姚進(jìn) 李軍玲

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，國家政策對教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和教師學(xué)習(xí)方式的變革提出了要求、提供了抓手，文章研究并構(gòu)建了教師培訓(xùn)的新模式——基于移動互聯(lián)網(wǎng)的朝陽區(qū)教師“iSPEED”移動自主學(xué)習(xí)模式，研發(fā)了支撐朝陽區(qū)干部教師移動自主學(xué)習(xí)的App，重點闡述基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教師移動自主學(xué)習(xí)模式的平臺構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);移動自主學(xué)習(xí);教師自主學(xué)習(xí);教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

中圖分類號：G523? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）24-0080-06

一、教師移動自主學(xué)習(xí)模式的研究背景

1.國家對教師教育的重視與要求

2018年1月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，隨后教育部、國家發(fā)改委等五部門聯(lián)合發(fā)布了《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，明確要求要充分利用新技術(shù)，推動教師培訓(xùn)以自主、探究為主要特征的學(xué)習(xí)方式變革。國家政策明確了黨和國家對教師教育的重視和要求，明確了把全面加強教師隊伍建設(shè)作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程。

2.新時代對教師學(xué)習(xí)的要求

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，提出要加快建成伴隨每個人一生的教育，讓學(xué)習(xí)成為每個人的生活習(xí)慣和生活方式，實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)背景下，中國進(jìn)入了全民終身學(xué)習(xí)的時代，教師更需要通過再學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，不斷獲取、吸收新知識，豐富和更新個人知識體系，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力，提升專業(yè)能力以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.中高考改革對教師學(xué)習(xí)的要求

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》公布，要求中高考在命題工作中更加注重滲透核心價值理念，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容對于傳統(tǒng)文化的涉及不足，培訓(xùn)內(nèi)容的綜合性和應(yīng)用性低，教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)聚焦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重歷史、理論與當(dāng)下實際的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)科綜合性及應(yīng)用性，讓教師緊跟命題方向。

4.技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)教師培訓(xùn)手段的革新

新時代無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，從藍(lán)牙技術(shù)、WAP技術(shù)、GPRS系統(tǒng)、UMTS系統(tǒng)到4G網(wǎng)絡(luò)普及、5G技術(shù)誕生，用戶用智能終端高速率分享超高畫質(zhì)節(jié)目正在變?yōu)楝F(xiàn)實。從“互聯(lián)網(wǎng)+”到人工智能，從互聯(lián)網(wǎng)到萬物互聯(lián)，這些技術(shù)的革新與發(fā)展，為教師培訓(xùn)提供了更加廣闊的時空，在深刻影響著教師培訓(xùn)方式的變革，使得教師實現(xiàn)“人人、時時、處處”的學(xué)習(xí)完全具備了現(xiàn)實的條件。

5.培訓(xùn)現(xiàn)狀促使教師培訓(xùn)模式必然改革

朝陽區(qū)教師培訓(xùn)目前主要采取“面授+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”的混合模式，該模式下的教師培訓(xùn)仍然存在以下問題：由于一線教師承擔(dān)著多重角色和責(zé)任，培訓(xùn)工作中的工學(xué)矛盾自始存在;現(xiàn)有的課程體系不足以完全滿足新時代背景下教師專業(yè)發(fā)展、素養(yǎng)提升等方面的需求;已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺僅支持PC端的學(xué)習(xí)，不能滿足教師利用智能手機等移動終端學(xué)習(xí)的需求。

基于以上分析，教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)模式的變革是國家的要求，是時代的要求，是個人的要求，教師培訓(xùn)模式的變革與工學(xué)矛盾的迫切需求，也有科學(xué)技術(shù)的支持保障。本研究旨在構(gòu)建朝陽區(qū)教師移動自主學(xué)習(xí)模式，研發(fā)教師自主學(xué)習(xí)實踐課程，開發(fā)移動學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)教師“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教師學(xué)習(xí)新方式，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升。本文重點闡述在教師培訓(xùn)中教師自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的技術(shù)支撐及學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建。

二、教師移動自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與概念界定

1.移動互聯(lián)網(wǎng)與移動自主學(xué)習(xí)

