葉群利

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

0 前 言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“更新教學(xué)觀念，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率”。大批高職院校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極推動(dòng)信息化課程的建設(shè)與應(yīng)用，這些信息化課程促進(jìn)了教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者廣泛的交互和協(xié)作學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)效率、提升辦學(xué)水平發(fā)揮了重要作用。本文就信息化課程的概念和特點(diǎn)，以我校建筑施工企業(yè)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)為例，分析了建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出了一些建議。

1 信息化課程的概念及特點(diǎn)

信息化課程通過(guò)信息化表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。其體現(xiàn)“信息化”的特點(diǎn)，充分利用信息的共享性與開(kāi)放性，構(gòu)建多媒體化、自主化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)情境；包含“課程”的一切特征，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋等，不能僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的堆砌；教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。因此，相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等也要發(fā)生變化，要以學(xué)習(xí)者為中心考慮問(wèn)題[1]。

2 我校會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

1)課程建設(shè)管理機(jī)制不健全。目前，雖然絕大部分高職院校都進(jìn)行了信息化課程建設(shè)，但實(shí)事求是地說(shuō)，還沒(méi)有形成有效的信息化課程建設(shè)管理機(jī)制。例如，我校建筑施工企業(yè)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)的問(wèn)題有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，沒(méi)有設(shè)置專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，課程建設(shè)任務(wù)職責(zé)不明確；經(jīng)費(fèi)支持力度不夠，參與課程建設(shè)的教職工積極性不高；沒(méi)建立課程建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控體系，缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)督；沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的規(guī)定和較好的評(píng)價(jià)與解決辦法；沒(méi)有定期收集、分析、處理教師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)；線上評(píng)價(jià)和考核的科學(xué)性、公正性不能保證等。

2)教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。學(xué)生主要是通過(guò)自學(xué)的方式完成信息化課程的學(xué)習(xí)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得很重要。但是，我校建筑施工企業(yè)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)時(shí)，沒(méi)充分考慮高職學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等實(shí)際情況，沒(méi)根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程進(jìn)行“系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、整體的”科學(xué)規(guī)劃，缺乏必要的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師習(xí)慣性地從教師的角度考慮課程開(kāi)發(fā)，沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的模式設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，很少站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為中心來(lái)考慮各種學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不能從根本上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。建設(shè)的信息化課程只是作為一種教師課堂教學(xué)的輔助手段，并沒(méi)有真正發(fā)揮其支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能[2]。

3)建設(shè)內(nèi)容不標(biāo)準(zhǔn)和不規(guī)范。國(guó)家對(duì)出版物的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范作了很詳細(xì)的規(guī)定，出版物必須嚴(yán)格執(zhí)行，但國(guó)家對(duì)信息化課程建設(shè)卻沒(méi)有相關(guān)規(guī)定，這給信息化課程的建設(shè)造成了混亂。我校建筑施工企業(yè)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)過(guò)程中具體表現(xiàn)有：課件、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等存在侵權(quán)現(xiàn)象；概念、引用不嚴(yán)謹(jǐn)；語(yǔ)句、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范；文檔和課件的格式、插圖、表格設(shè)計(jì)、字體、字號(hào)隨意；錯(cuò)別字、漏字、公式錯(cuò)誤、單位混亂等，這些不標(biāo)準(zhǔn)和不規(guī)范的問(wèn)題，影響了信息化課程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不利于學(xué)習(xí)。

4)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單調(diào)，不能滿足學(xué)習(xí)需要。信息化課程中的教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有很多種，如文檔、圖片、課件、音頻、視頻，動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等，它是一種立體化課程，旨在克服傳統(tǒng)課程以文檔和課件為主的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。但是，我校建筑施工企業(yè)會(huì)計(jì)信息化課程形式還很單調(diào)，基本上是課本和教案搬家，沒(méi)能充分體現(xiàn)出信息化課程教學(xué)的豐富多樣性，真正為信息化教學(xué)而設(shè)計(jì)的超媒體、交互式、智能化學(xué)習(xí)的內(nèi)容不多。另外，課程建好后，存在不聞不問(wèn)，內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，無(wú)法反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，不能滿足學(xué)習(xí)者的求知欲和學(xué)習(xí)需要，久而久之，也就失去了存在的價(jià)值和意義[3]。

