǎng)水平有更高的要求，主要體現(xiàn)在師范生信息素養(yǎng)的特殊性和重要性[5]。首先師范生要擔(dān)起明日教師的重任[6];其次，作為未來(lái)教師，師范生是信息知識(shí)的傳播者，他們所篩選和傳播的信息必須是科學(xué)和正確的，這對(duì)師范生的信息理解、評(píng)價(jià)、判斷和選擇信息的能力提出更高的要求，作為信息的制造者，師范生的信息處理能力和信息生成、表達(dá)能力應(yīng)該有更高的要求，作為教育信息化的實(shí)踐者[5]，師范生應(yīng)具有有效管理和應(yīng)用信息資源，以便創(chuàng)新性地融合信息素養(yǎng)與學(xué)科課程。本研究調(diào)查問(wèn)卷基于信息素養(yǎng)內(nèi)涵解讀以及師范生信息素養(yǎng)的特殊性與重要性基礎(chǔ)上進(jìn)行編制。

2.問(wèn)卷編制

在中國(guó)知網(wǎng)上檢索主題詞“信息素養(yǎng)”和關(guān)鍵詞“師范生”，勾選中文核心期刊，得出30篇相關(guān)文章，排除9篇不相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)剩余21篇文獻(xiàn)進(jìn)行信息素養(yǎng)內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的梳理，其中，主要參考最有代表性的美國(guó)大學(xué)與研究型圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》和國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)國(guó)情提出的《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，同時(shí)參照常正霞[7]對(duì)甘肅省內(nèi)高校大學(xué)生實(shí)證研究的維度劃分，因該地區(qū)師范生教育現(xiàn)狀和廣西地區(qū)接近，師范生將來(lái)要走上教師崗位，因而本研究還參考了楊琰對(duì)高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[4]，提煉出關(guān)于信息的14個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)：意識(shí)、態(tài)度、需求、選取、獲取、分析、評(píng)價(jià)、重組、管理、組織、交流、應(yīng)用、安全、道德，經(jīng)咨詢某高校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家小組，對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行修改與合并，初步確定本研究問(wèn)卷調(diào)查五個(gè)維度：信息意識(shí)、信息需求與獲取、信息評(píng)價(jià)與交流、信息管理與應(yīng)用、信息安全與道德。

本研究使用李克特五級(jí)量表形式（1=非常不重要……5=極為重要），編制問(wèn)卷問(wèn)題及選項(xiàng)，咨詢相關(guān)專(zhuān)家，得出原始問(wèn)卷，使用預(yù)測(cè)法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)試，采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取廣西幾所本科高校大一至大四師范生，共發(fā)放問(wèn)卷50份，共收集有效問(wèn)卷46份。收回預(yù)測(cè)問(wèn)卷后，對(duì)回收問(wèn)卷使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行相關(guān)分析，正式問(wèn)卷數(shù)據(jù)也使用該工具分析。刪除弱關(guān)聯(lián)性題項(xiàng)和答案過(guò)于集中選項(xiàng)，最終問(wèn)卷一共32道題，基本情況2題，信息意識(shí)6題，信息需求與獲取8題，信息評(píng)價(jià)與交流5題，信息管理與應(yīng)用7題，信息道德4題。

3.問(wèn)卷實(shí)施

問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為廣西師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)、玉林師范學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院等五所廣西本科院校師范生，從一、二、三、四年級(jí)本科師范生中分層隨機(jī)抽樣。最終共發(fā)放430份問(wèn)卷，實(shí)際回收400份，其中有效問(wèn)卷379份，回收率93%，有效率為95%。其中樣本的基本情況如表1所示。

由表1可知，此次調(diào)查中男生占49.3%，女生占50.7%，男生女生比列相當(dāng);理科生占54.1%，文科生占45.9%，文理科比例相差不大;大一學(xué)生占16.9%，大二學(xué)生占37.7%，大三學(xué)生占34.3%，大四學(xué)生占11.1%。

