（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院，浙江紹興 312000）

1 同伴反饋及其研究現(xiàn)狀

同伴反饋也叫同伴互評(píng)、同伴評(píng)價(jià)等等，它將學(xué)習(xí)者作為一種信息源，通過(guò)同伴間的互動(dòng)，對(duì)彼此的學(xué)習(xí)行為或者學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論并提出改進(jìn)意見(jiàn)，以改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（葉萍，2014）。目前，同伴反饋模式多以英語(yǔ)寫(xiě)作為研究對(duì)象。其研究類(lèi)型大致可分為：同伴反饋與教師反饋的對(duì)比研究，比如《教師反饋與同伴反饋——社會(huì)文化活動(dòng)理論視角下的差異與融合》（于書(shū)林，2013），《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作中同伴反饋與教師反饋的作用研究》（張碧，2017）；于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用研究，如《初中英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)的應(yīng)用研究》（陳偉，2014），《同伴互評(píng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性研究》（許明央，譚彩婷，2019）；或者結(jié)合新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作研究，如《基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的外語(yǔ)寫(xiě)作在線同伴反饋》（陳素琴，2008），《基于微博的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)研究》（蘆詩(shī)雨，2015），《微信平臺(tái)下英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)教學(xué)中的行動(dòng)研究》（施寶林，2017）。當(dāng)然除了英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，越來(lái)越多的同行發(fā)現(xiàn)了同伴反饋的優(yōu)勢(shì)，并將其運(yùn)用到其他類(lèi)型的課堂上，比如龔彬彬?qū)⑵溥\(yùn)用到筆譯課堂上，（《同伴互評(píng)在筆譯教學(xué)中的可行性和有效性》，2014），葉萍將其運(yùn)用到英語(yǔ)演講課堂上（《同伴互評(píng)法在英語(yǔ)演講課堂中的應(yīng)用研究》，2014）。

但筆者以“同伴反饋法語(yǔ)”及“同伴互評(píng)法語(yǔ)”為關(guān)鍵詞搜索后發(fā)現(xiàn)，目前還沒(méi)有同事將其應(yīng)用到法語(yǔ)的教學(xué)中。由此可以看出，同伴反饋在外語(yǔ)教學(xué)中已具備一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐積累，其可行性也得到了越來(lái)越多的認(rèn)可。但是，在法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用，仍需進(jìn)一步地深入研究。

2 同伴反饋在基礎(chǔ)法語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中的實(shí)施過(guò)程

2.1 事前準(zhǔn)備

為保證學(xué)生對(duì)同伴反饋具有一定的原始知識(shí)，筆者在實(shí)施前為學(xué)生講解了同伴反饋的內(nèi)涵、意義以及實(shí)施方法。并在課堂上做了兩到三次的示范，示范學(xué)生如何正確批改、如何正確標(biāo)識(shí)錯(cuò)誤、如何正確總結(jié)錯(cuò)誤類(lèi)型、如何正確做出評(píng)價(jià)。

2.2 分組

筆者采用了異質(zhì)分組的方法，即不同性格、不同能力、不同成績(jī)的學(xué)生相互混合。相比同質(zhì)分組而言，異質(zhì)分組會(huì)更好地發(fā)揮同伴反饋的積極效果。聽(tīng)寫(xiě)較差的學(xué)生因?yàn)榈玫酵榈膸椭?，成?jī)會(huì)得到提高；聽(tīng)寫(xiě)較好的學(xué)生在指導(dǎo)別人的過(guò)程中，通過(guò)講解而更加理解聽(tīng)寫(xiě)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)所在，所謂“講授是雙倍的學(xué)習(xí)”。另外，性格外向的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與到同伴反饋的活動(dòng)中去。

為了保證小組內(nèi)部的統(tǒng)籌協(xié)作，筆者為每個(gè)小組選定了小組長(zhǎng)，以便組織成員按時(shí)完成聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。

2.3 應(yīng)用

整個(gè)訓(xùn)練持續(xù)了兩個(gè)學(xué)期。在這兩個(gè)學(xué)期中，每周周一筆者會(huì)為學(xué)生布置聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，要求小組內(nèi)部于周日前共同完成聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)寫(xiě)完成后，組內(nèi)成員相互批改，批改后，小組成員對(duì)他人的聽(tīng)寫(xiě)一一點(diǎn)評(píng)，此時(shí)要求必須用法語(yǔ)進(jìn)行。各小組成員完成點(diǎn)評(píng)后，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)此次聽(tīng)寫(xiě)出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤類(lèi)型，記錄并最終提交。

