馮晨

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué);示范時機;選擇

這里的示范，指教師的當(dāng)堂示范、作畫示范。示范是美術(shù)教學(xué)中最為直觀的教學(xué)方法，能直觀形象地向?qū)W生傳授美術(shù)的知識與技能，幫助學(xué)生快速掌握正確的繪畫方法，充分展示美術(shù)教師的專業(yè)基本功，讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)科的獨特魅力。

筆者曾在美術(shù)課堂中做過一次對比實驗（以教學(xué)《車》的第二課時為例），即在兩個班級的導(dǎo)入新課后和作業(yè)前進行示范，最后比較發(fā)現(xiàn)：（1）在作業(yè)前示范，學(xué)生的作業(yè)大多會受教師示范的影響，導(dǎo)致結(jié)果不盡如人意。因為作業(yè)前學(xué)生已欣賞了很多獨特的車，這些作品激活了學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)作時，教師的示范將學(xué)生的思維全部收攏到自己預(yù)設(shè)的框框中，這時示范成了學(xué)生創(chuàng)作的“絆腳石”，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。（2）在導(dǎo)入新課后示范，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的想象環(huán)節(jié)和繪畫創(chuàng)作鋪平道路。由此可見，課堂教學(xué)中，教師示范時機的選擇十分重要。因此，教師要善于把握課堂示范的時機，充分發(fā)揮課堂示范的積極作用，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。那么，教師該如何準(zhǔn)確選擇示范的時機，使示范更有效，讓美術(shù)課堂更有魅力、更精彩呢？

一、針對課程的不同類型，選擇合適的示范時機

1.想象創(chuàng)作類型的課，示范要前置

想象創(chuàng)造類、設(shè)計類的課，教師的示范要提前，這樣才不會束縛學(xué)生的思維。同時，教師要注意把握示范的準(zhǔn)確時機，因為同樣的內(nèi)容、同樣的方式，示范的時機不準(zhǔn)確會阻礙學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在《天外來客》一課教學(xué)中，新授環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生聽四種聲音，然后猜一猜這些神秘的天外來客長什么樣。學(xué)生很興奮，天馬行空地大膽想象，答案也是千奇百怪的。學(xué)生猜測后，教師開始示范，并讓學(xué)生猜一猜這位天外來客來自哪個星球。之后，教師通過多媒體出示大量的外星朋友圖片，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生觀察，激活學(xué)生的思維。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生所畫的天外來客各有特點，沒有和教師示范相似的作品。如果將示范放在課后，即在學(xué)生作業(yè)前示范，會導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，這樣學(xué)生創(chuàng)作時的創(chuàng)造力就會被禁錮。

2.技能表現(xiàn)類型的課，示范要推后

講授美術(shù)技法或?qū)I(yè)性較強的課，由于它的特殊性，教師的示范一般要推后，或在學(xué)生練習(xí)前進行。例如，在《水墨畫動物》一課教學(xué)中，中國畫墨色的濃淡干濕、用筆用墨的方法等都需要教師做具體詳細的示范指導(dǎo)，這樣學(xué)生才知道如何運用干濕、濃淡等方法表現(xiàn)各種可愛的動物。在新授環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生欣賞、觀察動物圖片，分析動物的典型特征，引導(dǎo)學(xué)生說出“長頸鹿的脖子用墨線勾勒，斑紋用墨塊呈現(xiàn)”“馬脖子后面的鬃毛用枯筆的墨線”“牛的身體用大墨塊”等方法，然后再觀察大師筆下的水墨動物明星。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生開闊了眼界，還使學(xué)生感受到了水墨畫強大而獨特的表現(xiàn)力。通過兩組作品的對比分析，學(xué)生知道了畫不同的動物可以用不同的筆墨方法，同一種動物也可以用不同的筆墨方法來表現(xiàn)。同時，這樣可進一步打開學(xué)生創(chuàng)作的思路，使學(xué)生更好地觀察分析，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)作水墨畫的信心。之后教師開始示范，引導(dǎo)學(xué)生說說用怎樣的筆墨來作畫，這時學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，就不會有畏難情緒了。這樣整個教學(xué)由淺入深、層層遞進，使學(xué)生真正理解和掌握了所學(xué)的知識。

