王維華

[摘 要] 為了能讓學生更主動、更高效地學習，對小學各類英語作業(yè)進行改革，從預習作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)三種類型進行嘗試。在作業(yè)改革的過程中，轉(zhuǎn)變學生固有的學習方式，體現(xiàn)學生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生學習能力;探討英語思維能力的多維培養(yǎng)模式，促進學生核心素養(yǎng)的逐步提升。

[關(guān)鍵詞] 小學英語;作業(yè)改革;學習方式;學習能力

《義務(wù)教育英語課程標準（2017年版）》提出義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展。

在我們的教學中，學應(yīng)該是主體和本體，教應(yīng)該是載體。以學生的學為主體，體現(xiàn)學生的主動性和參與性，最主要的是培養(yǎng)學生學習的能力，而不是死讀書，學會了學習方法和技巧，學得才會輕松，才會更快樂。為了能讓學生更主動、更高效地學習，筆者對小學各類英語作業(yè)進行改革，從預習作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)三種類型進行嘗試，依據(jù)學生的能力和水平來設(shè)計作業(yè)，切合他們的興趣點，相輔相成。在小學英語作業(yè)改革的過程中，轉(zhuǎn)變學生固有的學習方式，體現(xiàn)學生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生學習能力;探討英語思維能力的多維培養(yǎng)模式，促進學生核心素養(yǎng)的逐步提升。

一、序曲之預習作業(yè)要巧

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！苯處熓谡n要提前備課，學生也需要備學，這也就是預習。預習是學習知識的一個重要環(huán)節(jié)，是一種學習方法，指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果。英語教學中常見的預習為跟讀單詞和課文、找出不理解的語句，主要以會讀、會說為基本要求，以提高課堂效率并減少課堂教學閱讀障礙。這些預習作業(yè)不可缺，但是常規(guī)預習比較被動、機械化，學生在框架式的重復預習過程中，學習能力停滯不前，因此需要一些不同形式的預習作業(yè)來調(diào)和，讓機械的學習方式向有意義學習轉(zhuǎn)變、向發(fā)現(xiàn)式學習轉(zhuǎn)變。

（一）預習的巧妙延伸

預習可以延伸到課堂教學，提高課堂教學效率。主要通過兩種形式來體現(xiàn)，即板書和教具。

板書是一堂課重難點最直觀、最精準的呈現(xiàn)。常規(guī)課堂中，英語板書都是隨著教學的開展由教師逐步生成的。其實，在英語教學中可以嘗試著將板書的設(shè)計權(quán)力交給學生。在布置學生課前預習任務(wù)時，要求其梳理一些最基本的知識點，可以用發(fā)散式、框架式、分類式、對話式等個性化的板書呈現(xiàn)。在這個分析設(shè)計板書的過程中，學生對知識有了初步的提煉能力，思考得更深刻，提高了對語言知識的分析能力，從原本的接受式學習向發(fā)現(xiàn)式學習轉(zhuǎn)變。同時，也可以讓學生在預習的基礎(chǔ)上自制教具。如三年級下冊“Wheres the bird？”單元的學習，學生自己制作的教具bird，用自制教具主題鳥來進行小組比賽，通過變換主題鳥來練習對話和你放我猜游戲等，在整個單元的教學中起到了舉足輕重的作用，調(diào)動學生積極性，活躍課堂氛圍。

（二）預習的巧妙整合

在學生預習時，將新單詞、句型與舊知進行比較、同化，從單詞的讀音到用法，再到相關(guān)詞組、句子的整理，將這些相關(guān)聯(lián)的知識點進行整理，以單詞本的形式來綜合體現(xiàn)，讓學生對知識從單一、粗淺的認知過渡到全面、深入的理解。

預習時除了讓學生提前感知詞匯和文本之外，融入了手工制作作業(yè)，這就讓預習作業(yè)豐富、靈動起來，讓學習更有意義、更全面、更深入。

二、主旋律之課堂作業(yè)要活

課堂作業(yè)顧名思義就是在課堂中完成并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學的重要組成部分。課堂作業(yè)是對課堂效率的一個檢驗，學生在課堂上除了一味的輸入外，還要有大量的信息輸出，這讓學生更主動地學、高效地學。