5)評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)不完善。評(píng)價(jià)與反饋是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。但我校建筑施工企業(yè)會(huì)計(jì)信息化課程卻沒(méi)有設(shè)計(jì)完善的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，如評(píng)價(jià)方法不合理，反饋沒(méi)有回應(yīng)，甚至沒(méi)有設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生有問(wèn)題不知怎樣解決。

3 高職院校加強(qiáng)信息化課程建設(shè)的建議

1)建立有效的信息化課程建設(shè)管理機(jī)制，建立資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。首先，建立有效的信息化課程建設(shè)與應(yīng)用管理機(jī)制。成立由校領(lǐng)導(dǎo)為首的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確參與人員的任務(wù)和責(zé)權(quán)利，投入充足的課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立課程建設(shè)和應(yīng)用的質(zhì)量監(jiān)控和反饋體系等。第二，建立資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息化課程資源的共建共享。為了減少重復(fù)建設(shè)，也為院校間取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)該建立校內(nèi)和校校資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息化課程資源的共建共享，讓更多的學(xué)生和教師有機(jī)會(huì)分享和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2)加強(qiáng)高職院校教師的教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)。信息化課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要組建一支既懂專業(yè)又懂教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍來(lái)實(shí)施。但目前許多教師對(duì)信息化課程的建設(shè)和教學(xué)持消極態(tài)度，究其原因，一方面，許多教師的教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)水平較低，不會(huì)建設(shè)和應(yīng)用；另一方面，許多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)信息化課程這個(gè)較新的事物認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)效果沒(méi)把握。因此，高職院校要加強(qiáng)教師的教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)觀念，使教師具備建設(shè)和應(yīng)用信息化課程必備的知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，積極投入信息化課程的建設(shè)和教學(xué)。

3)加強(qiáng)信息化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式為主；教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。因此，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，信息化課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等實(shí)際情況下，運(yùn)用建構(gòu)主義進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要符合人才培養(yǎng)規(guī)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，注重建構(gòu)學(xué)習(xí)情景，設(shè)置一定的任務(wù)或問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者清楚學(xué)習(xí)的目的和意義，需要達(dá)到的目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)資源、團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流分析，最終解決問(wèn)題并且完善答案。這樣，不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且提高了教學(xué)效率。

4)精心設(shè)計(jì)信息化課程教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)資源是信息化課程的核心內(nèi)容，必須精心設(shè)計(jì)、組織、編輯和制作。首先，教學(xué)資源要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，例如：視頻、動(dòng)畫(huà)和虛擬仿真不能侵權(quán)，內(nèi)容表述要科學(xué)、精練、準(zhǔn)確等；其次，要以合適的形式反映課程全部教學(xué)內(nèi)容，充分利用信息化的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生傳遞資源，要方便學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實(shí)際地自主學(xué)習(xí)；第三，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)教學(xué)資源相配合，突破課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加視頻、動(dòng)畫(huà)和虛擬仿真等動(dòng)態(tài)資源，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；最后，及時(shí)更新教學(xué)資源，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，滿足學(xué)習(xí)者的求知欲和學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)質(zhì)量。

5)完善評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)。信息化課程教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地修改優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)系統(tǒng)要多元化，包括行業(yè)企業(yè)專家評(píng)價(jià)、督導(dǎo)視導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，做到自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；反饋系統(tǒng)也要多元化，包括行業(yè)企業(yè)專家反饋、督導(dǎo)視導(dǎo)反饋、同行反饋、學(xué)生反饋等，尤其要注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的各種問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行解決。信息化課程只有在教學(xué)過(guò)程中不斷修改、優(yōu)化，才能成為優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而提高教學(xué)效率。

4 結(jié) 語(yǔ)

信息化課程的建設(shè)對(duì)推動(dòng)高職院校的遠(yuǎn)程教育發(fā)展和教育改革起著舉足輕重的作用，給師生提供了豐富的教學(xué)資源，應(yīng)重視信息化課程建設(shè)中的問(wèn)題，采取必要的措施加以防范和改進(jìn)，確保信息化課程的質(zhì)量。

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