孫玉榮 周璀 黃慧華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果會(huì)受不同教學(xué)環(huán)境的影響。文章基于微信平臺(tái)的大學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探討了支持該模式的教學(xué)環(huán)境搭建方法，并從橫向和縱向兩個(gè)角度對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程實(shí)施不同教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了研究。對(duì)比分析了實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的2015級(jí)學(xué)生與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的2016級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以驗(yàn)證實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先進(jìn)性，進(jìn)一步分析了2016級(jí)學(xué)生在該課程不同章節(jié)實(shí)施不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果，以驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效果。實(shí)踐結(jié)果表明：微信支持下的教學(xué)模式有益于提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)課程的整體學(xué)習(xí)能力也有較大的提升。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái);大學(xué)課程;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0;TP399? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2019）24-0059-04

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學(xué)定教”“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”的“先學(xué)而后教”的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。我國(guó)早在2012年就引入了翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教育理念，教育領(lǐng)域隨之掀起了學(xué)習(xí)和實(shí)踐該理念的熱潮。教學(xué)研究者們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅是一種教學(xué)模式的變革[2][3]，而且是一種學(xué)習(xí)方式的變革[4]，更是為課堂教學(xué)賦予了時(shí)代的特征——信息技術(shù)元素[5] [6]，順應(yīng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代教育信息化發(fā)展的大潮[7]。顯然這類教學(xué)模式是大學(xué)課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新的新契合點(diǎn)[8]，信息化大環(huán)境又為高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究提供了機(jī)遇，本文主要研究微信平臺(tái)支持下的大學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期提升課程課堂教學(xué)效果。

二、微信平臺(tái)

本文所研究的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效實(shí)施的兩個(gè)關(guān)鍵因素為：微課和微信平臺(tái)。微課具有時(shí)間短、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體、反復(fù)觀看等特征，易于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借助于流媒體播放。教學(xué)中，其作為教師實(shí)施課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)元素，負(fù)責(zé)教師擬向?qū)W生傳遞的課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)信息;而微信平臺(tái)是一種跨平臺(tái)的支持多人群聊的即時(shí)通訊工具，是時(shí)下頗受歡迎的社交平臺(tái)，研究中微信平臺(tái)作為微課傳播和學(xué)生學(xué)習(xí)效果傳遞的載體，負(fù)責(zé)師生間教與學(xué)的信息交流。本文討論的教學(xué)模式旨在通過(guò)這種現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，借助于微信的交流互動(dòng)功能，教師可以獲取一手的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，對(duì)這些信息進(jìn)一步分析可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化特征，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，也為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、預(yù)測(cè)教學(xué)效果提供了可靠的依據(jù)。盡管可供選擇的微課傳播手段多樣，但從微信具有的低成本、可操作性和交互性等角度看，其無(wú)疑是值得優(yōu)先選擇的。

三、大學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境模型的搭建

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)造就了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，具備了個(gè)性化學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此大學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教師更應(yīng)該重視人文環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

相對(duì)于中小學(xué)生而言，大學(xué)生多有較強(qiáng)的自控能力，因此本研究搭建了大學(xué)課程教學(xué)采用的基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境，探討這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

1.翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵因素

圍繞著知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩大主題，本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施存在以下幾個(gè)關(guān)鍵因素：

（1）教學(xué)內(nèi)容的劃分因素

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，根據(jù)課程大綱要求，教師首先需要分解各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，確定各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，將其劃分成易于理解和不易理解兩部分，并進(jìn)一步分析各章節(jié)哪些內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成，哪些內(nèi)容須通過(guò)協(xié)同討論的方式完成，哪些內(nèi)容需要課上講解，從而確定學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成部分的理論知識(shí)構(gòu)建。

（2）微課內(nèi)容的制作因素

精選微課制作工具，根據(jù)劃分的教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生體驗(yàn)，制作短小精悍的微內(nèi)容，包括音頻、視頻或者文字等信息，通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布。

（3）學(xué)習(xí)信息的收集因素

一節(jié)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間分為課上和課下兩部分，相反這種課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)組織能力提出了更大的挑戰(zhàn)。教師的職責(zé)變?yōu)榇鹨山饣蠛蛯W(xué)習(xí)監(jiān)控，教師不僅需要對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，還應(yīng)通過(guò)收集到的信息，找出學(xué)生提不出的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解。因此課下學(xué)習(xí)信息的收集也是一個(gè)關(guān)鍵因素。

