鐘 麗 華

(山東司法警官職業(yè)學(xué)院，濟(jì)南 250014)

一、研究背景

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)講話中強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，這是對(duì)新時(shí)代思政課的精準(zhǔn)定位，對(duì)于思政課教師是動(dòng)力與壓力并存。職業(yè)教育和普通教育是兩種教育類型，思政課在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面應(yīng)有自己的特色，區(qū)別于普通教育。新時(shí)代新任務(wù)新挑戰(zhàn)，剖析當(dāng)前高職院校思想政治理論課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，探討提高課堂教學(xué)有效性的路徑，建構(gòu)和諧、積極、有效的優(yōu)質(zhì)課堂，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道鑄魂育人的功能，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是時(shí)代賦予思政課教師的使命和擔(dān)當(dāng)，是亟需研究的時(shí)代課題，有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、思想政治理論課堂教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵

對(duì)于有效教學(xué)理論的研究由來(lái)已久，可以追溯到20世紀(jì)40年代，以美國(guó)芝加哥大學(xué)布魯姆(BenjaminS.Bloom)為代表提出的理論，該理論研究的核心問(wèn)題是“怎樣教”的問(wèn)題，認(rèn)為，教師要樹(shù)立“為了學(xué)生發(fā)展”“全人”的理念，每次課要確定明確和具體教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效益取決于學(xué)生接受內(nèi)容的程度上，并非教師完成教學(xué)內(nèi)容的容量上，教師要關(guān)注教學(xué)效益，不斷反思教學(xué)行為。概括說(shuō)，有效教學(xué)是指通過(guò)教師的講授，學(xué)生接受了理論知識(shí)，領(lǐng)會(huì)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，掌握了基本的技能，在知識(shí)、能力、素養(yǎng)獲得盡可能多的進(jìn)步或發(fā)展。

高職院校思想政治理論課與專業(yè)課程相比，具有鮮明的思想性和政治性，其教學(xué)目標(biāo)既注重知識(shí)的灌輸，能力的培養(yǎng)，更注重政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)。從價(jià)值角度看，思政課能夠解釋學(xué)生生活中遇到的疑難困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。具體說(shuō)，一是引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界，學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法明辨是非，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力；二是引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，矢志不渝聽(tīng)黨話跟黨走，自覺(jué)成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。三是引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，遵紀(jì)守法，明德識(shí)禮，誠(chéng)實(shí)守信，與人為善，積極進(jìn)取、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)，正確處理各種社會(huì)關(guān)系，做合格的社會(huì)公民。

因此，高職院校思政課教學(xué)有效性的評(píng)定不能簡(jiǎn)單地停留在知識(shí)層面的認(rèn)知上，也不能簡(jiǎn)單地停留在對(duì)既定教學(xué)任務(wù)和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的量化指標(biāo)完成度上，應(yīng)當(dāng)著眼于政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展，著眼于運(yùn)用馬克思主義的理論方法觀點(diǎn)對(duì)世情國(guó)情社情的認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題能力的進(jìn)步和發(fā)展。

三、當(dāng)前高職院校思想政治理論課堂教學(xué)低效的原因

建構(gòu)積極、和諧、高效的課堂，是每一位高職思政課教師的理想與追求，也是教育領(lǐng)域長(zhǎng)期探討的熱點(diǎn)課題。十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)思想政治理論課程建設(shè)高度重視，促使高職院校思政課教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，課堂教學(xué)效果整體提高。但是思政課堂與專業(yè)課堂比較，逃課率、低頭率、睡覺(jué)率、眼神呆滯率“四高”癥狀較為嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受程度低，每次課持續(xù)聽(tīng)課時(shí)間短，更談不上入腦入心。筆者面向高職學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷1167份，在“教學(xué)水平”一項(xiàng)中，學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)水平的滿意度與同期專業(yè)教學(xué)水平相比，相差五個(gè)百分點(diǎn)之多。學(xué)生們對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的接受度90%以上的僅為45.93%，其中個(gè)別同學(xué)感覺(jué)什么都沒(méi)有學(xué)到。學(xué)生每次課(90分鐘)持續(xù)聽(tīng)課80分鐘以上的僅為26.65%，部分同學(xué)甚至堅(jiān)持不到20分鐘，課堂教學(xué)低效是思政課教師非常苦惱、無(wú)奈的問(wèn)題，探究其因，可從三個(gè)層面剖析。

