王淑華

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南常德 415000）

為更好適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境， 培養(yǎng)出更多有助于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才， 我國進(jìn)行了卓越教師戰(zhàn)略布局， 通過該戰(zhàn)略計劃， 能讓我國擁有更多高端人才，進(jìn)而提升我國的綜合實(shí)力，讓我國在世界上擁有更多的話語權(quán)[1]。 因此，深入研究小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)模塊，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 小學(xué)卓越教師的特征

從對小學(xué)卓越教師的定義可以看出， 其主要是指擁有相應(yīng)的教學(xué)能力、 擁有與現(xiàn)代教育環(huán)境匹配的師德、擁有大量的知識儲備的教師。而其具體的特點(diǎn)，主要是基于當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，個性特征等，具體而言：其一，要有明確的教學(xué)動機(jī)，要在進(jìn)行教育活動時保持較好的動力， 并以飽滿的熱情不斷完善教學(xué)動機(jī)，以讓其具有更加鮮活的生命力，以促使教師不斷進(jìn)步；其二，要有靈活多樣的教學(xué)方式，可對各類教學(xué)活動中的突發(fā)事件進(jìn)行靈活處理，并合理調(diào)整教學(xué)方式， 且需注意的是在調(diào)整過程中合理賦能教學(xué)方式，讓其更加生活化，研究新的教學(xué)法方式，以營造更加趣味和藝術(shù)的教學(xué)方式；其三，應(yīng)具備一定綜合能力， 卓越教師要求教師不僅要掌握該專業(yè)的相關(guān)課程知識，還應(yīng)具有一定外延能力，可豐富自身其他學(xué)科的技能素養(yǎng)， 具有開闊的教學(xué)視野，能真實(shí)有效達(dá)到預(yù)計的教學(xué)目的；其四，擁有高尚的師德。卓越教師不僅具備獨(dú)特的個人魅力，還應(yīng)擁有教育道德，擁有教育底線，不歧視、不拋棄、不放棄任何一個學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，待人待物溫和有禮。此外，高尚的師德還要求卓越教師擁有使命感和責(zé)任心；其五，教學(xué)理念要有一定先進(jìn)性、科學(xué)性及系統(tǒng)性等，要在教學(xué)過程中，依據(jù)教育環(huán)境實(shí)際情況，持續(xù)完善教學(xué)理念和教學(xué)思維，以最優(yōu)的教學(xué)理念面向教育活動，并在教學(xué)活過程中，補(bǔ)齊自身教學(xué)模式的短板，以實(shí)踐的方面，探尋匹配學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

2 小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)工作存在的問題

2.1 培養(yǎng)的方向不明確

盡管我國的教育部為適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，提出了卓越教師工作計劃， 也對該項(xiàng)工作的開展提出了明確的指示。但是由于各種“因素”的干擾，讓卓越教師的培養(yǎng)方向不明確，具體表現(xiàn)在：沒有用規(guī)范性的文件作出相應(yīng)的指示， 應(yīng)以何種標(biāo)準(zhǔn)衡量卓越教師培養(yǎng)的成果； 相應(yīng)的培訓(xùn)高校與小學(xué)的聯(lián)系缺少相應(yīng)的保障機(jī)制， 由于兩者對卓越教師培養(yǎng)的理解存在一定的差異，使得兩者無法很好的契合在一起，導(dǎo)致無法得到相應(yīng)的培訓(xùn)效果[2]。

2.2 卓越教師源頭的質(zhì)量問題

無論是哪個階段的教師， 都是經(jīng)過師范學(xué)校培養(yǎng)而成。 而從當(dāng)前的師范學(xué)校的實(shí)際運(yùn)行情況可以看出，由于其資金和生源問題，降低了錄入的分?jǐn)?shù)門檻，使得一些沒有相應(yīng)教師素質(zhì)的人員被招錄進(jìn)來，在一定程度上影響了卓越教師培養(yǎng)的最終質(zhì)量。 此外，由于國家執(zhí)行的教師職業(yè)新模式，降低了教師資格證獲取的門檻，盡管在擴(kuò)大了教師隊(duì)伍，但是卻帶來了更多的問題，這些進(jìn)入小學(xué)的教師，對小學(xué)卓越教師的理解存在一定的不足， 減緩了小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的開展進(jìn)度。

