◇江蘇省昆山市玉峰實驗學校 高子陽

五年級上冊第五單元是習作單元，教材編寫順序是：兩篇課文、交流平臺、初試身手、兩篇例文、習作。這種統(tǒng)編教材才有的單元，老師是怎么教的？全國各地居然是一樣的，即先教兩篇課文，再教交流平臺和初試身手，接著教兩篇例文，最后教習作。這種教學順序與其他單元一樣，是典型的先教后寫模式。這一模式適合習作單元嗎？適合三至六年級所有的習作單元嗎？從這幾年發(fā)表的習作單元教學文章來看，這種教法還沒有被思考過，當然也沒有質(zhì)疑。為何大家堅守著這一教學模式？因為專家、學者、眾多一線老師公認一個道理——閱讀是寫作的基礎。2019年9月-2020年7月，全國所有的三至六年級學生都學過了習作單元，他們寫下的文章如何？因為編寫一本書的需要，我搜集多所學校，多個年級的學生作文，整體是千篇一律，套作嚴重，與其他單元的習作沒有任何區(qū)別?？磥砹曌鲉卧摹跋冉毯髮憽蹦Ｊ綉摳牧?。我創(chuàng)設了一個“單元背景下的‘先寫后教’大課堂教學模式”，下面以五年級上冊第五單元為例，談談我的大課堂的做法：

第一課時 自由寫作“介紹一種事物”

三、四年級，我們寫過不少“介紹”類習作，比如三年級上冊習作六“這兒真美”，三年級下冊習作一“我的植物朋友”、習作七“國寶大熊貓”，四年級上冊習作一“推薦一個好地方”，四年級下冊習作一“我的樂園”、習作四“我的動物朋友”、習作七“我的‘自畫像’”。寫了那么多次“介紹類”習作，相信大家一定能寫“介紹一種事物”的文章。請大家打開課本，快速瀏覽第74頁教材內(nèi)容，快速確定自己能寫哪一內(nèi)容，然后寫起來。時間是一節(jié)課。

（相信學生，他們都五年級了，寫這次習作前，課內(nèi)習作已經(jīng)訓練了36次了，而三、四年級都有日記習作，寫下的日記也有若干篇了。不知道老師還擔心什么？作為老師，一定要清楚，你不說一句話，學生看完這頁教材，定能開始寫了。一節(jié)課能不能完成習作？四年級期末考試，你們班有多少學生能完成作文？多少學生完成不了作文？你肯定清楚。也就是說，對于一個班級來說，完成不了的肯定有，但人數(shù)不可能多。完成不了，就要通過下面的教，讓他們能夠完成。

學生寫完草稿，自己出聲朗讀7遍，努力做到正確、流利、有感情，真的做到了。學生們的首次自主無老師引領修改任務完成。然后正式謄寫，不要交給老師。因為接下來，這篇文章還要經(jīng)歷一次次大的修改。）

第二課時 《風向袋的制作》例文教學及第一次習作之教

師：同學們，這節(jié)課我們來學習一篇習作例文《風向袋的制作》，看看這篇文章對我們的習作修改有哪些幫助？

（生自讀兩遍例文）

師：讀了兩遍例文，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我知道這篇文章把制作風向袋的過程寫得清清楚楚。

師：很棒！還有誰沒有發(fā)現(xiàn)到這一點的？

（沒有學生舉手）

師：這是一篇說明文，向我們介紹了風向袋的制作過程。大家可以看看右邊橙色的字。

生（讀）：首先介紹制作風向袋需要準備的材料和工具。用“第一”“第二”等詞語，有條理地寫出了制作風向袋的步驟。運用列數(shù)字的說明方法，把制作過程寫得很清楚。

師：這三種寫作方法，值得我們學習。接下來，請大家拿出自己的作品，看看自己的大作，這三種方法，哪些你的文章可以用，但卻沒有用。給大家十分鐘時間，仔細閱讀考慮。

（為什么要給十分鐘修改？修改是個慢工程。一個真正的寫作者，都知道修改的時間遠遠超過完成初稿的時間。給孩子十分鐘修改，其實時間都是不夠的。

學生修改過程中，老師巡視，重點指導寫得少的學生，不會用這些方法的學生。）

師：同學們的這一次修改，會讓滿意之作更加滿意。下面我讀一讀幾位同學的作品，然后讓這幾位同學談一談。

（師讀生談，這種互動，能夠讓每位學生感受到例文給予他們的變化。）

師：同學們，你們剛才談的這篇例文給予我們的寫作作文主體的幫助，也別忘記這篇例文的開頭與結(jié)尾。大家讀讀看，又會有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？