移動互聯(lián)網(wǎng)是一種通過智能移動終端，采用移動無線通信方式獲取業(yè)務(wù)和服務(wù)的新興業(yè)態(tài)，包含終端、軟件和應(yīng)用三個層面。終端層包括智能手機、平板電腦、電子書、MID 等;軟件包括操作系統(tǒng)、中間件、數(shù)據(jù)庫和安全軟件等;應(yīng)用層包括休閑娛樂類、工具媒體類、商務(wù)財經(jīng)類等不同應(yīng)用與服務(wù)。移動互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)終端移動性、業(yè)務(wù)及時性、服務(wù)便利性、業(yè)務(wù)/終端/網(wǎng)絡(luò)的強關(guān)聯(lián)性，相比傳統(tǒng)固定互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在于實現(xiàn)了隨時隨地的通信和服務(wù)獲取，能夠及時獲取用戶及終端信息等。

移動自主學(xué)習(xí)是基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，學(xué)習(xí)者根據(jù)個人的實際需求在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、授課教師、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行個性化選擇，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程。

2.成人學(xué)習(xí)理論

成人學(xué)習(xí)心理是指成人在習(xí)得后天經(jīng)驗或知識的過程中的心理和行為變化發(fā)展的過程及其規(guī)律，是決定成人學(xué)習(xí)成效的主觀基礎(chǔ)。美國成人教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯將成人學(xué)習(xí)者置于整個學(xué)習(xí)活動的中心，立足于成人自身，從成人的學(xué)習(xí)目的、個人經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)意識等角度出發(fā)，研究得出成人學(xué)習(xí)的特點包括獨立自主、經(jīng)驗豐富、動機強烈、注重效果。

教師培訓(xùn)的主體對象是教師，符合成人學(xué)習(xí)的特點。教師擁有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷、人生閱歷，且學(xué)習(xí)動機強烈、目的明確，對學(xué)習(xí)資源的需求程度較高。這就要求培訓(xùn)組織者整合學(xué)習(xí)資源，為其提供豐富完備的學(xué)習(xí)資源;此外，教師的繁重工作決定了其學(xué)習(xí)具有“碎片化”的特點，培訓(xùn)要對教師的“碎片時間”加以充分合理的利用，打破培訓(xùn)方式對時間和地點的限制，以便提升培訓(xùn)效果，幫助教師合理規(guī)劃學(xué)習(xí)行為。

3.教師“iSPEED”移動自主學(xué)習(xí)模式

基于理論和實踐檢驗，本研究提出適用于教師學(xué)習(xí)的“iSPEED”教師自主學(xué)習(xí)模式，“iSPEED”的含義為：i—Integration（整合），S—Scene（情景），P—Practice （實踐），E—Experience（體驗），E—Explore（探究），D—Deep（深度）。該模式主張在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，進(jìn)行素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科知識整合，為學(xué)習(xí)教師提供體驗式、探究式、深度學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，變革教師培訓(xùn)模式，助力教師的自主學(xué)習(xí)。

三、教師“iSPEED”移動自主學(xué)習(xí)模式的技術(shù)支撐

基于前述研究背景、理論基礎(chǔ)、核心概念構(gòu)建，分析學(xué)習(xí)者即參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)成效等，以教師學(xué)習(xí)者為中心，確定教師移動自主學(xué)習(xí)模式的技術(shù)支撐要點包含數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺、學(xué)習(xí)App、學(xué)習(xí)資源三個方面的建設(shè)。學(xué)習(xí)服務(wù)平臺具備支撐朝陽區(qū)干部教師參加各類培訓(xùn)的學(xué)習(xí)服務(wù)功能，使用全新架構(gòu)設(shè)計，滿足大數(shù)據(jù)量、高頻次、高安全性訪問需求，從交互方式上滿足從PC端到移動端的全覆蓋。學(xué)習(xí)App具備支撐教師使用手機等移動端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的服務(wù)功能，開課教師通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課程和資源的設(shè)置，學(xué)員通過智能手機自主學(xué)習(xí)App進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、提交作業(yè)等活動，學(xué)習(xí)資源建設(shè)根據(jù)自主學(xué)習(xí)App的技術(shù)規(guī)格進(jìn)行制作。本文對平臺建設(shè)和課程資源建設(shè)進(jìn)行簡要的概述，體現(xiàn)移動自主學(xué)習(xí)平臺交互的完整性，重點是闡述自主學(xué)習(xí)App的設(shè)計、開發(fā)與使用。

