安徽省亳州市譙城區(qū)薛閣街道辦事處幸福路小學(xué) 吳 霜

在應(yīng)試教育的背景下，教師們以作文成績的提高為目標(biāo)，忽視了對學(xué)生閱讀能力、寫作能力等語文基本能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用讀寫結(jié)合的方法學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，同時針對他們的具體表現(xiàn)，分析不足，傳授讀寫結(jié)合的方法和技巧，提升其讀寫效率，引導(dǎo)其積累寫作素材，打造高效的作文教學(xué)課堂。

一、培養(yǎng)讀寫結(jié)合的習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師改變了自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析課文內(nèi)容，要求學(xué)生用寫的形式將分析的結(jié)果和感悟記錄下來，逐步養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣。

在具體的教學(xué)中，教師要先講解基本的讀寫結(jié)合方法。比如，當(dāng)學(xué)生在課文閱讀中遇到不理解的字詞時，合理運(yùn)用字典、課下注釋、輔助教材等工具自主探究，并以批注的形式將查找到的知識記錄下來；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子時，以波浪線的方式畫出來，有選擇地模仿，提高自身的寫作能力；在分析課文的過程中，以圈點(diǎn)的方式將彰顯文章內(nèi)涵的字詞、句子標(biāo)注出來，提升閱讀能力。然后，教師按照從字詞到整篇的順序帶領(lǐng)學(xué)生分析、講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)知課文內(nèi)涵與情感，讓學(xué)生寫讀后感，記錄自己的感悟，逐步形成完善的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以相同的方式自主分析課外文章，運(yùn)用掌握的讀寫結(jié)合方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、教授讀寫結(jié)合的技巧

在小學(xué)作文教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作能力，讀寫結(jié)合方法更加注重對學(xué)生閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，所以，教師要向?qū)W生傳授讀寫結(jié)合的技巧，引導(dǎo)他們在讀寫的過程中積累寫作知識，提高自身的寫作能力。

在通讀文章的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本脈絡(luò)、整體結(jié)構(gòu)，拓展寫作思維，有利于學(xué)生寫出層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑摹１热?，在閱讀中，讓學(xué)生找出文章前后呼應(yīng)的句子，將整篇文章融為一體，同時根據(jù)文章中所描繪故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果，體會文章邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。詳細(xì)分析文章中承上啟下的段落，掌握承上啟下句子的寫作方法，為寫作提供大致的框架，提高寫作的效率和質(zhì)量；在精讀文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)文章中所運(yùn)用的修辭手法、描寫方法，結(jié)合具體的句子熟練掌握比喻、擬人、排比等修辭手法，同時鼓勵學(xué)生摘抄優(yōu)美的句子，在提高語言組織能力的同時，積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容；通過精讀，深層次地理解文章所表達(dá)的思想情感，分析真實(shí)情感融入作文的方法，進(jìn)而將其運(yùn)用到寫作中，整體提升寫作能力，推動學(xué)生作文核心素養(yǎng)的提高。

三、開展讀寫結(jié)合活動

在小學(xué)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師全面貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)觀念，組織開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，撰寫讀后感，打造高效的作文教學(xué)課堂。

比如，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，為他們挑選經(jīng)典的課外文章，引導(dǎo)他們運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，閱讀文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)。然后，布置相似題材的作文，引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的寫作方法運(yùn)用到作文中，模仿其中情境描寫的句子，寫出彰顯個性的作文。最后，組織學(xué)生交換作文，互相學(xué)習(xí)和借鑒寫作方法，進(jìn)一步提升寫作能力。除此之外，教師可以寫讀后感的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的思想情感，彌補(bǔ)學(xué)生在寫作中情感缺失的問題，鼓勵學(xué)生將情感融入到作文中，促進(jìn)綜合寫作能力的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提高有利于寫作素材積累，有利于學(xué)生語言組織能力的提升與情感的表達(dá)。所以，教師借助讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中在及時記錄感悟，積累寫作素材的同時，豐富自身的情感，整體提升寫作能力。