(一)教師課堂教學(xué)能力有待提升

從教師層面分析，思政課堂教學(xué)效率低原因及表現(xiàn)如下：

1.個(gè)別教師，尤其是年輕教師缺乏政治定力，政治不強(qiáng)，情懷不深，在大是大非問(wèn)題面前沒(méi)有鑒別能力，對(duì)講授的政治理論持懷疑態(tài)度，缺乏底氣并理直氣壯地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

2.教學(xué)內(nèi)容表層化，缺乏學(xué)理性、針對(duì)性。有的教師不能系統(tǒng)、及時(shí)、深入、聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論、方針政策，理論的深度、高度、廣度達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，講課照本宣科，在字面上打轉(zhuǎn)，學(xué)理分析不透徹，傳道不明道，思想性、理論性高度不夠，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；有的教師教學(xué)內(nèi)容陳舊老化，不能將黨的最新理論成果納入到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞無(wú)味，陳舊過(guò)時(shí)；有的教師視野狹窄，不能通過(guò)生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，把理論講清楚、講透徹、講鮮活，用抽象的語(yǔ)言解釋抽象的理論，重點(diǎn)講不透，難點(diǎn)講不清，真理講不準(zhǔn)，歪理駁不倒；有的教師不能有效針對(duì)教學(xué)對(duì)象的思想特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性需求等特性，科學(xué)分析組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是千篇一律通用一個(gè)講稿，缺乏問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，內(nèi)容不接地氣，針對(duì)性不強(qiáng)。

3.教學(xué)方法單調(diào)呆板。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，但多數(shù)教師還是采取“一言堂”講授法，重教輕學(xué)，重灌輸輕互動(dòng)，教師在三尺講臺(tái)上辛苦唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生偶爾“瞟”一眼，成了匆匆“過(guò)客”，教和學(xué)沒(méi)有交互點(diǎn)，變成兩張皮；有的教師在教學(xué)方法上為了迎合學(xué)生，注重課堂的娛樂(lè)性，過(guò)分依賴音頻、視頻甚至衣著打扮，理論知識(shí)被肢解的無(wú)系統(tǒng)、無(wú)邏輯、碎片化，重感性輕理性，重形式輕內(nèi)容，重過(guò)程輕實(shí)效，學(xué)生們課堂上嘻嘻哈哈、熱熱熱鬧，課后感覺(jué)“肚子空空”，一無(wú)所學(xué)，這樣的教學(xué)方法是舍本取末、淺顯庸俗，教學(xué)內(nèi)容難以入心入腦；有的教師講課語(yǔ)言生硬，態(tài)度冷漠，高高在上，目空一切，拒學(xué)生于“千里”之外，對(duì)于學(xué)生的疑惑，譏諷挖苦，冷言冷語(yǔ)，課堂沒(méi)有溫度，缺乏親和力。

4.考核方法單一。期末考試全校一張?jiān)嚲?，主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，至于學(xué)生的素養(yǎng)、能力很難量化，因此出現(xiàn)了有的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)渴莾?yōu)秀或良好以上的不真實(shí)成績(jī)。

(二)學(xué)生對(duì)思政課堂教學(xué)的價(jià)值定位走入誤區(qū)