對(duì)問(wèn)卷的效度分析，KMO取樣適切性檢驗(yàn)為0.932， Bartlett's球形檢驗(yàn)的卡方值為4645.756，顯著性為0.000，適合進(jìn)行因素分析;對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，問(wèn)卷整體Cronbach'a值為0.932，信息意識(shí)、信息需求和獲取、信息評(píng)價(jià)與交流、信息管理與應(yīng)用、信息安全與道德等五個(gè)維度Cronbach'a系數(shù)分別是0.738、0.813、0.756、0.861、0.678，問(wèn)卷可靠性良好。

二、地方本科師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查描述性分析

1.整體性分析

對(duì)所有題項(xiàng)即總量表和各個(gè)維度的題項(xiàng)進(jìn)行平均數(shù)和中位數(shù)比較。

由圖1分析結(jié)果可以看出，廣西這幾所本科院校師范生信息素養(yǎng)整體數(shù)據(jù)平均值略低于中位數(shù)，說(shuō)明廣西這幾所本科院校師范生的信息素養(yǎng)水平整體偏低。信息意識(shí)、信息需求與獲取平均值小于中位數(shù)，可知樣本本科師范生信息的認(rèn)知度不足，信息獲取能力有很大的提升空間。楊瓊對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院師范生進(jìn)行信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研，同樣發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的信息意識(shí)和信息需求處于較低層次[8];信息評(píng)價(jià)與交流、信息管理與應(yīng)用、信息安全與道德平均值大于中位數(shù)，可知樣本本科師范生的信息意識(shí)水平處于中等發(fā)展水平。總體而言，以廣西這幾所本科院校為代表的師范生整體信息素養(yǎng)水平有較大的提升空間。

2.描述性分析

（1）信息意識(shí)方面

該地區(qū)大多數(shù)本科師范生處于中等水平。調(diào)查結(jié)果顯示，66%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到尋求信息是解決問(wèn)題的重要途徑之一;當(dāng)需要查詢某一條信息時(shí)，73%想到能利用搜索引擎搜索答案;67.5%會(huì)借助手機(jī)等電子設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);45.1%認(rèn)為了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的前沿信息;48.8%經(jīng)常關(guān)注或訂閱自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的信息。這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)師范生雖然認(rèn)為信息對(duì)個(gè)體具有重要價(jià)值，但沒(méi)有將信息意識(shí)與自身學(xué)科學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，沒(méi)有將信息意識(shí)運(yùn)用在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。

（2）信息需求和獲取方面

調(diào)查結(jié)果顯示，62.8%的學(xué)生能夠明確表達(dá)信息需求;63.9%經(jīng)常使用搜索引擎或數(shù)據(jù)庫(kù)檢索中的高級(jí)檢索功能;分別有65.4%、71.5%、34.4%通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、百度文庫(kù)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)軟件查找信息;僅35.6%熟練應(yīng)用常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Sakai等）進(jìn)行學(xué)習(xí);48.8%能通過(guò)三種或三種以上途徑了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息?？梢钥闯?，幾所本科院校中多數(shù)師范生能明確自己的信息需求，但師范生獲取信息的方式相對(duì)單一，并且對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)信息的需求意識(shí)不強(qiáng)，獲取學(xué)科專(zhuān)業(yè)信息的方法單一，甚至沒(méi)有挖掘獲取學(xué)科專(zhuān)業(yè)信息多種方法的意識(shí)，這跟師范生日常沒(méi)有相關(guān)信息技術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)有較大關(guān)系。

（3）信息評(píng)價(jià)與交流方面

該地區(qū)大多數(shù)本科師范生處于中等水平。68.3%的學(xué)生主要依靠自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行判斷;54.9%在搜索時(shí)經(jīng)常注意到信息的發(fā)表時(shí)間;62.3%能夠從所搜集的信息中提取、概括主要觀點(diǎn)與思想;僅29.6%平均每周使用網(wǎng)絡(luò)向教師提問(wèn)或與其他同學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)討論三次或三次以上。表明幾所本科院校師范生在信息評(píng)價(jià)與交流方面有基本的信息識(shí)別能力和批判意識(shí)，但是這些意識(shí)和能力僅僅是用于日常上網(wǎng)，而沒(méi)有充分運(yùn)用在學(xué)科學(xué)習(xí)上。