生：作者使用了自問自答的方式，直接點題。

師：概括準備。

生：結(jié)尾寫了如何使用風向袋。做好了不能用，也不行啊。

師：你說得有理。請大家想一想，你的文章能否也使用一問一答的方式？請大家不要機械模仿，你認為你的開頭很棒了，就不用改。如果你覺得這樣的開頭真的比自己的文章好，不妨改一改，結(jié)尾也是。

（學生修改）

第三—六課時 《松鼠》《鯨》教學及第二次習作之教

一、第三、四課時的《松鼠》與寫作智慧尋找

師：同學們，這次習作肯定有不少同學寫動物。其實，這一單元有兩篇文章是寫動物的，一篇是《松鼠》，一篇是《鯨》，接下來，我們共同學習這兩篇文章，看看這兩篇課文對大家的習作會有什么特別的幫助。先請大家把這兩篇文章讀一讀。

（學生讀兩篇文章。第一次閱讀所用的時間，需要5～8分鐘。）

師：這兩篇文章，能看懂嗎？請幾位同學說一說初讀的感受。

（對于五年級學生來說，這一問題是簡單的。請中等偏下的學生說一說，看懂了什么，是必要的。）

（生說略）

師：你們覺得這兩篇文章好寫嗎？

生1：好寫。

師：為什么？

生1：多查一查資料，就可以寫出來了。

師：到哪里多查資料，你知道嗎？

生1：圖書館、網(wǎng)絡。

師：如果你找到了很多資料，你相信這些資料是真的嗎？你如何判斷？那么多的資料在手里你怎么寫這篇文章？

生2：這是挺難的。

師：說難不難，但這篇文章，寫得的確非常好，但——

生2：太難了！真的很難。

師：同學們寫動物好像很容易嗎？我們才用多長時間就寫好了呀？

生2：高老師，你是不是說我們所寫的動物文章不會特別好。

師：這是你說的。但如果與這兩篇文章對比，你的答案肯定是正確的。介紹一種動物，要想達到兩篇文章的水平，你必須是“行家”。你知道法國的布封嗎？

生：我知道，我看過他寫的《動物素描》。

師：你好厲害??！作為五年級的學生，完全可以讀《動物素描》，這本書對我們的寫作肯定會有很大的幫助。其實還有一本書值得我們讀。請大家看一看布封的簡介：

布封（1707—1788），法國自然學家，博物學家，作家，生于蒙巴爾城的貴族家庭。從小受教會教育，愛好自然科學。26歲入法國科學院，后擔任皇家花園（植物園）主任，被法蘭西學院選為院士。布封在40年里寫了36冊《自然史》，這部百科全書式的巨著描繪了宇宙、太陽系、地球的演化。他是最早對“神創(chuàng)論”提出質(zhì)疑的科學家之一，他在從事比較解剖學研究中發(fā)現(xiàn)，許多動物具有不完善的，沒有用處的，退化的器官。

生：布封好厲害呀！

師：真的了不起！三年級下冊有一篇課文叫《花鐘》，課文中提到有一位植物學家制作了花鐘。這個植物學家叫林奈，大家可以讀讀《林奈傳》，然后再讀一讀《自然史》，你一定會發(fā)現(xiàn)這兩位科學家的觀點不一樣。

師：大家再看一看《松鼠》這篇文章，在那個年代，布封是靠查資料寫《松鼠》的嗎？你們覺得，布封寫這篇文章最少需要多長時間？

（重讀文章，畫一畫有關內(nèi)容，對這個時間做出精準判斷。）

生3：這篇文章出現(xiàn)了好多表示時間的詞語，比如白天、黑夜、夏天、冬天、秋天，好像沒有寫春天。

生4：不對，寫了。你仔細看看最后一段“過了冬就換了毛，新?lián)Q的毛……”，這不就是寫“春”嗎？

師：是啊，春夏秋冬，全都有！白天黑夜都寫了！這就是說，寫這篇文章，最起碼需要——

生：一年的觀察。

師：是的，最少一年。讀這篇文章，布封給我的寫作智慧是：沒有長時間的觀察，寫不出這么精彩的文章。請同學們想一想，自己寫的動物或者植物，你是用多長時間觀察的？請把這個時間寫在文章的前面。

