黃海濤

廣東新高考方案提出要“加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)特別是生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇和發(fā)展能力，主動(dòng)適應(yīng)普通高校考試招生制度綜合改革的要求”。生涯教育主要有三大板塊的內(nèi)容：自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)認(rèn)識(shí)和生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。生涯規(guī)劃重在體驗(yàn)，不應(yīng)停留于紙上談兵的講授式教學(xué)。我們嘗試運(yùn)用了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式”。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式的內(nèi)涵

大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的代表。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)行動(dòng)、反思、理論和實(shí)踐循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。他用學(xué)習(xí)循環(huán)模型來(lái)描述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，包括四個(gè)步驟：（1）實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)——完全投入當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中;（2）觀察和反思——從多個(gè)角度觀察和思考實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)歷;（3）抽象概念和歸納的形成——通過(guò)觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論;（4）在新環(huán)境中測(cè)試新概念的含義——運(yùn)用這些理論去作決策和解決問(wèn)題，并在實(shí)際工作中驗(yàn)證自己新形成的概念和理論。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式在高中生涯教育中的應(yīng)用

1. 實(shí)際體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)新的行為產(chǎn)生。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟生涯意義，合理規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。高中生涯課堂要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)條件，還要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和未來(lái)職場(chǎng)的對(duì)接。

為此，我們于庫(kù)珀四步驟的起始環(huán)節(jié)，在課堂上模擬職場(chǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)：由教師或?qū)W生模擬開(kāi)設(shè)人才市場(chǎng)，模擬招聘會(huì);學(xué)生模擬寫(xiě)簡(jiǎn)歷、遞交簡(jiǎn)歷、參加筆試和面試等活動(dòng)。在過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，明晰需要努力的方向，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)，按照自己的個(gè)性特長(zhǎng)潛力設(shè)計(jì)生涯發(fā)展規(guī)劃。

2. 觀察反思

想讓生涯教育具有吸引力，不僅要考慮如何安排教學(xué)內(nèi)容、如何組織教學(xué)等問(wèn)題，還要讓“職場(chǎng)角色”說(shuō)話，為課堂教學(xué)增添職場(chǎng)色彩。在教學(xué)實(shí)踐中，我們邀請(qǐng)本校的優(yōu)秀校友、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士進(jìn)入課堂，提升教學(xué)的說(shuō)服力，增強(qiáng)感召力。這種方式讓學(xué)生了解社會(huì)行業(yè)及其所需的知識(shí)、技能，引導(dǎo)他們思考未來(lái)如何盡快適應(yīng)職場(chǎng)，如何成為優(yōu)秀人才。

另外，在生涯課堂上開(kāi)展“假如我是公司的CEO，如何領(lǐng)導(dǎo)公司”的主題討論、“如何做好公司員工”的演講、“如何策劃一次商業(yè)活動(dòng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生初步具有職場(chǎng)角色意識(shí)，學(xué)習(xí)承擔(dān)角色責(zé)任。

3. 抽象歸納

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的理解還是運(yùn)用，都離不開(kāi)知識(shí)產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。學(xué)生已有的生活是生涯教育的基礎(chǔ)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和理解生涯的有利條件，但經(jīng)驗(yàn)需上升為理性認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生教育的作用。

教師在生涯課堂中運(yùn)用“興趣島”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，展示自然原始的島嶼、深思冥想的島嶼、美麗浪漫的島嶼、現(xiàn)代和井然的島嶼、顯赫富庶的島嶼、友善親切的島嶼，組織小組討論，提問(wèn)：“你最想去哪個(gè)小島，為什么？”“如果你愿意留在這個(gè)小島，你愿意從事什么樣的職業(yè)？”“想想你的興趣與這些小島有什么關(guān)系，這些關(guān)系的產(chǎn)生原因是什么？”讓學(xué)生明確自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。

在生涯教育教學(xué)中，生動(dòng)的教學(xué)可以使抽象的知識(shí)變得具體、形象，使課堂變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷抽象歸納的過(guò)程，生涯思維能力、決策能力不斷提高。

4. 主動(dòng)應(yīng)用

有了之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就要用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的成效。我們利用假期組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)、單位實(shí)習(xí)，作為生涯教育的課堂延伸。比如，我們與多家企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，開(kāi)設(shè)專場(chǎng)招聘會(huì)，讓學(xué)生和實(shí)習(xí)企業(yè)、單位見(jiàn)面，雙向選擇。學(xué)生先做一份體現(xiàn)能力特長(zhǎng)的簡(jiǎn)歷，然后走進(jìn)招聘現(xiàn)場(chǎng)，參加求職面試，最后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生有了實(shí)際的工作體驗(yàn)，有利于他們進(jìn)行自我調(diào)整。另外，我們還要求實(shí)習(xí)單位在管理上做到實(shí)習(xí)生和單位職工享受同等待遇。

通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，不僅能檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，加深職業(yè)體驗(yàn)，還能培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到更多的成長(zhǎng)鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式在高中生涯教育中的啟示

1. 開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種學(xué)習(xí)空間，包括物質(zhì)空間、活動(dòng)空間、心理空間。心理空間由個(gè)性心理、人際交互和策略三部分組成。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志等個(gè)性心理品質(zhì)都會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)時(shí)間的維持和獲得良好的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響;人際交互的情況也同樣對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)起著重要作用;教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中生正處于“自我同一性”形成的關(guān)鍵時(shí)期，只有在開(kāi)放的生涯學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我展現(xiàn)、生生互動(dòng)、師生交流，從而促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、價(jià)值認(rèn)同、社會(huì)探索和自我能力的培養(yǎng)。

2. 積極的行為參與

生涯教育不偏重學(xué)生的認(rèn)知，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入，調(diào)動(dòng)感知，使學(xué)生與環(huán)境交互，從而對(duì)他們的自我認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為塑造產(chǎn)生影響。教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生參與生涯教育的全過(guò)程，投身互動(dòng)的、自下而上的教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起智力因素和非智力因素，在活動(dòng)中體驗(yàn)和生成。

3. 深刻的感悟體驗(yàn)

知識(shí)是在情境活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)產(chǎn)物，不能離開(kāi)情境而獨(dú)立存在。體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中要把時(shí)間交給學(xué)生，少講授，多活動(dòng)，讓學(xué)生在感受中體驗(yàn)、在思考討論中體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)將自己的智力、情緒和行為投入學(xué)習(xí)過(guò)程，他們會(huì)因各自的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的感悟體驗(yàn)，綜合素質(zhì)也會(huì)得到發(fā)展。

4. 有效的指導(dǎo)提升

由于體驗(yàn)主體的主觀感受不同，體驗(yàn)式循環(huán)教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生正面體驗(yàn)，也可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面體驗(yàn)。在運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須充分分析學(xué)生的特點(diǎn);教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)和理性的分析使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，使學(xué)生在體驗(yàn)中達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，從而產(chǎn)生積極效應(yīng);教學(xué)結(jié)束后，教師也需要通過(guò)課后的延伸，引領(lǐng)學(xué)生以積極的態(tài)度和正向的行為面對(duì)生活。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式在高中生涯教育中有效的應(yīng)用，能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理的人生規(guī)劃，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校生涯教育的新面貌。