（浙江省浦江縣仙華外國語學(xué)校，浙江金華 321000）

在美術(shù)教學(xué)中，要實施“在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)”。課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地，也是落實教育理念的最主要途徑。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，我們卻看到很多過于形式化的東西，課堂是有發(fā)酵但效率卻不高，課堂情境創(chuàng)設(shè)“千姿百態(tài)”、教學(xué)活動“花樣百出”……這些都有著“新理念”的堅強(qiáng)“支撐”，被看作是“新理念”的生動演繹?？伞案∪A背后”：課堂教學(xué)很多時候已缺失了它的真實和樸素，過于追求形式上的創(chuàng)新，對美術(shù)內(nèi)容本身的著力卻少之又少，久違了教育教學(xué)的“理性”和“美術(shù)”！因此，新課程實踐警示要理性的詮釋理念，別讓課堂遠(yuǎn)離它的真實和樸素。在美術(shù)教學(xué)中，有的教師在構(gòu)建情境時卻進(jìn)入到一個怪圈中，只為了找到與美術(shù)有關(guān)的情景及生活原型就想破了腦袋，但有的情境在設(shè)計時過于牽強(qiáng)，無實用性，更無實際性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不禁讓我們想到，我們是否該追求簡約化的課堂，讓課堂回歸樸素和實用？那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在開放、自然地情境下領(lǐng)會美術(shù)學(xué)習(xí)的實質(zhì)呢？

1 簡約有效的實踐體驗，讓情境創(chuàng)設(shè)有針對性

美術(shù)作為一門人文學(xué)科，凝聚著濃郁的人文精神，美術(shù)教學(xué)是一種文化行為。美術(shù)教學(xué)的核心是美的體驗與創(chuàng)作，同時，課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也是有限的。要想使有限的教學(xué)時間變得高效，就要留給學(xué)生更多的思考和探究的空間。這就要求我們，美術(shù)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要盡量避免學(xué)生為了配合老師而“表演”的弊病，避免美術(shù)課堂“華而不實”的浮躁，才能使美術(shù)教學(xué)更有效。

在開展美術(shù)活動時，活動及材料情境的構(gòu)建需要針對特點，為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。若干思考性問題、短小精悍的故事、多幾次實踐性操作等等，學(xué)生的參加熱情都可以被激發(fā)起來，激活其思維，目的在于能讓他們更好學(xué)習(xí)，并形成自身能力，并不專門為了構(gòu)建氣氛而作秀。情境創(chuàng)設(shè)是為了可以成為美術(shù)課堂教學(xué)，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種重要方法。

例如，在教學(xué)初中七年級下冊冊《標(biāo)志設(shè)計》一課時，運用對話模型，讓學(xué)生觀察各標(biāo)志外形，猜一下設(shè)計靈感和設(shè)計理念等，使生活化中的問題逐步知識化，抽象成美術(shù)知識結(jié)構(gòu)的問題，有效地促進(jìn)了“猜”的能力的提高和深化。接著，又創(chuàng)設(shè)了一個“動手組合”的情境，最后讓學(xué)生將標(biāo)志特點歸納，讓學(xué)生知識結(jié)構(gòu)可更明確。同時，在標(biāo)志設(shè)計中還可以融入中國的傳統(tǒng)文化，利用文化元素不設(shè)計標(biāo)志，如將中國結(jié)的元素、京劇臉譜的元素等融入至標(biāo)志設(shè)計里。

這樣的創(chuàng)設(shè)可以通過操作、驗證、觀察、分析等開展活動，有利于學(xué)生經(jīng)歷實際問題至美術(shù)問題，從具體到抽象、從解決到拓展過程，形成自身的一種能力和技能技巧。

2 層層推進(jìn)的“百變創(chuàng)作”，讓學(xué)習(xí)活動有趣味性

美術(shù)教學(xué)不只要關(guān)心知識技能、方法及過程，情感態(tài)度、價值觀，創(chuàng)設(shè)情境活動及材料也要盡可能的有趣，同時可以融入我們的傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，除了可以感受到文化的內(nèi)涵，還能更好的將文化融入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)《奇特的視覺圖形——元素替代》，本課以闖關(guān)游戲的方法來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生打開“腦洞”。請你說說生活中圓形的物體有哪些？重復(fù)的不能舉手。發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，腦子開始“搜索”身邊的熟悉事物，接著很自然的進(jìn)入闖關(guān)游戲。

第一關(guān)：請同學(xué)們在以下圖片中加上一些筆畫，使其改變成一種新的圖案。

第二關(guān)：請在以下物體當(dāng)中將缺少的部位加上與之相似的或者有關(guān)聯(lián)的物體，注意不能是物體本身。

第三關(guān)：請每一組同學(xué)根據(jù)剛才的方法按本組題目來創(chuàng)造作品：

1.與時間賽跑2.吸煙有害健康3.保護(hù)地球4.精神食糧5.拒絕戰(zhàn)爭

本課的教學(xué)情景設(shè)計先從簡單的美術(shù)語言對美術(shù)圖形進(jìn)行創(chuàng)意表述，再進(jìn)行圖形思維訓(xùn)練，層層遞進(jìn)拓展學(xué)生的想象空間，最后結(jié)合前輩如荷蘭畫家埃舍爾、西班牙畫家達(dá)利、比利時超現(xiàn)實主義畫家馬格里特、德國視覺科學(xué)家邁克爾·施若夫和E.R.威斯特、格式塔心理學(xué)家愛德加·魯賓等為我們創(chuàng)造的眾多獨具匠心的設(shè)計圖形。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考：作者畫這樣的圖形，目的是什么？他想表達(dá)什么觀點？