2.搭建基于微信平臺(tái)的大學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境

綜合以上關(guān)鍵因素，本研究搭建了如圖1所示的大學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境。

這樣搭建的教學(xué)環(huán)境，將整個(gè)課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后復(fù)習(xí)。其中，課前預(yù)習(xí)旨在通過(guò)分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)、討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、了解學(xué)生的參與積極性并找出學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)共性問(wèn)題，從而確定課堂教學(xué)中要解決的難點(diǎn)問(wèn)題;課中講解時(shí)，可根據(jù)課前教學(xué)組織中獲取的信息，在保證知識(shí)點(diǎn)信息完整的前提下，將課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理地劃分。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)易理解部分進(jìn)行概述，重點(diǎn)講解難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)兼顧為個(gè)別學(xué)生答疑解惑;課后教學(xué)組織，由教師發(fā)布知識(shí)點(diǎn)考核內(nèi)容，收集考核結(jié)果并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行規(guī)律性分析，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，然后進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與鞏固都是以微信平臺(tái)為媒介，承擔(dān)著師生、生生交流的信息傳遞功能。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)效果分析

1.教學(xué)基本情況說(shuō)明

本文以中南林業(yè)科技大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)為實(shí)驗(yàn)研究課程，該課程計(jì)劃理論48課時(shí)，每周6課時(shí)，8周完成。

教學(xué)模式：2015級(jí)72名學(xué)生，理論課程教學(xué)全程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2016級(jí)82名學(xué)生，理論課程教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的方式。

課程各主要章節(jié)教學(xué)模式分配見表1。

2.研究數(shù)據(jù)及研究方法

（1）研究數(shù)據(jù)及處理

本研究以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的2015級(jí)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)72名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒄?，研究新教學(xué)模式下的2016級(jí)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)82名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況與學(xué)習(xí)能力提升情況。研究數(shù)據(jù)來(lái)源于兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的課程理論考核試卷。試卷滿分100分，考核內(nèi)容涉及全書所學(xué)章節(jié)，主要題型包括單選題、判斷題、填空題、一般應(yīng)用題及綜合應(yīng)用題。

2016級(jí)試卷在2015級(jí)試卷難度基礎(chǔ)上，對(duì)各題型的題數(shù)和分值進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，保留了2015級(jí)試卷各題型中失分較多、區(qū)分度較大的試題，刪減了失分較少和區(qū)分度不大的試題，對(duì)于兩個(gè)年級(jí)采用了同等教學(xué)模式下的章節(jié)考核試題題數(shù)且分值保持不變。2016級(jí)學(xué)生試卷在一定程度上增加了試卷的信息量，但兩期學(xué)生的總題量及考核的知識(shí)點(diǎn)都是一致的，其中單選題、判斷題、填空題、一般應(yīng)用題等題目為基礎(chǔ)測(cè)試類題目，以考核學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度為目的測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，占80分;綜合應(yīng)用題為水平測(cè)試類題目，以考核學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力為目的測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，占20分。

從對(duì)兩個(gè)年級(jí)的試卷題目分析看，兩套試卷的科學(xué)性質(zhì)量差異不大，因此可以忽略不同質(zhì)量的試卷對(duì)不同教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)比結(jié)果的客觀影響。

（2）研究方法

研究中首先運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，統(tǒng)計(jì)了平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)，對(duì)兩種不同教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出比較，從宏觀角度了解兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，然后借用變異系數(shù)方法對(duì)比了不同教學(xué)模式下各年級(jí)學(xué)生間成績(jī)分布的差異情況，評(píng)價(jià)各學(xué)生成績(jī)分布的均勻性，從側(cè)面反映了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣深厚程度和整體學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定性。兩方面結(jié)合可以定性了解翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的影響程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升程度，為教師教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

（1）不同教學(xué)模式下兩個(gè)年級(jí)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果對(duì)比

兩個(gè)年級(jí)的試卷統(tǒng)計(jì)情況詳見表2，從中可以看出，2016級(jí)學(xué)生的試卷平均成績(jī)及綜合類測(cè)試題的平均成績(jī)均高于2015級(jí)學(xué)生，表明2016級(jí)全體學(xué)生對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程知識(shí)的掌握程度好于2015級(jí)學(xué)生。