（學生寫時間）

師：你們這次寫下的作文，不是老師打擊大家，沒有誰會寫得相當精彩，原因是我們觀察的時間還不夠。所以，學習這篇課文，但愿大家能夠?qū)ο矚g的動物、植物做一個長久的觀察，觀察很長時間之后，再來修改這篇文章，相信大家有可能不是修改，而是重寫！好，接下來，我們繼續(xù)讀《松鼠》。你們覺得哪些地方寫得特別傳神，有味道？

（生繼續(xù)讀課文）

師：我們來聊一聊，作者從哪些方面怎么寫松鼠的？一段一段地看。

生5：從第一自然段，我讀到了布封對松鼠的喜愛。

師：從哪些詞句可以看出來？

生5：開頭的第一句就告訴我們松鼠的特點，漂亮、乖巧、馴良、討人喜歡。

生6：面容清秀，這個詞真好。

師：這個詞一般用在——

生6：形容小鮮肉。

（同學們笑了）

生7：玲瓏的小面孔，一個“小”字讓人感覺到了松鼠的可愛。

生8：松鼠明明是四足獸，作者偏偏寫它最不像。透過前面的文字看，真的不像。

師：第一段，太吸引人！一看就會讓人喜歡。好的文章開頭，就是要吸引人。另外，好的文章要想吸引人，就不能吝嗇好的詞句。從一年級到現(xiàn)在，你的大腦中已經(jīng)有很多字詞句了，介紹自己喜歡的動物、植物，千萬不要吝嗇。要像布封一樣超級大方，把好的詞句拿出來給喜歡的松鼠。接下來，說說第二自然段的精彩。

生9：這一段寫得真好，松鼠真聰明，白天歇涼，夜晚瘋狂。

師：你真會用詞。

生10：喜歡布封把松鼠比作“飛鳥”。

生11：我覺得松鼠是武林高手。

師：為什么？

生12：你看，它們敢住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。

師：武林高手應該什么都不怕，松鼠怕風刮得太厲害……

生13：武林高手也不可能什么都不怕的。

（我與學生們笑了）

師：這一自然段寫出來了松鼠在夏天的獨特生活，及特別的喜好。這一自然段給我們的寫作智慧是：要想讓人喜歡你所寫的動物、植物，一定要寫出它們的“獨特之處”。好，接著看第三自然段。

生14：這一段寫的是冬天的松鼠。

生15：松鼠、田鼠都是鼠，它們的冬天居然不一樣。

師：這種說明方法，你懂嗎？

生：作比較。

師：通過作比較，知道松鼠的另外一種獨特。

生16：讓我知道了松鼠更多的特點，比如十分警覺，動作輕快敏捷，爪子銳利，不像寒號鳥那樣不知道收藏食物。

師：你居然想到了寒號鳥。這一段使用了作比較的方法，讓我們知道了冬天里的松鼠之獨特。一年四季，動物的生存方式差異很大，不知道大家的文章里是否寫出來了。寫清楚了，這樣才能讓讀者收獲到何為“獨特”。接下來，看下一自然段里有什么特別的味道。

生：我特別注意到松鼠的巢，居然窩口朝上。每次讀到這里，就覺得松鼠好笨，因為這樣雨水不就進來了嗎？接著讀，發(fā)現(xiàn)松鼠的窩口有一個圓錐形的蓋，松鼠太聰明了！布封的這一寫法，真的能抓住讀者。

師：你說得真好。我讀到這里也有這種感覺，看來布封這一處寫得真的很特別。我們所寫的文章，能不能也這樣抓住讀者呢？一起讀讀后一個自然段——

（生讀）

生17：我發(fā)現(xiàn)松鼠特別愛美。

師：再看一看第一自然段。

生17：開頭寫了漂亮，結(jié)尾寫了“它們用爪子和牙齒梳理全身的毛，身上總是光光溜溜的，干干凈凈的”。首尾呼應，很特別。

師：這就是高手之作的特點。首尾呼應很是特別。結(jié)尾寫得是漂亮，但沒有出現(xiàn)漂亮之詞。請大家大聲讀讀《松鼠》，全面體會一下作者給予我們的寫作智慧。