1.基于B/S+結(jié)構(gòu)的教師學(xué)習(xí)服務(wù)平臺概述

數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺由服務(wù)器、電腦端和移動端三部分組成。朝陽區(qū)教師用戶群體大，對學(xué)習(xí)平臺要求的網(wǎng)絡(luò)帶寬高，因此平臺服務(wù)器部署在信息中心提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的中心機房，系統(tǒng)設(shè)計最大用戶數(shù)達(dá)到100000人，滿足最大用戶數(shù)3000人同時在線;用戶操作行響應(yīng)要求控制在5秒以內(nèi)，對于一些特殊情況操作響應(yīng)時間不超過15秒。整個系統(tǒng)采用 B/S 架構(gòu)，用戶遠(yuǎn)程通過互聯(lián)網(wǎng)訪問平臺，無需安裝特有的軟件系統(tǒng)，只需要使用瀏覽器即可完成整個系統(tǒng)的使用。平臺的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D如圖1所示。

客戶端即電腦端的主要功能涵蓋了教學(xué)服務(wù)、教務(wù)服務(wù)、學(xué)習(xí)服務(wù)和一些教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的特色系統(tǒng)。其中教學(xué)服務(wù)包括課程論證、組班申報、班級備課等功能;教務(wù)服務(wù)包括招生報名、教師預(yù)約、通知公告等功能;學(xué)習(xí)服務(wù)包括在線學(xué)習(xí)、面授簽到、學(xué)分銀行等功能，特色系統(tǒng)包括教研活動、拔尖人才遴選、新教師培訓(xùn)等。

2.課程實施流程概述

朝陽區(qū)區(qū)級培訓(xùn)的實施過程通過數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺完成，授課教師（班主任）登錄學(xué)習(xí)服務(wù)平臺進(jìn)行課程論證、線上開班認(rèn)證、線上備課管理、線上班級管理、作業(yè)批閱、學(xué)分賦予;學(xué)員登錄平臺進(jìn)入線上班級進(jìn)行學(xué)習(xí);各級管理干部、繼教干部進(jìn)行各級各類線上審核、效果評價。教學(xué)實施過程如圖2所示，授課教師及學(xué)員的操作說明如圖3所示。

3.教師移動自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程資源的建設(shè)探討

“iSPEED”教師自主學(xué)習(xí)模式中，教師自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程資源是學(xué)習(xí)中不能缺少的核心組成部分，它區(qū)別于傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)資源，可借助先進(jìn)的移動通信技術(shù)進(jìn)行知識的傳遞，涵蓋移動學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、移動交互學(xué)習(xí)環(huán)境和移動學(xué)習(xí)材料等。高質(zhì)量、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)充分分析成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點，學(xué)習(xí)傳導(dǎo)要建立在學(xué)習(xí)者的個體需求和喜好的基礎(chǔ)之上，在基礎(chǔ)資源的范圍上進(jìn)行廣度與深度的挖掘。學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程包括了移動學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源設(shè)計者、顯現(xiàn)學(xué)習(xí)終端、移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者等要素（如圖4所示）。

學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須把明確學(xué)習(xí)目標(biāo)作為首要任務(wù)，將內(nèi)容與形式有機地整合，其建設(shè)原則如下：①資源格式上建設(shè)豐富的多媒體資源。學(xué)習(xí)資源的格式應(yīng)當(dāng)包括文本、圖片、圖像、音頻、動畫、視頻、課件、題庫等，實現(xiàn)知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)變得更加有效。②呈現(xiàn)形式采用簡潔的交互形式。學(xué)習(xí)元素的呈現(xiàn)能夠自適應(yīng)各種移動終端設(shè)備界面，導(dǎo)航與菜單功能簡潔明了，信息設(shè)計明顯，減少下拉、嵌套的使用。文字、圖片、視頻要設(shè)計突出，充分考慮到呈現(xiàn)比例等因素。信息單元多以模塊化、專題化形式展現(xiàn)，相關(guān)區(qū)域設(shè)計合理，以最佳的顯示效果滿足學(xué)習(xí)者的交互需求，增強學(xué)習(xí)成效。③數(shù)據(jù)服務(wù)有強大的聯(lián)接保障。學(xué)習(xí)資源依托強大的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和移動互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，為學(xué)習(xí)者提供不受時間和空間限制的獲取資源的服務(wù)。