3.手工制作類型的課，示范不宜滯后

手工制作類型的課，既有操作性的技巧，又需要學(xué)生大膽的想象創(chuàng)造;既需要激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，又要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因此，在這一類型的課中，示范放在最后、作業(yè)之前顯然是不合適的，因為這樣學(xué)生創(chuàng)作時很有可能受教師示范的影響，導(dǎo)致想象和思維被禁錮。例如，在《瓜果的聯(lián)想》一課教學(xué)中，示范就不適合放在課后，教師可以在學(xué)生邊欣賞作品時，邊進行示范。

二、關(guān)注學(xué)生的不同需求，選擇適當(dāng)?shù)氖痉豆?jié)點

1.學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)普遍的錯誤時可示范

在創(chuàng)作或練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍出現(xiàn)相同的錯誤時，教師可以停下來，針對學(xué)生遇到的問題進行示范。例如，在《粉印紙版畫》一課教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生印制的版畫出現(xiàn)邊緣不清晰、模糊和色塊重疊等問題，于是讓所有的學(xué)生把筆放下，尋找出現(xiàn)這些問題的原因。在學(xué)生找出調(diào)色時水放多了或者涂色時不認(rèn)真、紙板之問固定不牢等原因后，教師示范一次正確的涂色印制方法，這時的示范具有較強的針對性，能獲得較好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生創(chuàng)作出現(xiàn)困難時可示范

當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作中遇到通過自己的努力無法解決的困難，需要尋求支持和幫助時，教師可進行適時的示范。通過示范，幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識和技能。例如，在教學(xué)校本課程《布貼畫》時，由于布料的多樣性，一些學(xué)生總是制作失敗。這時教師可進行示范，在學(xué)生有困難的地方重點演示，這樣可使示范具有針對性，有效提高了示范的效率。

3.教學(xué)重、難點知識時可示范

課堂中，教師要抓住教學(xué)的重、難點，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的需要進行示范。通過示范，使學(xué)生獲得新的知識和技能，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸。例如，教學(xué)《雪》這一課，第二課時讓學(xué)生嘗試用剪紙的方法剪一個雪花，且本課的教學(xué)重、難點在于如何折出均勻的六角形。課上，教師先出示一張六角形雪花的折法步驟圖，讓學(xué)生小組探究嘗試，結(jié)果學(xué)生基本上都是失敗的。在學(xué)生按步驟圖折紙失敗、苦惱困擾時，教師適時地進行示范：將正方形紙對折，左手握在對折邊的中心點上，把右邊的紙沿中心點往內(nèi)折，當(dāng)出現(xiàn)右邊的紙和左邊剩下的紙一樣大時，把它壓平并將左邊的紙沿邊向里折……這樣的示范，使學(xué)生明確了自己失敗的原因，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指明了方向。

4.對于一些不好掌握的繪畫操作工具可示范

對于一些較復(fù)雜或存在安全隱患的繪畫工具使用方法，教師可做詳細的示范，且要多次重復(fù)強調(diào)。例如，《木刻版畫》一課所使用的工具是不常用的，且具有危險性，教師在課堂上應(yīng)該演示使用這些工具的方法，以防學(xué)生沒有正確使用而導(dǎo)致作業(yè)失敗或受傷。

三、把握示范的最佳時機，選擇適宜的示范方式

美術(shù)課中的示范方式有七種，即局部示范、過程示范、錄像示范、啟示示范、反面示范、對比示范、合作示范。在教學(xué)中，教師要把握最佳的示范時機，采用合適的示范方式，有針對性、有效地進行示范。例如，教學(xué)《水果布貼畫》一課，在講解布貼畫的制作過程時，教師可以采用過程示范，一步一步地講解示范布貼畫的制作過程，即如何畫稿、如何選布、如何制作等。同時，教師也可以找個小幫手和自己一起完成合作示范，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于布貼畫的特殊性以及時間的限制，在課堂上不可能做完完整的一張畫，這時教師可以通過錄像示范，用短短的幾分鐘時間向?qū)W生展示布貼畫制作的完整過程。此外，在學(xué)生作業(yè)時，教師對于學(xué)生容易出錯的局部地方進行錯誤的示范，讓學(xué)生找出錯誤的原因，可起警示作用，使學(xué)生加深印象，鞏固地掌握所學(xué)知識。

總之，美術(shù)教學(xué)離不開示范。作為教師，要想上好每一節(jié)美術(shù)課，就必須明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程，合理運用不同的示范方式，根據(jù)不同課型、學(xué)生需求，準(zhǔn)確選擇最佳的示范時機，充分發(fā)揮示范的積極作用，讓美術(shù)課堂更有魅力、更精彩！