（生讀課文）

二、第五課時《鯨》的例文學習與寫作智慧尋找

師：請同學們讀一讀《鯨》，重點關注橙色的批注話語。

（生讀例文）

師：因為查不到這篇文章作者于功的信息，所以沒有辦法向大家介紹這位作者。這篇文章是從哪些方面介紹鯨的？

生：第一自然段寫了鯨的重量、長度。

師：與大象相比，比大象重多了。這一寫法叫——

生：作比較。

師：這一段寫得很獨特，因為絕大多數(shù)人沒有見過鯨，為了讓讀者理解鯨的重、長，將其聚焦在“張開嘴”，用大家熟知的“人”的高度，采用列數(shù)字的方式，四個人圍著桌子在那里看書，都很寬敞。這一寫法，就讓我們想到了鯨的嘴有多大，進而知道了整個鯨有多重多大了。

生：告訴我們鯨魚不是魚，而是哺乳動物。

師：這段資料，很早就有了，肯定不是于功的發(fā)現(xiàn)。查找資料寫說明文，是一個好方法，但要告訴讀者資料是從哪里來的。

生：告訴我們鯨魚的種類有兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。

師：這段字數(shù)是全篇文章7個自然段中最少的。

生1：這叫略寫。簡單地介紹，不是重點。

生2：作者重點寫了兩類鯨吃什么，一頓吃多少，怎么吃的。

師：看到?jīng)]有，作者又聚焦寫了虎鯨。鯨吃鯨，真可怕。寫得非常具體。

生：介紹了鯨為什么不是魚類，講了它是用肺呼吸。

師：與人一樣，是用肺呼吸。這一段寫得非常詳細。同學們，你們覺得這一自然段能否放在本文第二自然段之后？

生：我覺得可以。

師：我也覺得行。放在那里，比放在這里好。

生：這篇文章的順序是重量、屬性、種類、吃、呼吸、睡眠，為什么是哺乳動物及生命長短。

師：你這么一說，其實最后一個自然段也可以放在前面。即第二、第五、第七自然段把鯨是哺乳動物一下子寫清楚，然后再寫鯨的種類、吃喝、睡，這樣也行。同學們，不要完全相信文本，也不要完全相信老師，請大家做判斷。因為這篇文章，多次寫了鯨為什么是哺乳動物，說明這是重點，因為很多人認為鯨是魚！作者分三次這樣來寫，肯定有他的道理。從這里，也可以看出這篇文章的特點，就是作者把大量的筆墨聚焦于“鯨魚是哺乳動物”。這就是作者的寫作智慧。

生1：寫鯨的呼吸，聚焦在“水柱”。

生2：寫鯨的睡覺，聚焦在“浮在海面上”。

生3：寫鯨從生至死，聚焦在“幼鯨靠吃母鯨的奶長大”。

師：你們總結(jié)得很好。寫動物，一定要懂得不要寫得面面俱到，要學會聚焦。

三、第六課時，兩篇文章的寫作智慧匯總及文章大修改

師：我們已經(jīng)學了《松鼠》《鯨》兩篇文章，這兩篇文章給予我們哪些寫作智慧？

生：我們知道了寫說明文的方法有作比較、列數(shù)字、打比方、舉例子。

師：《鯨》是作者獨語加自問自答式的寫作，這一寫作智慧，值得學習。

生：老師，您反復講“聚焦”，是不是要求我們用這樣的方式修改習作？

師：是的，我在《鯨》中多次提到了“聚焦”，這一寫作智慧，能讓讀者一下子明白很多東西，因為聚焦之處，往往最能看出作者使用的說明方法。所以，大家一定要用此來修改文章。還能想起我們學習《松鼠》發(fā)現(xiàn)的寫作智慧嗎？