“iSPEED”教師自主學(xué)習(xí)模式的課程建設(shè)是以博物館、社會大課堂資源為主要活動場所，利用北京地區(qū)綜合性學(xué)習(xí)課程資源，進(jìn)行培訓(xùn)課程教學(xué)活動的資源開發(fā)、實施與評價。進(jìn)而將培訓(xùn)效果“學(xué)以致用”，要求參訓(xùn)教師引導(dǎo)中小學(xué)生主動走進(jìn)社會大課堂資源單位，利用博物館、紀(jì)念館等社會資源，結(jié)合自己的興趣愛好和成長需要，開展主動性體驗學(xué)習(xí)，把走進(jìn)博物館作為一種常態(tài)的學(xué)習(xí)和文化休閑方式。

學(xué)習(xí)資源內(nèi)容包括以電影博物館、恭王府、首都博物館、陶然亭、孔廟國子監(jiān)、頤和園、圓明園、名人故居相關(guān)內(nèi)容為主的8門人文類自主學(xué)習(xí)課程，形成80項學(xué)習(xí)資源;以科技館“華夏之光”“飛天之夢”相關(guān)內(nèi)容為主的2門科技類自主學(xué)習(xí)課程，形成20項課程資源。

學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式為主題式課程，教師可自主選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個主題課程下包含課程導(dǎo)覽視頻、10個教師自主完成的探究式任務(wù)、學(xué)員分享與交流互動。學(xué)習(xí)完成后，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源和完成后的任務(wù)資源均保存在課程云即學(xué)習(xí)平臺服務(wù)器中，學(xué)員可以通過App回看。

四、教師移動自主學(xué)習(xí)App的構(gòu)建與應(yīng)用

1.移動自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)架

“iSPEED”自主學(xué)習(xí)模式是一種全新的移動式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者自主前往實踐地點完成學(xué)習(xí)，支撐該學(xué)習(xí)模式的移動學(xué)習(xí)平臺采用C/S架構(gòu)，包含硬件部分和軟件部分，硬件部分包括智能手機和服務(wù)器，軟件部分包含學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)App。服務(wù)器端對接區(qū)級教師學(xué)習(xí)服務(wù)平臺的數(shù)據(jù)庫，包括學(xué)員信息、課程信息、學(xué)習(xí)資源等數(shù)據(jù)，并與客戶端即學(xué)員手機App進(jìn)行通信與匹配。學(xué)習(xí)者利用智能手機通過移動互聯(lián)網(wǎng)（2G、3G或4G網(wǎng)）或者無線WiFi連接到區(qū)級學(xué)習(xí)平臺服務(wù)器，平臺對學(xué)員進(jìn)行驗證，驗證通過后利用手機App進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、任務(wù)上傳、交流互動等活動。平臺框架如圖5所示。

根據(jù)課程實施流程，自主學(xué)習(xí)App的平臺構(gòu)成包括三部分內(nèi)容：①自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（授課教師端）。自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與朝陽區(qū)教育系統(tǒng)干部教師學(xué)習(xí)服務(wù)平臺對接，利用學(xué)習(xí)平臺的課程論證模塊、組班管理、備課模塊，自主學(xué)習(xí)課程并進(jìn)行班級的創(chuàng)建，以單元為單位布置任務(wù)。②自主學(xué)習(xí)手機端（學(xué)習(xí)者端）。學(xué)習(xí)者主要利用智能手機App進(jìn)行學(xué)習(xí)班級選擇、班級課程詳情查看、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)提交等操作。③數(shù)據(jù)接口。自主學(xué)習(xí)作為內(nèi)外兼修培訓(xùn)的一種形式，從數(shù)據(jù)上接入了朝陽區(qū)教育系統(tǒng)干部教師學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，需要設(shè)計好數(shù)據(jù)接口。