從學(xué)生試卷的CSV值看，相對(duì)于2015級(jí)，2016級(jí)學(xué)生的成績(jī)圍繞著均值波動(dòng)，波動(dòng)幅度不大，表明學(xué)生間的成績(jī)差距不是很大，整體成績(jī)分布均勻，全班學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)水平趨于一致，其優(yōu)秀率和不及格率接近，符合正態(tài)分布的特點(diǎn)。相對(duì)于2016級(jí)，2015級(jí)學(xué)生不及格率高于優(yōu)秀率，其試卷的CSV數(shù)據(jù)則反映出學(xué)生間出現(xiàn)了明顯的兩級(jí)分化，成績(jī)分布范圍較大，表明學(xué)生間知識(shí)水平差異較大。

從基礎(chǔ)類測(cè)試題來(lái)看，兩個(gè)年級(jí)的平均成績(jī)接近，且他們的CSV數(shù)值接近，說(shuō)明兩個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)類知識(shí)掌握程度基本一樣，這表明了大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的自主性與自覺性，而且他們對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力差距不大。但從綜合類試題來(lái)看，2015級(jí)平均得分值低于2016級(jí)平均得分值，而且其CSV數(shù)值遠(yuǎn)大于2016級(jí)CSV，表明2016級(jí)全體學(xué)生課程知識(shí)的靈活運(yùn)用水平較高，而2015級(jí)學(xué)生間的知識(shí)應(yīng)用水平差距較大。

（2）不同學(xué)習(xí)對(duì)象在同一教學(xué)模式下的章節(jié)考試成績(jī)對(duì)比

為量化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，進(jìn)一步考查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升情況。表3對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生同樣模式教學(xué)的章節(jié)考核結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從這四章內(nèi)容考核成績(jī)的平均值看，除了串章節(jié)測(cè)試題外，2016級(jí)學(xué)生的考核成績(jī)都高于2015級(jí)學(xué)生的考核成績(jī)，這也表明學(xué)生在同等教學(xué)模式下對(duì)課程知識(shí)的接受能力增強(qiáng)，知識(shí)水平有較大幅度的提升。

而從這三章相對(duì)應(yīng)的CSV數(shù)值來(lái)看， 2016級(jí)學(xué)生都低于2015級(jí)，反映了2016級(jí)學(xué)生在這三個(gè)章節(jié)內(nèi)容的考核成績(jī)差異不大，表明經(jīng)受了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的影響，學(xué)生即使在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)其他章節(jié)知識(shí)時(shí)，其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和接收水平相當(dāng)。相對(duì)于2016級(jí)而言，同樣的教學(xué)模式下，2015級(jí)學(xué)生間的成績(jī)差異較大，表明該年級(jí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和接收水平不同。這種區(qū)別在一定程度上也說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于普遍提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

需要特別指出的是，串章節(jié)測(cè)試題的結(jié)果反映出2016級(jí)學(xué)生的平均值低于2015級(jí)學(xué)生的平均值這種異?，F(xiàn)象，后經(jīng)研究推斷可能是由于該章節(jié)試題質(zhì)量產(chǎn)生的客觀影響，但從串測(cè)試題的CSV看，2015級(jí)高于2016級(jí)，表明2015級(jí)學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)掌握的水平差異較大。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)2015級(jí)處于平均值附近的學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)較少，出現(xiàn)兩頭多、中間少的非正態(tài)分布情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)高分?jǐn)?shù)據(jù)填補(bǔ)了低分?jǐn)?shù)據(jù)，而2016級(jí)學(xué)生該章節(jié)的成績(jī)則在均值附近聚集，這種情況更說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有較大的影響。

五、結(jié)論

綜上所述，本文提出的基于微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)較大程度地提升了課程的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，可為其他課程的教學(xué)提供借鑒。毫無(wú)疑問(wèn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的影響較大，影響到了課程的教學(xué)效果，但在其實(shí)施中教師還需考慮以下一些問(wèn)題：①教師如何保證知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性、完整性？②課堂教學(xué)時(shí)教師能否對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題全部解答清楚？③怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感？④如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力、交流合作等能力？這些都需要在后續(xù)的實(shí)踐中不斷地探索與修正。

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