生：不要吝嗇好詞好句。

師：這是接下來修改你們作品最最重要的一點。

生：每一段都有獨特的東西。

師：這同樣是你們要學習的寫作智慧。

生：要能夠抓住讀者的心。

師：這可是非常難的寫作智慧。好，接下來，就請大家利用20分鐘的時間，看看這些智慧，哪些對你的作品有幫助，就好好地改一改。我想，經(jīng)過這一改，你們的文章，肯定會大變樣。

（學生修改文章，老師巡視，繼續(xù)幫助那些需要幫助的學生。

學生修改完，讀三五篇文章，讓學生談感受。）

第七、八課時 《太陽》中的寫作智慧尋找

師：同學們，《松鼠》我們已經(jīng)學完，其中的寫作智慧也幫助大家修改了作品。我呢，寫了一篇讀后感，請大家讀讀：

讀《松鼠》有感

高子陽

非常敬佩布封

沒有一年兩年的觀察

寫不出《松鼠》

如果你看過《動物世界》電視片

幾十分鐘介紹的那個動物

既讓人汗毛豎起

也會讓人贊嘆不已

只有制作人知道

多少汗水，多少風雨，多少危險

才湊夠這幾十分鐘

有關動物的說明文

非常難寫

特別是那些——

野生動物

稀有動物

沒有長時間的觀察記錄

你只能咬斷筆頭兩手空空

生：高老師想讓我們多多觀察，寫好自己喜愛的動物、植物，別以為已經(jīng)改了，就是好文章了。

師：正是這個意思。接下來學習《太陽》，看看這篇課文對我們會有哪些新的寫作幫助。在讀這篇文章之前，我給大家先讀一篇文章。這篇文章本應該是四年級下學期讀過的，是“快樂讀書吧”《灰塵的旅行》中的一篇科普文章，叫《太陽——光和熱的泉源》，作者是大家熟知的葉圣陶先生的兒子葉至善。請聽這篇文章——

（文章略）

師：接下來請同學們結(jié)合這篇文章讀一讀課文《太陽》，看看自己聽到的與這篇文章所寫有什么不同。

（學生讀課文）

生：兩篇文章都是科普文章，但完全不一樣。葉至善的文章，告訴我們，太陽給予我們的一切。張民的《太陽》的內(nèi)容與葉圣善的文章好多是相同的，當然有不少地方不一樣。

師：具體說一說哪些不一樣？

生1：張民的文章里用了傳說，把傳說與真實的太陽對比寫，有意思。

生2：太陽到底有多熱？張民的文章里有，葉至善的文章里沒有。

生3：葉至善的文章沒有一個數(shù)據(jù)，張民的文章里有很多數(shù)據(jù)。

師：張民文章中的數(shù)據(jù)真多，你們說一說有哪些數(shù)據(jù)？

生1：太陽距離我們一億五千萬千米。

生2：約一百三十萬個地球抵一個太陽。

生3：太陽表面溫度五千多攝氏度。

師：你覺得這些數(shù)據(jù)是哪里來的？是張民研究發(fā)現(xiàn)的？

生：應該是查資料得來的。

師：你知道太陽表面溫度五千多攝氏度是怎么得來的？人不可能到那兒量。

生：不知道。

師：看來這是張民給我們留下的繼續(xù)研究的空間。太陽距離我們一億五千萬千米，怎么算不出來的？

生：不知道。

師：我相信你們會知道的。

……

師：你們聽得很細，看得很細。其實，葉至善、張民都是作家，他們都不是宇宙學專家，你覺得他們是靠什么來寫這類文章的？

生1：查資料。

生2：閱讀大量的報紙雜志。

師：你說得挺好的。大量的閱讀，才能找到最新的研究。人們對于太陽，還沒有完全了解透。天文學家、宇宙學專家，還會有很多新發(fā)現(xiàn)。請看——

葉至善（1918年4月24日-2006年3月4日），是我國著名的少兒科普作家、優(yōu)秀編輯、優(yōu)秀出版工作者。他主持少兒刊物如《開明少年》《中學生》《旅行家》《我們愛科學》等雜志和圖書編輯工作。

張姞民是晚清民國時期北京城的畫家吳煦的外孫女，她曾就讀燕京大學，寫過小說，是科普作家。1951年出版了《談談維生素》，1954年出版《吃什么怎樣吃》，1955年出版《講衛(wèi)生》，1956年出版初級文化讀物《雷與閃》《日月星辰》，1959年出版《空氣的故事》等。