近幾年，高職院校普遍擴(kuò)招，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和認(rèn)知能力相對(duì)本科生較為薄弱，形象思維強(qiáng)于抽象思維，馬克思主義理論進(jìn)頭腦啟心靈相當(dāng)困難。學(xué)生和家長(zhǎng)相對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)功利性很強(qiáng)，看重專業(yè)知識(shí)和技能，僅僅把職業(yè)看作謀生的手段，對(duì)于職業(yè)的意義和價(jià)值沒(méi)有深入的思考。有的學(xué)生認(rèn)為思政課屬于專業(yè)邊緣課程，與專業(yè)聯(lián)系不密切，單位招聘面試不會(huì)考查思政課的內(nèi)容，學(xué)不學(xué)對(duì)自己將來(lái)就業(yè)沒(méi)有什么影響；有的學(xué)生認(rèn)為思政課就是純粹的政治說(shuō)教，是“高大上”“假大空”“洗腦”的課程，遠(yuǎn)離日常生活，因此敬而遠(yuǎn)之，考試過(guò)關(guān)就行。另外，思政課理論性深?yuàn)W，內(nèi)容廣、變化快，超出了高職學(xué)生的接受能力，也增加了學(xué)習(xí)的難度。總體上說(shuō)，學(xué)生對(duì)思政課從內(nèi)心深處排斥、輕視、抵觸，采取冷漠的態(tài)度對(duì)待，這種學(xué)習(xí)態(tài)度造成課堂里的學(xué)生注意力游離于課堂之外，聽(tīng)課不認(rèn)真，只是為了上課而走進(jìn)課堂，無(wú)視教師的付出，“人在曹營(yíng)心在漢”，學(xué)期結(jié)束，有的書本干干凈凈，甚至教師的姓名都記不住，這樣的教學(xué)對(duì)象，即便教師為課堂教學(xué)付出了辛勤的勞動(dòng)，即便教師教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、新穎，說(shuō)理透徹，方法得當(dāng)，課堂教學(xué)也是低效甚至無(wú)效的。

(三)部分高職院校對(duì)思政課重要性重視不夠，客觀上為課堂教學(xué)低效起了推波助瀾的作用

改革開(kāi)放后社會(huì)價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化，腐敗、失信、投機(jī)等社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象增多，某些媒體對(duì)社會(huì)負(fù)能量夸大、歪曲宣傳，對(duì)尚處于“拔節(jié)孕穗期”的青年危害極大，有些學(xué)生不信任、懷疑進(jìn)而拒絕接受主流先進(jìn)文化思想，從而導(dǎo)致思政課教學(xué)效果不樂(lè)觀。從學(xué)校環(huán)境看，近幾年由于高職院校普遍擴(kuò)招，生源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，有的高職院校為了迎合或遷就學(xué)生的功利性需求，全力投入學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，課程安排上大課、夜課現(xiàn)象較為普遍，課堂秩序難以維持，客觀上為思政課教學(xué)效果低效推波助瀾。

四、提升高職院校思想政治理論課堂教學(xué)有效性的路徑

提升高職院校思想政治理論課堂教學(xué)有效性的路徑很多,但需要教師、學(xué)生、學(xué)校三層面形成共同體，合力共建，協(xié)同推進(jìn)。

(一)教師是提升思想政治理論課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)講話中強(qiáng)調(diào), “辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”,明確要求新時(shí)代思政課教師政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師的諄諄教誨和殷切期望,是思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的根本遵循和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思政課教師不僅要完成工作的數(shù)量，更要強(qiáng)內(nèi)功提素質(zhì)增本領(lǐng)求質(zhì)量，不斷提高教學(xué)能力。提升思政課堂教學(xué)有效性，教師需要具備五種基本教學(xué)能力。

1．政治鑒別能力

高職院校大多數(shù)學(xué)生喜歡老師在課堂上播撒正氣，傳播正能量，講授積極、先進(jìn)的文化，宣講馬克思主義的創(chuàng)新理論，解答時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，回應(yīng)學(xué)生普遍存在的思想問(wèn)題。信息化時(shí)代，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題傳播速度快，論調(diào)多而雜，真真假假孰是孰非，令人目眩，難以辨別，因此思政課教師首先要具有政治鑒別能力，這是提高課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。政治鑒別能力是指思政課教師面對(duì)大是大非問(wèn)題，能夠站在政治高度正確地鑒別、分析、判斷，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。因此，思政課教師政治要強(qiáng)、情懷要深，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念、對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心。心中有堅(jiān)定的信仰、信念、信心，才能不懈追求馬克思主義真理，在馬克思主義理論中不斷汲取養(yǎng)分，打下扎實(shí)的理論功底；才能在大是大非問(wèn)題面前頭腦清醒、深刻洞察，保持堅(jiān)定的政治定力，做出精確鑒別和辯證把握；才能具有足夠底氣、理直氣壯、毫不含糊、堅(jiān)定不移地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，說(shuō)服和感染學(xué)生，理想信念才能傳得開(kāi)、信得過(guò)，才能贏得學(xué)生的尊重和敬仰。