2.自主學(xué)習(xí)App模塊功能的設(shè)計

App的系統(tǒng)模塊構(gòu)成包括登錄模塊、課程選擇模塊、課程學(xué)習(xí)模塊、定位模塊等。

（1）登錄模塊。根據(jù)學(xué)員的繼教號信息，進(jìn)行身份驗證。

（2）課程選擇模塊。用于學(xué)員選取自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）課程學(xué)習(xí)模塊。以主題式組織呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源，包含課程說明（含文本、圖像等格式）、導(dǎo)學(xué)資源（含導(dǎo)學(xué)文本、音頻、視頻等格式）、實踐任務(wù)（含學(xué)習(xí)資源，文本、音頻、視頻等格式）、學(xué)習(xí)成果上傳（含文本、圖像、視頻等格式）、學(xué)習(xí)檢測等功能。其中：①導(dǎo)學(xué)資源，導(dǎo)學(xué)音頻和視頻長度均在5分鐘以內(nèi)，內(nèi)容言簡意賅、短小精悍，包含有對學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)要點、學(xué)習(xí)任務(wù)的概要介紹。②實踐任務(wù)，根據(jù)課程主題，設(shè)計系列實踐任務(wù)，實踐任務(wù)下含有學(xué)習(xí)資源，資源格式特點同前。任務(wù)規(guī)定必修數(shù)目，不必全部完成，可自主選擇。③學(xué)習(xí)任務(wù)成果以文本、圖像、視頻形式上傳，其中視頻在10秒之內(nèi)。學(xué)習(xí)檢測根據(jù)課程主題涉及的自測題目，題目量控制在3-10個。

（4）定位模塊：由于自主學(xué)習(xí)要求教師要前往實踐地點進(jìn)行任務(wù)提交，因此采用智能手機的定位功能，在上傳學(xué)習(xí)任務(wù)時顯示地點信息，在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)監(jiān)測作用。

3.自主學(xué)習(xí)App的開發(fā)與應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)手機端開發(fā)選取AppCan的混合應(yīng)用作為開發(fā)工具語言，保證了易用性和用戶體驗，最大程度提高了開發(fā)效率，有效地保證了iOS和Android端應(yīng)用的一致性，開發(fā)頁面如圖6所示。自主學(xué)習(xí)的學(xué)分以“內(nèi)外兼修必修學(xué)分”的形式進(jìn)行記錄，要求學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)和手機App自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)完好對接，App與數(shù)據(jù)庫的交互采用webservice的形式，相關(guān)接口清單如表1所示。

自主學(xué)習(xí)App的開發(fā)與自主學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用相輔相成、相互印證，通過有針對性地深入探討、體驗驗證、功能優(yōu)化，App開發(fā)歷經(jīng)了三個版本迭代，對應(yīng)自主學(xué)習(xí)實踐也經(jīng)過了如圖7所示的幾個階段。

（1）內(nèi)部測試與公開測試（V0.1版本）

手機App自主學(xué)習(xí)平臺V0.1版本開發(fā)完成后，通過內(nèi)部測試和公開測試兩種方式進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)App的實踐試用。內(nèi)部測試以陶然亭作為實踐地點，朝陽分院部分教師進(jìn)行了實踐學(xué)習(xí)活動，對手機App進(jìn)行試用并提出修改建議。

以《走走“亭亭”? 陶然其中——陶然亭自主學(xué)習(xí)實踐課程》為例，展示學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)者登錄App，課程選擇頁面如圖8a;自主選擇培訓(xùn)課程，進(jìn)入陶然亭自主學(xué)習(xí)實踐課程，如圖8b;打開導(dǎo)學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，如圖8c;實踐任務(wù)中選擇尋亭之美，資源設(shè)置有音頻、視頻，打開實踐任務(wù)，實現(xiàn)文本、圖片、微視頻（10秒以內(nèi)）的上傳，如圖8d。