2.3 當(dāng)前小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)過程存在一定的不足

師范學(xué)校是培養(yǎng)小學(xué)卓越教師的主力軍， 然而從當(dāng)前的培訓(xùn)過程可以看出， 其的培養(yǎng)內(nèi)容不具備新穎性，培養(yǎng)的課程太陳舊，沒有完善的管理制度以及沒有多元化的評估方式， 這些都使得其培訓(xùn)的最終成果，難以達(dá)到當(dāng)前教育部相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。對于培訓(xùn)內(nèi)容而言，很多培訓(xùn)教室在培訓(xùn)的過程中，仍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且其內(nèi)容僅限在課本之內(nèi)，沒有進(jìn)行相應(yīng)的拓展[3]。 這樣的培訓(xùn)模式，不僅讓學(xué)生難以跟隨教師的步伐，進(jìn)行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，還有可能在一定程度上讓學(xué)生模仿培訓(xùn)教師的授課方式， 限制了學(xué)生授課方式多樣性的發(fā)展；對于培養(yǎng)課程而言，一些培訓(xùn)高校仍采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式， 進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，這些陳舊的課程，在一定程度限制了學(xué)生的綜合能力，讓其在將來從事教師時，無法適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境；對于管理制度而言，仍采用傳統(tǒng)的管理制度，缺乏一定的創(chuàng)新性，對學(xué)生的要求整齊劃一，這不僅使得培訓(xùn)的成果同化現(xiàn)象嚴(yán)重， 還將學(xué)生的思維限定在某一區(qū)域，進(jìn)而對其將來職業(yè)的發(fā)展，帶來嚴(yán)重的影響；對于評估方式而言，當(dāng)前一些師范高校對學(xué)生的評價仍停留在以成績論英雄的階段，單一的評估體系對學(xué)生全方位的考察， 讓很多關(guān)鍵考察因素遺漏，進(jìn)而難以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。

3 小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)的對策分析

3.1 完善相應(yīng)的法規(guī)機(jī)制

對于小學(xué)卓越教師的培訓(xùn)工作而言， 首要任務(wù)是完善其法規(guī)機(jī)制，讓其培養(yǎng)方向更具方向性[4]。 其主要措施為：其一，細(xì)化相應(yīng)的法規(guī)制度，具體到各個條款，進(jìn)而讓培訓(xùn)學(xué)校能有據(jù)可依；其二，完善意識形態(tài)構(gòu)建，讓學(xué)生能有不僅擁有教材性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維以及綜合學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而不斷地提升自身的能力，以滿足不斷提高的教育標(biāo)準(zhǔn)，還讓其擁有相應(yīng)的愛心、責(zé)任心、道德觀、事業(yè)心以及奉獻(xiàn)心，進(jìn)而更好的保障其將來的教學(xué)質(zhì)量；其三，構(gòu)建相應(yīng)的評判系統(tǒng)，以量、以實(shí)際表現(xiàn)、以綜合素質(zhì)能力等來進(jìn)行相應(yīng)的評價， 進(jìn)而讓小學(xué)卓越教師的評判更加科學(xué)合理；其四，構(gòu)建政府、高校、小學(xué)一體的合作體系，由小學(xué)當(dāng)?shù)卣疇烤€，聯(lián)動培訓(xùn)高校，讓兩者能就培訓(xùn)方向和培訓(xùn)目的達(dá)成一致。

3.2 控制好職前生源

一個好的培訓(xùn)資源的輸出， 離不開生源質(zhì)量的支撐。因此，相應(yīng)的責(zé)任部門應(yīng)控制好師范學(xué)校的生源問題，其具體措施為：其一，應(yīng)嚴(yán)格限制師范學(xué)校的錄取通道，對分?jǐn)?shù)線達(dá)標(biāo)的學(xué)生，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的面試，以測試學(xué)生的綜合素質(zhì)（非智力因素和智力因素），進(jìn)而保證生源的質(zhì)量[5]。 其二，應(yīng)對教師資格證的獲取，進(jìn)行相應(yīng)的完善，進(jìn)而提升教師行業(yè)的整體水平，并讓其競爭更具公平性。 例如，在教師資格證的考試環(huán)節(jié)中， 加入體育和德育測試環(huán)節(jié)以及才藝展示模塊，進(jìn)而讓通過者擁有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