2．教學(xué)內(nèi)容提煉、設(shè)計(jì)能力

高職院校教師提高課堂教學(xué)有效性，首先要針對(duì)學(xué)情，明確實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)目標(biāo)，課堂上應(yīng)該“教什么”，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，精講什么簡(jiǎn)講什么，先講什么后講什么等等，這就需要教師具備教學(xué)內(nèi)容的提煉、設(shè)計(jì)能力。教學(xué)內(nèi)容的提煉、設(shè)計(jì)能力是指思政課教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提煉萃取、優(yōu)化組合的能力，這是教師提高思政課堂教學(xué)有效性的根本能力，具體體現(xiàn)在備課過(guò)程始終。思政課教師需從以下幾點(diǎn)做起：一是要有扎實(shí)深厚的理論功底。思政課教師要耐得住寂寞，堅(jiān)持潛心鉆研，終身學(xué)習(xí)，讀原著、悟原理，才能不斷提升教學(xué)內(nèi)容的高度、深度、廣度、厚度，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性；才能清晰梳理課程的章與章、章與節(jié)、節(jié)與點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，提煉出課程以及章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理取舍，優(yōu)化組合，超越已知，避免重復(fù)；才能既傳道又明道，融會(huì)貫通。二是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的發(fā)展理念。調(diào)查分析學(xué)情，了解掌握學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題是什么，思想上遇到的困惑有哪些，并探究確定解決這些問(wèn)題的最合理、最易接納認(rèn)同的答案，不回避社會(huì)現(xiàn)實(shí)矛盾，將職業(yè)精神融入到教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)設(shè)計(jì)才能貼近學(xué)生，符合學(xué)生所需。三是增強(qiáng)內(nèi)容之實(shí)，理論可親可近。堅(jiān)持以“鑄魂育人”為宗旨，以“政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)”為目的，以理論知識(shí)為載體組織教學(xué)內(nèi)容，每次課要講清一個(gè)理論觀點(diǎn)及方法論意義，分析一個(gè)典型、鮮活案例，討論一個(gè)學(xué)生關(guān)切的社會(huì)熱點(diǎn)話題，解答一個(gè)普遍困惑的問(wèn)題。既重視理論知識(shí)的傳授，又強(qiáng)化育人功能，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，知行合一，把教材內(nèi)容與社會(huì)大課堂尤其是企業(yè)、行業(yè)結(jié)合起來(lái)，用科學(xué)理論分析企業(yè)行業(yè)中的文化、典型案例、真人真事，引導(dǎo)大學(xué)生掌握辯證思維方法。內(nèi)容真實(shí)，理論可親可近，克服“理上往來(lái)”，課堂教學(xué)有親和力，學(xué)生才能入腦入心，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入課程增加智慧和能力，完成課程則能服務(wù)于祖國(guó)和社會(huì)。四是教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)代變革推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新，思政課教師要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，縱橫比較。教學(xué)內(nèi)容要融入馬克思主義中國(guó)化最新成果，與學(xué)生們分享這些成果給生活帶來(lái)了哪些變化，高職學(xué)生的社會(huì)使命和責(zé)任是什么，應(yīng)該怎樣扮演好社會(huì)角色來(lái)為社會(huì)服務(wù)，為國(guó)家做貢獻(xiàn)，讓教育內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生頭腦。