所有課程按統(tǒng)一體例以主題式呈現(xiàn)，菜單邏輯層次合理，導(dǎo)航簡潔，信息突出，任務(wù)明確，自主選擇性強，視頻大小設(shè)置合理，任務(wù)實現(xiàn)形式新穎，符合成人自主學(xué)習(xí)的要求和特點，能夠支撐教師自主學(xué)習(xí)模式的實施。App接入了定位功能和地圖API，監(jiān)控確保參訓(xùn)教師是在實踐地點完成學(xué)習(xí)任務(wù)。App記錄任務(wù)上傳地點，任課教師端能夠根據(jù)地點判斷該任務(wù)是否在自主學(xué)習(xí)指定地點（陶然亭公園）完成。

公開測試則是通過集中招生方式，組織實施了“走進(jìn)北京孔廟 探尋儒學(xué)魅力”和“探秘皇家園林 品讀長廊故事”兩個班級，累計有475位試點學(xué)校教師在班主任老師帶領(lǐng)下走進(jìn)實踐地點，完成自主學(xué)習(xí)活動。

（2）優(yōu)化功能，應(yīng)用上架（V1.0版本），定向?qū)嶒灠嘧灾鳒y試

經(jīng)過了第一輪內(nèi)部測試和公開測試，針對實踐測試過程中匯總的各類問題對系統(tǒng)進(jìn)行了修復(fù)和優(yōu)化，內(nèi)容如表2。形成了手機App自主學(xué)習(xí)平臺的正式版本V1.0版本。該版本上架iOS市場，在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺主頁提供了Android版本的下載鏈接。

手機App自主學(xué)習(xí)平臺上架后，組織實施了共計19個針對各個學(xué)校的定向?qū)嶒灠?，共有來?0所學(xué)校的1534位教師前往實踐地點完成了學(xué)習(xí)任務(wù)（遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過報名人數(shù)），進(jìn)行進(jìn)一步的功能測試，具體如表3所示。區(qū)別于內(nèi)部測試和公開測試，此次定向?qū)嶒灠嗟慕M織由各校自主完成，不再由班主任老師帶領(lǐng)，真正意義上嘗試教師自主前往實踐地點按照App的指引完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本輪定向?qū)嶒灠嗟腁pp自主測試，通過對App的大規(guī)模試用，又收集到許多寶貴意見，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了功能的完善和優(yōu)化。

（3）繼續(xù)優(yōu)化功能，推出新版（V1.1版本）

通過定向?qū)嶒灠嘧灾鲗W(xué)習(xí)測試又收集了大量的建設(shè)性的意見和建議，在此基礎(chǔ)上對手機App自主學(xué)習(xí)平臺的功能進(jìn)行了優(yōu)化和升級，并上架了第二個正式版本V1.1版本，此版本主要修改內(nèi)容見表4。

手機App自主學(xué)習(xí)平臺V1.1版本部署上線后，組織實施了北京孔廟、恭王府、頤和園、圓明園、陶然亭、首都博物館、中國科技館“飛天之夢”、中國科技館“華夏之光”等8個教師自主學(xué)習(xí)實踐班，累計報名達(dá)17312人次，其中前往實踐地點完成學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)到2398人次，具體如表5所示。

五、自主學(xué)習(xí)App的技術(shù)特色與創(chuàng)新點

自主學(xué)習(xí)App的構(gòu)建為“iSPEED”自主學(xué)習(xí)模式的實施提供良好的技術(shù)支撐，其特色如下：App具備iOS和Android手機平臺的良好兼容性，支持豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)形式，支持多種任務(wù)形式，提供精準(zhǔn)的定位監(jiān)控，支持網(wǎng)絡(luò)平臺與手機端統(tǒng)一認(rèn)證和學(xué)分互通。

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教師自主學(xué)習(xí)模式的平臺建設(shè)在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，考慮學(xué)習(xí)者交互體驗感和學(xué)習(xí)時間的碎片化等特點，提供了一種交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，利用移動互聯(lián)網(wǎng)及移動設(shè)備引導(dǎo)、監(jiān)控教師學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師可對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)資料進(jìn)行適應(yīng)性的選擇，根據(jù)實際情況自主確定培訓(xùn)時間、內(nèi)容、進(jìn)度，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。平臺緊跟時代與新技術(shù)發(fā)展的步伐，符合建構(gòu)主義、成人學(xué)習(xí)理論等教育理念，滿足了教師學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)需求、解決了工學(xué)矛盾、完善了教師培訓(xùn)體系，具有一定的創(chuàng)新性。

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