（4）信息管理與應(yīng)用方面

該地區(qū)大多數(shù)本科師范生處于中等水平。43.5%的學(xué)生經(jīng)常使用軟件工具（印象筆記等）對(duì)信息進(jìn)行管理;61.5%有對(duì)收集到的信息進(jìn)行歸納、分類(lèi)等習(xí)慣;僅58.8%熟練使用Office軟件，9%對(duì)Office軟件的熟練程度一般;僅40%非?；蛘弑容^熟練使用視頻處理軟件;60.4%知道針對(duì)不同匯報(bào)內(nèi)容選擇合適的軟件工具。在信息管理方面，超過(guò)半數(shù)師范生對(duì)信息有歸納行為，但不到半數(shù)師范生使用信息工具輔助收納，表明師范生信息工具的使用意識(shí)相對(duì)較弱，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生能夠針對(duì)不同的內(nèi)容選擇適合的表達(dá)工具，但只有半數(shù)師范生熟悉最常用的辦公軟件以及不到半數(shù)師范生熟悉其他軟件工具，即師范生基本了解常用軟件工具的屬性，但不能熟練操作具體軟件，說(shuō)明師范生對(duì)信息工具的使用意識(shí)和能力相對(duì)不足，這與師范生日常生活學(xué)習(xí)沒(méi)有接受系統(tǒng)相關(guān)課程培訓(xùn)以及缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)相關(guān)。

（5）信息安全與道德方面

該地區(qū)大多數(shù)本科師范生處于中等水平。僅19.8%的學(xué)生非常熟悉使用電腦、網(wǎng)絡(luò)所涉及的倫理及法律問(wèn)題，44%比較熟悉，27%選擇一般;78.6%在使用移動(dòng)支付或掃碼支付時(shí)非常注意使用的安全性;65.7%遇到網(wǎng)絡(luò)攻擊等行為自己會(huì)及時(shí)制止;44.9%使用過(guò)盜版軟件，29.8%沒(méi)有使用過(guò)盜版軟件;僅27.6%引用他人文章或者觀點(diǎn)時(shí)總會(huì)注明出處，33.5%自己引用他人文章或者觀點(diǎn)時(shí)偶爾注明出處。這幾所本科院校代表的師范生中，多數(shù)師范生了解簡(jiǎn)單常用的信息安全和道德知識(shí)，即有信息安全和道德意識(shí)，但對(duì)涉及信息的法律知識(shí)了解較少，出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生在校缺少信息安全與道德知識(shí)的視聽(tīng)，家庭以及社會(huì)信息安全與道德的氛圍較淡薄。

這幾所本科院校為代表的師范生基本意識(shí)到信息的重要性，半數(shù)師范生能明確自己的信息需求，有多種信息獲取途徑，對(duì)信息有一定識(shí)別能力和批判意識(shí)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單管理，對(duì)日常經(jīng)常接觸的軟件會(huì)簡(jiǎn)單操作，但也有不容忽視的問(wèn)題，如信息的重要性認(rèn)識(shí)尚淺，在信息評(píng)價(jià)方面，多數(shù)學(xué)生限于自身經(jīng)驗(yàn)，信息交流意識(shí)較弱，缺乏自覺(jué)性等。

三、地方本科師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查差異性分析

為了進(jìn)一步了解該地區(qū)本科師范生信息素養(yǎng)內(nèi)部存在的差異，分別從性別、學(xué)科、年級(jí)變量三個(gè)方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析。

