王舉慈 徐玲娣

[摘 要] 口語(yǔ)交際能力是公民必備的素質(zhì)之一，是相互交流溝通最常用、最有效的方式。而小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)，是幫助學(xué)生形成良好口語(yǔ)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要力量。教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際能力對(duì)語(yǔ)言作用的發(fā)揮是相當(dāng)重要的，也是人們進(jìn)行日?；顒?dòng)的基礎(chǔ)所在。因此，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;形成性評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而評(píng)價(jià)方式是對(duì)教學(xué)的反思，幫助學(xué)生以及教師更好地提升口語(yǔ)交際能力。在生活中的溝通交流、情感的傳遞，無(wú)不體現(xiàn)著口語(yǔ)交際能力。采用形成性評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)口語(yǔ)交際能力提升的促進(jìn)作用。

一、 口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀分析

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，已經(jīng)受到了廣大教師的關(guān)注。在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式，推動(dòng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，卻往往忽視了對(duì)此過(guò)程的評(píng)價(jià)。在思想上的忽視造成了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力停留在表面，未能處于一個(gè)良性的循環(huán)之中。其次，便是評(píng)價(jià)重點(diǎn)的偏離?？谡Z(yǔ)交際能力的結(jié)果呈現(xiàn)是單一的，并不能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力定性。教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)往往是總結(jié)性評(píng)級(jí)方式，忽視了在教學(xué)過(guò)程中的種種影響因素。最后，便是評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。評(píng)價(jià)反饋是為了完善課堂教學(xué)方法。無(wú)論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生而言，都應(yīng)該是能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的，這樣才能夠發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

二、口語(yǔ)交際能力形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究

（一）口語(yǔ)交際的特點(diǎn)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系

口語(yǔ)交際能力本身就是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求是相當(dāng)高的。因?yàn)樵诮涣鞯倪^(guò)程中，所涉及的語(yǔ)言的表達(dá)、信息的篩選以及相應(yīng)話題的知識(shí)面等等，都是影響口語(yǔ)交際質(zhì)量的重要因素。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求高，所受到的影響因素較大，一兩次的評(píng)價(jià)根本不能體現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。形成性評(píng)價(jià)是從課程開(kāi)展的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)中涉及的影響因素進(jìn)行全方位的分析和判斷，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更加關(guān)注的是學(xué)生自身的成長(zhǎng)。在口語(yǔ)交際中采用形成性評(píng)價(jià)。能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行全方位的反映，口語(yǔ)交際能力處于一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供方向。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)方式滿足了口語(yǔ)交際能力發(fā)展的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供更多的指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）口語(yǔ)交際的特點(diǎn)

口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素養(yǎng)在生活中的具體體現(xiàn)，教學(xué)中口語(yǔ)交際區(qū)別于生活中的口語(yǔ)，具有更為顯著的特點(diǎn)。首先是反思性。口語(yǔ)交際能力是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)將事件描述清楚，通過(guò)反思了解在語(yǔ)言表達(dá)中的關(guān)注點(diǎn)，推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的清晰性和流暢性。其次是全面性。在口語(yǔ)交際中是圍繞一定主體開(kāi)展的溝通交流活動(dòng)。不是簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)，而是建立在學(xué)生知識(shí)范圍、學(xué)識(shí)、情感等綜合因素上進(jìn)行的語(yǔ)言交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合能力要求是相當(dāng)高的。再次是互動(dòng)性?？谡Z(yǔ)交際是表達(dá)者和傾聽(tīng)者之間的情感互訴，是一種不斷交流的過(guò)程。在交流的過(guò)程中，需要將對(duì)方的信息進(jìn)行分析、提取，然后再次進(jìn)行表達(dá)。因此，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，體現(xiàn)出了溝通者雙方的互動(dòng)性。

（三）形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是評(píng)價(jià)的主體。形成性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體發(fā)展，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)中的影響因素，包括知識(shí)、智力以及情感等方面因素進(jìn)行全方位的分析，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性。另外，在形成性評(píng)價(jià)中，教師引入了多樣化的評(píng)價(jià)主體，如教師評(píng)價(jià)、師生及生生互評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者，主動(dòng)融入到教學(xué)反思之中，不斷提升自我發(fā)展認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)了民主性的評(píng)價(jià)氛圍。其次，在形成性評(píng)價(jià)方面，所涵蓋的評(píng)價(jià)內(nèi)容是多方面的，能夠幫助學(xué)生除了說(shuō)，還有聽(tīng)、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的成長(zhǎng)放在可持續(xù)的全面發(fā)展之中。對(duì)于教師而言，形成性評(píng)價(jià)方式，有利于創(chuàng)設(shè)自由的評(píng)價(jià)氛圍，在推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心。

三、改進(jìn)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)的建議

（一）增加形成性評(píng)價(jià)的比重

形成性評(píng)價(jià)，是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，主要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的影響因素進(jìn)行分析和調(diào)整，使教學(xué)方案更加完善，為教學(xué)更好地服務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，形成性評(píng)價(jià)可以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)之初以及教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。在教學(xué)之初采用形成性評(píng)價(jià)，能夠在探討教學(xué)方式和構(gòu)思方案的時(shí)候，關(guān)注到學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中所獲得口語(yǔ)交際能力的提升，前置性地進(jìn)行能力的思考。其次，能夠有效了解課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)行逐步改革和完善。在口語(yǔ)交際中加大形成性評(píng)價(jià)的比重，幫助學(xué)生更好地促進(jìn)自身能力的提升。

（二）注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

采用形成性評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)因素的分析和判斷。教師分析并判斷結(jié)果，將學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，然后讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題有一個(gè)客觀清晰的認(rèn)知。

（三）構(gòu)建“1+X”期末測(cè)試評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)方式有很多種，而不同的評(píng)價(jià)方式所關(guān)注的重點(diǎn)也是不一樣的。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是過(guò)程，是對(duì)過(guò)程中影響因素的分析和判斷?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)卻是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程中的獲取，以驗(yàn)證教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量以及推廣價(jià)值。在口語(yǔ)交際課程中，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并非是相斥的，非此即彼的。在整個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)交際能力的提升中，可以包含對(duì)某一個(gè)交際內(nèi)容的總結(jié)性評(píng)價(jià)，在考慮課程結(jié)果的同時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)，看到學(xué)生在此過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。構(gòu)建“1+X”期末測(cè)試評(píng)價(jià)模式，將從不同的角度看到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，從中進(jìn)行更為細(xì)致的分析，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)

教師要不斷提升自身的素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)，提升形成性評(píng)價(jià)的理論素養(yǎng)，全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)形成性評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，應(yīng)該多多了解評(píng)價(jià)的種類和方式，對(duì)一些優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)課程虛心學(xué)習(xí)，從中探求到虛心評(píng)價(jià)的方式和切入點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)能力的提升，并不是簡(jiǎn)單地依靠形成性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該關(guān)注到其他評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

口語(yǔ)交際能力又是學(xué)生開(kāi)展日常交流活動(dòng)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐能力的具體體現(xiàn)。評(píng)價(jià)，又是檢驗(yàn)教學(xué)成果、推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要過(guò)程。采用科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式能為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展助力。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，改進(jìn)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)方式，采用積極對(duì)策培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展指明方向。

責(zé)任編輯 吳晶晶