不同時代，他們讀到科學家對太陽的研究成果不一樣，所以寫下來的文章也不一樣?！疤枴北粚懲炅藛幔繘]有，沒有！大家可以繼續(xù)讀書看報，查一查，相信大家也能寫出自己的那個“太陽”。這就是高老師為什么讓大家看兩篇關于太陽的文章的原因。

師：請大家繼續(xù)閱讀《太陽》，思考以下幾個問題：

1.為什么第一自然段把傳說故事寫得很詳細寫一寫？

2.一億五千萬千米，到底有多遠？沒有誰能想得到。作者通過什么辦法，讓我們明白了這個距離？

3.用肉眼看太陽與月亮，大小差不多。另外，地球到底有多大，我們也不知道。你覺得一百三十萬個地球的體積才抵得上一個太陽，這樣的寫法，你能懂嗎？

4.作者是用什么辦法讓我們理解太陽表面溫度特別高的？

5.課文第4-6自然段，你有不理解的地方嗎？

6.第7自然段講太陽光有殺菌作用，能預防和治療疾病，能預防和治療哪些疾??？作者為什么不寫？

7.最后一段起到了什么樣的作用？

（學生讀完課文，就以上問題進行交流。）

（師生交流完，老師簡單做如下總結(jié)。）

師：這幾個問題不難，大家一讀就知道了作者心中有讀者，她用獨語的方式寫這篇文章，沒有在文章中出現(xiàn)任何問題，她知道哪些地方讀者讀不明白，或者想不到，所以就用“說明方法”來解決了這一難題，用大家熟知的事物來作比較，用假設法來講述，再難理解的數(shù)據(jù)，也就清清楚楚了。心中有讀者，就會自然使用方法。你所寫的文章，有讀者嗎？請大家思考這個問題。

另外，我讀《太陽》寫了一首小詩，請看：

太陽、月亮、星星

天天看著我們

我們也常?？粗鼈?/p>

你認識它們嗎？

你知道它們嗎？

你讀懂它們嗎？

你會寫它們嗎？

靠我們的簡單觀察想象

寫下來的太陽、月亮、星星

只能是神話、詩歌、童話和小說

認識太陽知道月亮讀懂星球

寫真正的它們

只有在科學家的書里徜徉

走進圖書館

進入天文臺

讀起來

一本一本又一本

不讀你寫不出漂亮的文章

也不會用列數(shù)字和打比方

師：同學們，接下來，再看看自己的文章，還需要補充哪些資料。希望大家課后到圖書館里找一找，上網(wǎng)查一查，找到的資料越多越好。

第九、十課時 用搜集的資料繼續(xù)修改作文，形成最終作品

師：同學們，這一單元的所有課文、例文，我們都學習了，習作也進行了幾次修改。接下來，我們細讀搜集來的資料，看看這些資料，哪些可以放入你們的作品中。

1.細讀資料，圈出可用的資料。

2.把可用的資料放在合適的布置，反復閱讀，看看是否滿意。

3.如果覺得文章很滿意了，請在課堂中認真謄寫，完成自主評價（寫出本次習作的收獲）。交給同桌或者喜歡的同伴，互相閱讀，互相評價。最終把完美的作品交給老師欣賞。

不要以為三、四年級有了若干次介紹類習作訓練，學生就能寫出像模像樣的文章。對于小學生來說，說明文很難寫！因為寫好說明文，需要全面深刻地知道被說明的事物，而做到這一點是很難的，讀書、看報、查資料、勤觀察，這是必做的事，而做這些事，需要時間。教這一單元，老師們都能讀懂教材編者的意圖，即引導學生學習并運用說明方法進行習作。方法很簡單，一句話就可以概括出來，但真正地使用，同樣要憑借對被說明事物全面而深刻的了解。

以“先寫后教”的單元教學新模式進行教學，其寫作引領重點不再是那一說就明白的說明方法了，而是更加具體、綜合化地引導學生寫好說明文所需要的智慧。實驗下來，這些智慧會讓那幾個說明方法自然而然地被用于文章之中，讓難寫的說明文，變得簡單了。