1.在性別方面

信息素養(yǎng)在性別方面整體水平接近正態(tài)分布，表2表明，女生在各個(gè)維度均值均高于男生，經(jīng)T統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，信息需求與獲取和信息評(píng)價(jià)與交流兩個(gè)維度存在差異顯著（T值如表2所示，P<0.05）。本研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果和新布朗斯維克大學(xué)心理學(xué)教授Daniel和Susan Voyer的最新研究結(jié)論不謀而合：女孩的成績(jī)?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科都超過(guò)男孩，包括通常認(rèn)為男孩更加擅長(zhǎng)的理科[9]，信息素養(yǎng)屬于理工學(xué)科類(lèi)內(nèi)容。另外，國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成就的性別差異進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)女生在能力結(jié)構(gòu)包括觀察力、記憶力、語(yǔ)言能力、模仿性操作能力等方面均優(yōu)于男生[10]，因而要想具備較好的表達(dá)信息需求能力，識(shí)別各種信息源能力，有較好信息獲取能力和信息識(shí)別批判能力，就需要有較好的觀察力、語(yǔ)言能力和模仿性操作能力等，而基于性別差異分析這些能力的結(jié)果是，女生優(yōu)于男生，由此證實(shí)女生在信息素養(yǎng)各個(gè)維度的表現(xiàn)優(yōu)于男生，尤其在信息需求與獲取、信息評(píng)價(jià)與交流兩個(gè)維度上，該結(jié)論和著名人類(lèi)學(xué)家M.米德發(fā)現(xiàn)幾乎在所有文化背景下都是女孩的語(yǔ)言能力比男孩強(qiáng)[11]這個(gè)結(jié)論一致。

2.在學(xué)科方面

信息素養(yǎng)在學(xué)科方面整體水平接近正態(tài)分布，由表3可以看出，文科生在信息素養(yǎng)各個(gè)維度得分均高于理科生，經(jīng)T統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，信息需求與獲取、信息管理與應(yīng)用、信息安全與道德三個(gè)維度差異顯著（T值如表3所示，P<0.05），而在信息素養(yǎng)其他維度上差異不顯著。張香敏于2012年對(duì)河南某高師院在校大學(xué)生信息素養(yǎng)的調(diào)查研究也得出過(guò)類(lèi)似結(jié)論[12]，其中文科生在信息素養(yǎng)各個(gè)維度得分均高于理科生，尤其在信息需求與獲取、信息管理與應(yīng)用和信息道德與安全三個(gè)維度，出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是文科生對(duì)信息需求的表述有優(yōu)勢(shì)，能明確表達(dá)自己對(duì)信息的需求，而理科生較擅長(zhǎng)實(shí)操;在信息道德與安全方面，文科生對(duì)信息素養(yǎng)各種規(guī)章制度解讀較到位，對(duì)信息應(yīng)用所帶來(lái)的結(jié)果理解較深，不敢輕易觸碰法律或道德底線。

3.在年級(jí)方面

一年級(jí)在每個(gè)維度的得分均高于四年級(jí)，經(jīng)F統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，信息意識(shí)和信息需求與獲取兩個(gè)維度上差異不顯著，信息評(píng)價(jià)與交流、信息管理與應(yīng)用和信息道德與安全三個(gè)維度存在顯著差異（F值如表4所示，P>0.05）。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因主要有：多數(shù)高校每學(xué)年在新生入學(xué)之后進(jìn)行信息素養(yǎng)知識(shí)培訓(xùn)和開(kāi)展專(zhuān)題講座[13]，并開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息檢索等信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，通過(guò)相關(guān)活動(dòng)和課程培養(yǎng)學(xué)生信息的基本檢索和應(yīng)用能力，由于該階段開(kāi)設(shè)的課程多是基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生也多是基礎(chǔ)性知識(shí)和基本技能的教育，較少涉及深入的探討和批判性學(xué)習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生有充分實(shí)踐和思考，進(jìn)而培養(yǎng)高階思維和能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致低年級(jí)師范生信息素養(yǎng)調(diào)查得分優(yōu)于高年級(jí)師范生。

綜上，在性別方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示女生的信息素養(yǎng)水平高于男生，是由于女生在學(xué)業(yè)各方面都優(yōu)于男生，當(dāng)然也包含信息素養(yǎng);在學(xué)科方面，文科整體信息素養(yǎng)水平高于理科生，特別在信息道德與安全方面，這得力于文科生對(duì)信息素養(yǎng)法律法規(guī)較到位的理解;在年級(jí)方面，一年級(jí)師范生得分高于四年級(jí)，原因在于低年級(jí)開(kāi)設(shè)有信息檢索課等信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程。