為了保持學(xué)生的新鮮感，筆者盡量豐富聽(tīng)寫(xiě)的形式和內(nèi)容。除了四級(jí)形式的短文聽(tīng)寫(xiě)外，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了流行歌曲歌詞聽(tīng)寫(xiě)、音樂(lè)劇歌詞聽(tīng)寫(xiě)、電影臺(tái)詞聽(tīng)寫(xiě)。為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫(xiě)整段意義的把握，筆者還設(shè)計(jì)了聽(tīng)故事講故事的訓(xùn)練，即為學(xué)生準(zhǔn)備一段法語(yǔ)故事，學(xué)生聽(tīng)完需要復(fù)述整個(gè)故事的大概。為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫(xiě)中時(shí)態(tài)的把握，筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了時(shí)態(tài)短句聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)完整句后，需要對(duì)句中時(shí)態(tài)進(jìn)行分析，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)法語(yǔ)另一個(gè)難點(diǎn)——時(shí)態(tài)的掌握。另外，為了激勵(lì)學(xué)生，也為了檢測(cè)階段性實(shí)施效果，筆者組織了聽(tīng)寫(xiě)個(gè)人賽和聽(tīng)寫(xiě)小組賽，學(xué)生反響熱烈，效果不錯(cuò)。

實(shí)施過(guò)程中，筆者不斷給學(xué)生強(qiáng)調(diào)同伴反饋的有益性和必要性，出現(xiàn)學(xué)生新鮮感下降的問(wèn)題時(shí)，筆者通過(guò)更換小組成員或改變聽(tīng)寫(xiě)形式等及時(shí)介入，以保證訓(xùn)練產(chǎn)生最積極的效果。

3 同伴反饋在基礎(chǔ)法語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中的實(shí)施評(píng)價(jià)

3.1 成果

首先，將同伴反饋應(yīng)用到聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)。

其次，互評(píng)的過(guò)程也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)觀察同伴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，評(píng)判同伴的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生相互交流了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)了同伴的優(yōu)點(diǎn)，避免再犯同伴所犯的錯(cuò)誤，學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力得到了顯著提升。在訓(xùn)練實(shí)施當(dāng)年即2018年的專(zhuān)四考試中，我校學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)零分人數(shù)減少，高分增多（最高出現(xiàn)了八分），聽(tīng)寫(xiě)平均分與全國(guó)聽(tīng)寫(xiě)平均分的差距大大縮?。◤?015年的2.05分、2016年的1.27分、2017年的1.55分縮小為0.39分）。

再次，互評(píng)過(guò)程需要學(xué)生盡量用法語(yǔ)交流，這又提供了一個(gè)法語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，學(xué)生參加G20峰會(huì)、世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)等志愿者活動(dòng)時(shí)廣受好評(píng)。

最后，同伴反饋幫助學(xué)生培養(yǎng)了責(zé)任心，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流，提高了學(xué)生的社會(huì)交際能力和小組協(xié)作能力。

3.2 問(wèn)題與挑戰(zhàn)

首先，面子問(wèn)題。訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中，一些學(xué)生害怕自己對(duì)同伴的批評(píng)會(huì)讓同伴沒(méi)面子，為了保持和諧的同學(xué)關(guān)系，給出一些空泛的、似是而非的評(píng)價(jià)或者只講好的地方回避不好的地方。

其次，評(píng)改態(tài)度。有些學(xué)生對(duì)同伴反饋的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏責(zé)任心。他們只是把同伴反饋當(dāng)做教師布置的一項(xiàng)任務(wù)，在討論過(guò)程中，缺乏積極性，態(tài)度懶散、隨心所欲地給予評(píng)價(jià)，或只是給出總體評(píng)論“bien”“pas bien”,使反饋流于形式。

再次，對(duì)同伴的不信任。通過(guò)訪談，很多學(xué)生對(duì)自己及同伴的評(píng)價(jià)能力不自信，認(rèn)為自己及同伴不足以評(píng)價(jià)別人，不喜歡評(píng)價(jià)別人。

李紹山教授在《聽(tīng)寫(xiě)——有效的外語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估手段》一文中寫(xiě)道，聽(tīng)寫(xiě)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，它能夠綜合考查多方面的能力和知識(shí)，例如聽(tīng)力理解能力（包括語(yǔ)音的感知與辯識(shí)）、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)及其應(yīng)用（即賦予聲音材料以結(jié)構(gòu)的能力）、詞匯知識(shí)（包括詞序、詞義及拼寫(xiě)）、邏輯推理能力（包括排除歧義、進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)、書(shū)寫(xiě)能力等。成功的聽(tīng)寫(xiě)是所有這些能力與知識(shí)共同作用的結(jié)果，因而聽(tīng)寫(xiě)能夠準(zhǔn)確地反映一個(gè)人的總體語(yǔ)言水平（李紹山，2001）。聽(tīng)寫(xiě)的重要性不言而喻，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練也應(yīng)該貫穿整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。將同伴反饋運(yùn)用到基礎(chǔ)法語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力，提高了學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)水平，不失為一次成功的嘗試。結(jié)合實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要想讓同伴反饋在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中發(fā)揮更加積極的作用：首先，教師應(yīng)反復(fù)地向?qū)W生講明同伴反饋的優(yōu)勢(shì)，減輕學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可它、接受它，以積極且自信的態(tài)度參與其中；其次，教師在準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)材料時(shí)，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，從易到難，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)自信心，逐步消除學(xué)生的畏懼心理，并豐富聽(tīng)寫(xiě)形式，保持學(xué)生的新鮮感；再次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的了解，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生在小組協(xié)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)予以解決；最后，將同伴反饋與教師反饋有效地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，不能讓其流于形式。