周燚

新課程要求初中數(shù)學(xué)有效課堂是立足教材，關(guān)注學(xué)生;立足預(yù)設(shè)，關(guān)注生成;立足課堂，關(guān)注收獲的，因此解決問題提升課堂效率成為當(dāng)務(wù)之急，通過具體聽課指導(dǎo)實踐操作，筆者提出了“一課三思”的教學(xué)反思模式，旨在改善新教師教學(xué)困惑，實現(xiàn)有效課堂。

1 “一課三思”的基本框架

“一課三思”，顧名思義是指一次教學(xué)過程進行三次認真的反思，即課前集思、課中快思和課后深思。

1.1 課前集思：集思廣益，完善教學(xué)設(shè)計

教師上課前都會鉆研課程標準和教材，新教師則更不能馬虎，通過備課，力圖按照課程標準要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，作出符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計。但是第一次的教學(xué)設(shè)計往往是不盡如人意的，這時就需要廣泛吸納多種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，吸納同行的成功經(jīng)驗，集思廣益，而后形成自己的教學(xué)思路和設(shè)計。

1.1.1 集思內(nèi)容

（1）教學(xué)目標、重難點是否明確

（2）課堂時間分配是否合理、學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)

（3）教學(xué)引入的設(shè)計有效自然

以上三點均是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，也是課前集思的重要內(nèi)容。

1.1.2 集思方式

（1）模擬上課及評價

基于教材分析和學(xué)情分析，在腦中模擬進行教學(xué)，根據(jù)問題，及時修正教學(xué)設(shè)計。

（2）廣泛閱讀教學(xué)素材

通過閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)材料，教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計等來取長補短，優(yōu)化自己的教學(xué)。

（3）聽課及比較

對于新教師，如果條件允許，可以在上課之前先去聽老教師的課，同樣從這幾方面進行對比，發(fā)現(xiàn)問題。

1.2 課中快思：及時快思，提高課堂效率

教學(xué)實踐說明，實際的教學(xué)過程大多數(shù)時候并非是按照課前準備的教案進行的，因此課堂中就常常需要教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的多種信息及時、快速的進行思考，并作出相應(yīng)的反饋。

1.2.1 快思內(nèi)容

（1）提問質(zhì)量

問題是教師手上最靈活的“工具”，如果提的問題所有學(xué)生都答不上來，這就應(yīng)該馬上進行思考：是課前設(shè)計的問題偏難，超過了學(xué)生實際水平，還是自己對問題的表述不清，以致學(xué)生不能理解。

（2）答題氛圍

營造良好的答題氛圍是一堂課流暢活躍的關(guān)鍵，輕松、開放的課堂氛圍，有利于學(xué)生身心放松、大膽發(fā)言，盡情發(fā)揮自己的表達能力。師生互動就會和諧，學(xué)生也會自主、自信、自由的思考問題，更會把他們智慧的火花展示出來，課堂教學(xué)也會收到意想不到的效果。

（2）教法學(xué)法

教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是否務(wù)實。教法包括創(chuàng)設(shè)問題情境、體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程、構(gòu)建互動交流的學(xué)習(xí)平臺、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)。學(xué)法包括閱讀、質(zhì)疑、探究、實踐、反思。

1.2.2 快思方式

（1）樂于傾聽，及時應(yīng)答。

課堂教學(xué)過程是師生、生生互動交流的過程，交流中教師要樂于傾聽，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值的問題，通過課中捕捉學(xué)生的信息，來提高課堂教學(xué)有效性。

（2）靈活重組，順勢調(diào)整。

交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多是零散的，這就需要老師 “選擇”學(xué)生的有效信息，加以整合形成有針對性的知識和方法。

（3）耐心等待，機動調(diào)控。

時間是生成的必要條件。調(diào)控就是在課堂教學(xué)中給動態(tài)生成留有時間和空間。教師要把握好教學(xué)節(jié)奏。不在容易理解、預(yù)設(shè)充分的環(huán)節(jié)上耗時間，不對無效生成材料追根問底。對于需要學(xué)生靜心思考、充分交流的環(huán)節(jié)教師一定要耐心等待，給足時間。

1.3 課后深思：冷靜總結(jié)，促進專業(yè)成長

一堂課是否達到教學(xué)目標，是否有意外收獲教師課后及時總結(jié)，冷靜深思。

1.3.1 深思內(nèi)容

（1）教學(xué)成功之處;（2）教學(xué)失敗之處;（3）意外收獲。

1.3.2 深思方式

（1）自我教學(xué)評價

從上課準備、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)、課堂紀律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)難度、學(xué)生活動、課堂氣氛等幾方面對自己一堂課的教學(xué)做具體細致的評價，及時總結(jié)，有助于提高教學(xué)。

（2）學(xué)生作業(yè)反饋

學(xué)生作業(yè)的情況很大程度上評價了課堂教學(xué)效果，促使教師改進教學(xué)。

課后及時深思可以使教師從感性認識上升為理性認識，從教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，加深了對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)本質(zhì)的認識。課后深思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高，進而有效地促進了新教師的成長。