3．教學(xué)方法運(yùn)用能力

“一語(yǔ)不能踐，萬(wàn)卷徒虛空”，教學(xué)方法運(yùn)用能力，是教師提高思政課堂教學(xué)有效性的核心能力。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)方法的運(yùn)用是技巧、是藝術(shù)。一是教學(xué)方法的運(yùn)用要貼近教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，即與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知程度、心里特征等相適應(yīng)。二是守正創(chuàng)新，堅(jiān)持以傳統(tǒng)講授法為核心的多元教學(xué)方法混合運(yùn)用。講授法有助于學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性和邏輯性，但學(xué)生是被動(dòng)接受，運(yùn)用不好，極易演變成“滿堂灌”現(xiàn)象，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成課堂教學(xué)低效或無(wú)效。因此思政課教師要對(duì)講授法改革創(chuàng)新，提高講授技術(shù)，做到“八個(gè)不”：不傳授模糊過(guò)時(shí)、甚至是錯(cuò)誤的知識(shí)；不雜亂無(wú)章、無(wú)邏輯性與條理性；不東拉西扯、偏離主題；不能只講“是什么”而忽略“為什么”；不把講授變成賣弄、顯擺；不把講課變成演講；不自我陶醉、少有互動(dòng)；不高高在上、目空一切。注重啟發(fā)式教育，講授中貫穿問(wèn)題引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等多元教學(xué)方法混合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生坐得住、聽(tīng)得進(jìn)、進(jìn)得腦、入得心。三是教師要加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差二十倍?！苯處熞浞诌\(yùn)用語(yǔ)言和面部表情、目光、手勢(shì)、體態(tài)、聲調(diào)等非語(yǔ)言符號(hào)與學(xué)生互動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)力求準(zhǔn)確、生動(dòng)、熱情、平等、易懂、易接受，消除教師惟我獨(dú)尊、自恃清高、表情陰沉、盛氣凌人的“師道尊嚴(yán)”形象，避免學(xué)生產(chǎn)生“說(shuō)教”的感覺(jué)而敬而遠(yuǎn)之，增強(qiáng)教學(xué)的親和力。四是思政課教學(xué)要有溫度，用真人真事、典型案例感染學(xué)生，亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑困惑寬宏大量，及時(shí)回應(yīng)，扮演好引導(dǎo)者的角色，增強(qiáng)課程的包容度。實(shí)現(xiàn)“開(kāi)心教”與“快樂(lè)學(xué)”合一，在教學(xué)中做到真心、誠(chéng)心、虛心、實(shí)心、恒心，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放心靈，積極學(xué)習(xí)，體驗(yàn)思政課的愉悅感和快樂(lè)感，不斷增強(qiáng)人格境界的擴(kuò)展提升，“開(kāi)心教”與“快樂(lè)學(xué)”唯有相融相和、相互促進(jìn)，才能構(gòu)建和諧課堂，提升教學(xué)實(shí)效，提高課程的親和力。

4．課堂管理能力

課堂管理能力是指教師在課堂教學(xué)中，為了有效利用時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的能力。教師在課堂教學(xué)中要承擔(dān)“教”和“管”雙重任務(wù)?！肮堋敝饕刚n堂紀(jì)律管理和教學(xué)氛圍的調(diào)控，一是教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)?！安唤讨?，無(wú)言之詔?！苯處熞∈芈殬I(yè)道德，從自身做起，嚴(yán)以律己，規(guī)范教學(xué)，有擔(dān)當(dāng)，有底氣、理直氣壯管理課堂，不做“軟柿子”被學(xué)生隨意拿捏。二是制訂簡(jiǎn)明扼要、切實(shí)可行的課堂規(guī)則，做好課前控制。三是合理組織課堂教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容、方法、模式上下功夫，講究語(yǔ)言藝術(shù)，優(yōu)化時(shí)間管理，張弛有度、收放自如控制教學(xué)節(jié)奏，增加學(xué)生參與度，保持教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性，營(yíng)造和諧寬松愉悅活力的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力；對(duì)課堂上的消極行為，根據(jù)輕重程度，采取適宜的方法及時(shí)矯正，做好課中控制。四是總結(jié)、反思課堂教學(xué)，對(duì)于課堂尚未解決的問(wèn)題課后及時(shí)溝通、反饋。