四、地方本科師范生信息素養(yǎng)研究結(jié)論及建議

1.鞏固信息素養(yǎng)低階思維能力，加強(qiáng)信息素養(yǎng)高階思維能力培養(yǎng)

信息素養(yǎng)的低階思維能力是指信息的基本檢索方法、途徑以及對(duì)信息源的基本識(shí)別能力等。信息素養(yǎng)的高階思維能力是指思考信息產(chǎn)生、傳播、應(yīng)用的背景和過(guò)程，知道信息應(yīng)用到來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)后果等。該地區(qū)本科院校應(yīng)鞏固本科師范生的信息素養(yǎng)低階思維能力，著重加強(qiáng)信息素養(yǎng)高階思維能力培養(yǎng)。鞏固信息素養(yǎng)低階思維能力是培養(yǎng)信息素養(yǎng)高階思維能力的基礎(chǔ)前提，信息素養(yǎng)高階思維能力是師范生在信息時(shí)代自我學(xué)習(xí)和將來(lái)教書(shū)育人時(shí)科學(xué)批判、創(chuàng)造、應(yīng)用信息知識(shí)的一種必備能力。

2.信息素養(yǎng)創(chuàng)新性融合學(xué)科教學(xué)

學(xué)者們普遍認(rèn)為嵌入學(xué)科課程的信息素養(yǎng)教育能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果[14]。本研究部分被訪談學(xué)生認(rèn)為所學(xué)信息素養(yǎng)相關(guān)課程沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助不大。因而學(xué)校應(yīng)將信息素養(yǎng)課程與學(xué)科課程融合，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)模式并落地實(shí)施，這方面已有較成功的實(shí)踐案例，如阿爾迪亞大學(xué)將批判性信息素養(yǎng)教育嵌入本科生英語(yǔ)課程中，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身對(duì)信息的評(píng)判能力和對(duì)話語(yǔ)權(quán)的認(rèn)知，自由表達(dá)內(nèi)心的想法[15]。

3.加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)部門(mén)和學(xué)科教師的合作

學(xué)校各部門(mén)和教師應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)有力和積極的合作。例如長(zhǎng)期以來(lái)，圖書(shū)館一直承擔(dān)著《信息檢索與利用》課程的教學(xué)，可以說(shuō)圖書(shū)館在高校信息素養(yǎng)教育中具有豐富的積累和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[16]。盡管圖書(shū)館員具備傳授必要信息技能的能力，但并非所有人都具備成為特定學(xué)科導(dǎo)師的資格，學(xué)科教師對(duì)學(xué)科知識(shí)及其表達(dá)形式較熟悉，這使得這兩個(gè)小組之間的合作不可或缺。

4.增加日常綜合性實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)

被訪談學(xué)生大部分認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)多提供信息素養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)操作機(jī)會(huì)。信息素養(yǎng)是一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，一方面在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作;另一方面，學(xué)校應(yīng)該盡可能多地提供綜合性實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用。例如，校內(nèi)舉辦相關(guān)信息素養(yǎng)競(jìng)技活動(dòng)，校外鼓勵(lì)學(xué)生積極參加信息素養(yǎng)比賽。

良好的信息素養(yǎng)對(duì)于提高準(zhǔn)教師的信息化教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展都具有重要作用。本研究在對(duì)廣西地區(qū)幾所院校本科師范生進(jìn)行信息素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查后，得出信息素養(yǎng)在學(xué)科和年級(jí)上存在一定的差異，各個(gè)維度均存在差異，因而重視信息素養(yǎng)教育，制定可行的信息素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)圖書(shū)館和學(xué)科教師的合作，將信息素養(yǎng)教育嵌入學(xué)科教學(xué)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，是提升本科師范生信息素養(yǎng)能力的重要途徑和方法。

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