其實，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不在于多，而在于精，在于簡潔有效。就本課而言，引導(dǎo)學(xué)生打開“腦洞”，即是“游戲”的開始，也是美術(shù)教學(xué)的開始，從第一關(guān)到第三關(guān)，層層深入，層層推進(jìn)，壁筆者創(chuàng)設(shè)以游戲式的教學(xué)情境來實施課堂教學(xué)，易于理解，操作性強(qiáng)。縱觀整個過程，也是簡約、清晰、扎實，一個循序漸進(jìn)的過程，可滿足學(xué)生對于欣賞的欲望，又可讓他們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升各美術(shù)作品表現(xiàn)力，從而也能讓他們在后面的練習(xí)中進(jìn)行更有效的表現(xiàn)，課堂樸素且不失效果。

3 樸素自然的問題情境，讓探究情境有思考性

美術(shù)是一門藝術(shù)，一種文化，更是一種素養(yǎng)。其教學(xué)過程就是培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程，老師給學(xué)生一些基礎(chǔ)的點、線表現(xiàn)，給他們一個空間，他們就可以自由表現(xiàn)。解決美術(shù)核心在于引起學(xué)生去主動思考，提升學(xué)習(xí)活動的思維含量。要求人們的問題情境要具有思考性，給學(xué)生一定的思考空間，激活認(rèn)知，帶動已知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考，用最好的主線，豐富學(xué)生體驗，用最好的組織讓學(xué)生可以有最大的收獲。

如教學(xué)《手繪學(xué)習(xí)筆記》時，課堂以“你今天的心情怎么樣？如果用線條來表現(xiàn)你此刻的心情你會怎么樣表現(xiàn)？”，結(jié)合范例梵高向上生長的樹以及伊萊思布魯斯特的一片樹林等圖片參考和欣賞，請學(xué)生們說一說“為什么梵高等藝術(shù)家用這樣線條來表現(xiàn)？”或“你覺得他們什么地方畫得很好，為什么？”。

學(xué)生得出不同的結(jié)論：線的主觀性，線的概括性。使他們產(chǎn)生了要組合成一個畫面可以有很多的表現(xiàn)方法。這一環(huán)節(jié)就要以讓學(xué)生真正欣賞到美術(shù)。自然、真實和樸素，從雕琢到質(zhì)樸的回歸，有常態(tài)味道，也有原生態(tài)神韻，更利于學(xué)生全面成長，更利于教師創(chuàng)新發(fā)展。

4 聯(lián)系生活的實用討論，讓學(xué)習(xí)情境有探究性

托夫勒有句耐人尋味的名言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。它充分說明了人們要努力做到“授人以魚”，培養(yǎng)技能和技法的重要性。因此，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力做到切實、有效。在倡導(dǎo)新課標(biāo)理念的今天，人們經(jīng)常聽到的美術(shù)課，往往都是在生活情境中導(dǎo)入的，其實有很多這樣的情境導(dǎo)入，是游離于后面的教學(xué)過程的。久而久之，使本來可以激發(fā)學(xué)生興趣的手段流于一種形式。

在《手繪圖表》一課中，有老師就是創(chuàng)設(shè)“周末邀請同學(xué)去你家做客，請你以口述路線的方式告訴你的同學(xué)”的情景來導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)口述路線的弊端是什么？學(xué)生很快得出結(jié)論：表達(dá)不清楚，很容易混淆，方位容易錯誤等等。從而激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，引發(fā)思考“我們還能用什么更好的方法來解決嗎？”得出結(jié)論：運用圖表的方法。同時引發(fā)問題：怎么樣的圖表讓同學(xué)能簡單易懂，并牢牢銘記于心？

這樣的情境設(shè)計，極力把教學(xué)內(nèi)容延伸到生活中，讓美術(shù)教學(xué)和生活實際相連，同時，又注重讓學(xué)生從自身的實際觀察和操作練習(xí)中提取有價值的信息來化整為理性的美術(shù)知識和技能技巧的掌握，而又不失它的趣味性和探究性，自己探究、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，每一種方法，都是拓展，每一處發(fā)現(xiàn)，都是精彩，每一處生成，都是最美，每一種體驗，都是收獲，這才是最好的。

當(dāng)然，種種情境構(gòu)建均是為了可以讓學(xué)生真正被美術(shù)課藝術(shù)感染，對美術(shù)產(chǎn)生興趣。但構(gòu)建的目的不單為激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，還要處理好情境與美術(shù)的關(guān)系，那么如何在整個情境創(chuàng)設(shè)中有更多的收獲？如何在當(dāng)前的后改革化階段更好地開展美術(shù)教學(xué)……都是留給我們思考的問題。新一輪的課程改革帶來了全新的教育理念和新穎的學(xué)習(xí)方式，如何摒棄看似豐富、表面花俏，用樸素的手段去落實實在的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知識目標(biāo)與情感目標(biāo)協(xié)同發(fā)展，是我們藝術(shù)教育者面對新課標(biāo)急需解決的課題，這樣的美術(shù)課才是對學(xué)生負(fù)責(zé)的美術(shù)課。

在教學(xué)實踐中，教師要在一節(jié)節(jié)美術(shù)課堂中實踐，反思，再實踐，再反思，從而更好推動美術(shù)的教育，讓學(xué)生的美術(shù)課堂可以更加豐富并充滿著活力。