2 “一課三思”教學(xué)反思模式的具體實踐

“一課三思”教學(xué)反思模式經(jīng)過筆者不斷地指導(dǎo)實踐，取得了一定的效果，現(xiàn)舉例如下：

2.1 案例一：《單項式的乘法》課前集思

案例背景：

區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽，課題是浙教版七年級下《3.2單項式的乘法》。

由于教學(xué)進度的問題，沒有試講的機會，課前的準備就變得尤為關(guān)鍵。

案例描述：

片段一：（單項式乘以單項式法則的探究，以為例開始探究）

說明：由于沒有試講的機會，預(yù)設(shè)要力求準確展現(xiàn)教學(xué)過程，于是我建議參賽老師在備課后以中等水平的學(xué)生作為預(yù)設(shè)的對象，在腦中根據(jù)預(yù)設(shè)與他進行課堂對話，想象能否順利完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了兩處可能的“間斷點”：1.在得到這個多項式時，問：“這是什么？”這個問題指向不明確，這樣會干擾學(xué)生的思維，影響教學(xué)的進行。2. 預(yù)設(shè)的一組問題：“2為什么能和3直接相乘？a為什么能和a先運算呢？接著呢？”學(xué)生很難準確回答。這一組問題不僅起不到引出法則的作用，反而為壓制學(xué)生的思維，使本身簡單的問題復(fù)雜化。

經(jīng)過一番思考調(diào)整，進行重新設(shè)計，以上是兩次預(yù)設(shè)的比較。

這一案例較好的說明了課前反思的必要性，我們的常態(tài)教學(xué)不正是一節(jié)節(jié)沒有試講只有預(yù)設(shè)的課堂嗎？數(shù)學(xué)課堂建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。此環(huán)節(jié)通過分解問題和重新設(shè)置問題，將能答的問題留給學(xué)生，需要抽象準確描述的問題由教師總結(jié)，既向?qū)W生提供的參與探究的機會，使學(xué)生獲得成功，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，又使整個教學(xué)過程自然流暢。

2.2 案例二：《平行線的判定》課中快思和課后深思

案例背景：

新教師常態(tài)課，內(nèi)容浙教版數(shù)學(xué)七年級下《1.3平行線的判定》，在學(xué)習(xí)平行線的判定二：內(nèi)錯角相等，兩直線平行后教材設(shè)置了一道例題：如圖，AC⊥CD于點C，∠1與∠2互余，判斷AB與CD是否平行，并說明理由。

案例描述：

介紹完平行線的判定二，老師給出這道例題。利用同角的余角相等證明∠1=∠3進而利用判定二內(nèi)錯角相等判斷兩直線平行。在課堂上，老師的預(yù)設(shè)按期生成，正準備結(jié)束此題繼續(xù)下一環(huán)節(jié)，這時……

片段二：

生C：我還有其他方法！

生C：由∠1與∠2互余我們可以得到∠CAB=90°，所以也能得到兩直線平行。

（教室里頓時安靜，只聽見幾個學(xué)生在小聲討論。大部分學(xué)生臉上路出疑惑的表情。）

師：C同學(xué)思路清晰，講解到位，提前預(yù)習(xí)新知，靈活運用知識，非常好，那請你說出由∠CAB+∠ACD=180°得到平行的原因。

說明：這種方法的超出老師預(yù)設(shè)，生C通過提前學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠運用判定三解決以上問題，但是可以從其他同學(xué)的表情看出，大多數(shù)同學(xué)還是非常疑惑。授課老師將計就計利用這一例題作為判定三的引入（判定二和判定三是同一課時的內(nèi)容）。我們將意外生成巧妙的轉(zhuǎn)化為即興預(yù)設(shè)。

課前的充分準備與預(yù)設(shè)固然重要，但是對于隨堂生成及時進行課中反思，機智處理與即興迸發(fā)出的思維火花才是成就一堂課的關(guān)鍵。

在片段二中，將例題轉(zhuǎn)換為判定三引入，微小的改變，巧妙的轉(zhuǎn)化了預(yù)設(shè)空白，根據(jù)課堂的自然生成適時調(diào)整方向，使其在不影響這個教學(xué)進度的前提下向著更高效的方向發(fā)展。教學(xué)中的生成往往是最順理成章，也是最被學(xué)生所接受并且印象深刻的。

在案例中，筆者指導(dǎo)新教師通過課后反思，根據(jù)課堂生成重新選擇具有針對性的例題，并改變了教材編排順序，將原有例題放在課堂最后作為綜合訓(xùn)練。這樣調(diào)整對于新教師來講有著非常大的意義，它使新教師顛覆了教材至上的傳統(tǒng)觀念，不再只依賴于教材，而是從教學(xué)本身出發(fā)，重視生成，關(guān)注學(xué)生，結(jié)合不同的學(xué)生的接受情況，在備課中注入了自己的想法。這才是真正有針對性地的教學(xué)，才能真正實現(xiàn)有效課堂。

“一課三思”教學(xué)反思模式助力新教師成長，是新教師懂得關(guān)注課堂本質(zhì)，及時發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)的問題，將問題作為反思的著力點，在以后的教學(xué)中得以避免，強化了教學(xué)的針對性和有效性。幫助其構(gòu)建生動有效課堂。

（作者單位：杭州市采荷中學(xué)教育集團（浙江省易良斌名師工作室））