（一）作業(yè)氛圍要活

情緒心理學家利珀認為：“寬松、生動、活潑的氣氛可使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為?！睂W生在民主、和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說、敢問，勇于創(chuàng)新。因此，教師首先必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競爭性情境、生活性情境、激勵性情境等。在這些情境中產(chǎn)生的練習不會讓學生產(chǎn)生厭倦和畏懼感，讓學生主動學習、樂于探索，在作業(yè)過程中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。活潑的課堂作業(yè)氛圍使學生始終保持愉悅的學習情緒和強烈的求知欲，進而主動地學習，促進自身知情意行諸因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）作業(yè)形式要活

獨立型作業(yè)和互動型作業(yè)共同運作。獨立型作業(yè)是指在沒有外界煩擾的情況下，獨立學習、獨立思考的練習。在這個獨立的空間里，學生學會了自我思考、自我反思，加深對新知識的理解，對新知的認知結(jié)構(gòu)有了更深入的了解，學習策略得到了提升。如短文填空，及時反饋學生是否理解文本，且獨立的思考的空間留給學生犯錯、改進的空間，讓學生能更好地自查自糾?；有宰鳂I(yè)有師生互動和生生互動兩種，這里主要談?wù)勆拥淖鳂I(yè)，常見的有小組討論、分組表演、小組比賽等形式，在此過程中學生發(fā)散思維、互助互補，在交互協(xié)作中完成學習任務(wù)。如小組合作，很好地發(fā)揮了學生之間的帶動作用，讓學習稍好的學生帶動學習薄弱的學生大膽表達自己。整個過程循序漸進，引導學生在合作中主動投入到課堂學習中，學會解決問題、合作學習?；有妥鳂I(yè)讓學生的學習方式從平穩(wěn)型、沖動型轉(zhuǎn)向敏銳型、沉思型，語言技能、情感態(tài)度得到提升。

三、尾聲之課后作業(yè)要精

課后作業(yè)要精益求精。一些通常機械性的重復作業(yè)，如抄寫、默寫、背誦，這些對于英語學習來說必不可少，但是完全可以縮小比例，使作業(yè)形式更精致。在課后作業(yè)的布置中我加大了口頭作業(yè)的比例。如“我是MV小主角”，在單元復習課時，布置綜合性作業(yè)，與單元話題相關(guān)，要求學生進行話題解說，錄成短視頻，并評獎。在微視頻作業(yè)的收交時，經(jīng)常很意外地發(fā)現(xiàn)一些不愛做作業(yè)的學生表現(xiàn)力很強，同時增加了他們與父母互動的機會，發(fā)揮了他們無限的創(chuàng)意。在這些動手又動口的作業(yè)中，學生的學習能力得到提高，同時綜合素養(yǎng)也有所提升。

此外，還可利用各種多媒體智慧手段，豐富學生的視野。我常會給學生提供一些英文影片和歌曲，借助一起作業(yè)網(wǎng)給學生提供更多的聽力和口語練習，還有趣味的繪本閱讀。當然還有很多的手機APP可以激發(fā)學生學習英語的興趣，鞏固所學知識，得到更好的提升，喜馬拉雅FM有很多英文歌曲，英語趣配音和嘰里呱啦提供了更多有趣生動的學習素材。

學生作業(yè)發(fā)生了改變，學生的自主意識增強了，做作業(yè)的熱情也提高了。在每次完成改革作業(yè)的過程中，學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它是有意義的發(fā)現(xiàn)式學習，而且是敏銳的、沉思的、全面的、高效的。讓學生愛上作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，改善學習能力、認知能力、情感態(tài)度，這樣的教育才是屬于學生的教育。

參考文獻

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[3]宋運來，徐友鳳.中國作業(yè)的革命[M].南京：南京大學出版社，2014.

責任編輯 陳 清