5．信息化教學(xué)能力

現(xiàn)在的高職院校學(xué)生已是“00后”群體，朝氣蓬勃、青春躍動(dòng)、活力四射、追奇求新，“三觀”尚未完全成形，心智尚不成熟，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，接受能力不強(qiáng)，思政課教師如果依然沿用老一套辦法，拒絕現(xiàn)代信息技術(shù)手段，課堂教學(xué)難以取得高效實(shí)效。思政課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)新知識(shí)新技術(shù)高度敏感，善學(xué)善用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)課件、在線課程、資源共享課程等深耕細(xì)作，線上線下混合思政課教學(xué)模式探索創(chuàng)新，學(xué)生出勤、搶答、主題討論、測(cè)驗(yàn)、評(píng)分等教學(xué)環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，多媒體課件、視頻、微電影等廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，搜集實(shí)證素材為理論講授提供佐證資料。教師要充分依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將深?yuàn)W的理論講清楚講透徹，吸引學(xué)生眼球，提高“抬頭率”，增強(qiáng)理論的接受度。

(二)學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高思政課堂教學(xué)有效性的基本條件和重要保證

學(xué)生是課堂教學(xué)實(shí)踐的接受者、學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)高效的最大受益者。課堂教學(xué)有效性不僅取決于教師的“教”，也取決于學(xué)生的“學(xué)”，教與學(xué)琴瑟和諧、完美結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)最穩(wěn)定的環(huán)境群體，班級(jí)學(xué)風(fēng)有利于學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既是促進(jìn)力又是約束力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，都有普遍的體驗(yàn)，班級(jí)學(xué)風(fēng)影響教學(xué)水平的發(fā)揮，如果班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)正，教師心情愉悅，以飽滿的熱情、精益求精的追求，完成教學(xué)任務(wù)；相反，教師需要分散精力維護(hù)課堂秩序，教學(xué)思路斷層，詳講變簡(jiǎn)講，該講變不講，破壞了理論知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，勢(shì)必影響教學(xué)效果。因此班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，既是有效的思想政治教育，也是提高思政課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)與保證。加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)思政課與專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，以飽滿熱情、踏實(shí)作風(fēng)、頑強(qiáng)毅力，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使自己接受知識(shí)的思維活動(dòng)緊跟教師傳授知識(shí)的外力活動(dòng)的節(jié)拍，并產(chǎn)生共鳴。開(kāi)課前，思政課教師要主動(dòng)和班主任、學(xué)生溝通，分析學(xué)情，了解學(xué)生的所思所想。首次課要詳細(xì)說(shuō)課，告知學(xué)生思政課為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，理直氣壯、毫不含糊地提出要求，嚴(yán)格課堂紀(jì)律。班主任與任課教師之間溝通保持常態(tài)化，樹(shù)立任課老師在學(xué)生中的威信，為思政課教師分擔(dān)解憂，并且及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)思政課的需求。教師、班主任、學(xué)生三位一體，相互配合，齊心協(xié)力打造優(yōu)質(zhì)思政課堂。

(三)學(xué)校環(huán)境是提升思想政治理論課堂教學(xué)有效性的保障

提升高職院校思政課有效性，離不開(kāi)和諧的學(xué)校環(huán)境，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要科學(xué)定位思政課在人才培養(yǎng)中的作用，發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在思想政治理論課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與配置等方面頂層設(shè)計(jì)，制定配套制度，提供保障，為思政課建設(shè)開(kāi)辟綠色通道。輿論是一種從眾心理現(xiàn)象，傳遞性強(qiáng)，對(duì)人的思想影響很大，學(xué)校應(yīng)充分利用輿論效應(yīng)，制造正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生德技并修，共同發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

提升高職院校思想政治理論課堂教學(xué)有效性是時(shí)代賦予思政課教師的歷史使命和研究課題，是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的迫切需要。提升思政課堂教學(xué)有效性，教師是關(guān)鍵因素，班級(jí)學(xué)風(fēng)是基本條件和重要保證，學(xué)校是保障因素，只有教師、學(xué)生、學(xué)校三要素形成共同體，各盡其責(zé)，合力共建，協(xié)同推進(jìn)，才能不斷提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮思政課在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的不可替代作用。