3.3 創(chuàng)新改革教育培養(yǎng)模式

對于小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式而言，必須要立足于現(xiàn)有的教育環(huán)境，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，才能滿足日益增長的教育需求。 其創(chuàng)新方向主要有兩個，一個是橫向，另一個是縱向。前者主要是強(qiáng)調(diào)其空間拓展和運(yùn)行結(jié)構(gòu)，后者是以時間為基點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)效果的演變[6]。 為深入探究小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)模式，選用橫向創(chuàng)新方向，進(jìn)行相應(yīng)的研究，其主要內(nèi)容如以下兩個維度。

3.3.1 宏觀維度

應(yīng)把控好與小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模塊有深度聯(lián)系的關(guān)鍵因素，并采用科學(xué)的方式，形成以地方政府協(xié)調(diào)—以師范培訓(xùn)高校主導(dǎo)—地方小學(xué)參與的體系，并讓三者之間構(gòu)建互惠互利、以誠合作、相互溝通、目標(biāo)一致的運(yùn)作平臺。師范培訓(xùn)高校在這個體系中，應(yīng)承擔(dān)主導(dǎo)作用， 為小學(xué)卓越教師的建設(shè)提供人才的支撐，進(jìn)而讓小學(xué)教育得到更好的發(fā)展。相應(yīng)的政府部門，應(yīng)在師范培訓(xùn)高校和小學(xué)兩者之間，搭建連接的橋梁，并為其營造良好的合作環(huán)境。 此外，還應(yīng)依托于各類實(shí)踐基地、專業(yè)平臺等，為學(xué)生營造良好的宏觀條件，以促使學(xué)生盡快找準(zhǔn)方向，發(fā)揮出應(yīng)有的效能，具體而言如下。

首先，在實(shí)踐基地基礎(chǔ)上，利用師范學(xué)校和實(shí)踐基地教育資源，執(zhí)行雙向?qū)熤?，即兩地各有一個導(dǎo)師。究其原因，若僅僅依靠示范學(xué)校導(dǎo)師的傳授那么學(xué)生僅會理論知識，且無法驗(yàn)證所學(xué)知識，形成自身和具有地方特色的教學(xué)模式，而若依靠實(shí)踐基地，那么學(xué)生無理論支撐，難以得到有效的進(jìn)步，甚至?xí)驌魧W(xué)生卓越教學(xué)成長的積極性。因此，采用雙向?qū)熤剖潜厝贿x擇，在此需注意的是，師范導(dǎo)師—學(xué)生—實(shí)踐導(dǎo)師三者之間應(yīng)形成良性循環(huán)， 實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)及時指出學(xué)生不足， 并引導(dǎo)其符合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方式和教學(xué)模式，師范導(dǎo)師應(yīng)在實(shí)踐導(dǎo)師基礎(chǔ)上，完善學(xué)生教學(xué)理念的不足，實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的目的。

其次，應(yīng)搭建專業(yè)平臺方面，營造良好的發(fā)展環(huán)境，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 同時學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也是學(xué)生成為卓越小學(xué)教師的重要支撐。具體而言，平臺的搭建需從以下幾個方面入手：課堂學(xué)習(xí)方面，需拉近學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的距離，搭建更多交流互動、 反思教學(xué)環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生深入教育教學(xué)深處， 以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)激情； 在現(xiàn)代教育技術(shù)方面， 應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段， 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)生課下學(xué)習(xí)熱情，為主動學(xué)習(xí)生命力提供更強(qiáng)的保證，例如，教學(xué)期刊、微信、微博、QQ 等平臺；在學(xué)?；顒由?，組織各類教學(xué)比賽，組織各類教學(xué)交流活動，以在提升學(xué)生參與興趣的同時，完善其協(xié)調(diào)、策劃、交往等能力，從側(cè)面調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性；在專業(yè)課程上，定期聘請優(yōu)秀卓越教師為學(xué)生講授何為卓越教師和卓越教師成長之路等，在有條件的情況下，可以充分利用校友資源，幫助學(xué)生樹立整的教師觀、教學(xué)觀，讓其明白主動學(xué)習(xí)的重要性， 進(jìn)而更加積極主動地探尋卓越教師的成長路徑。

3.3.2 微觀維度

該維度主要圍繞師范培訓(xùn)高校展開， 并將其列為主要責(zé)任單位。要求師范培訓(xùn)高校要以教育情誼、教育技能、教育知識3 個方面展開。

對于教育情誼而言，應(yīng)全程進(jìn)行師德的熏陶，并加強(qiáng)隱形課程的開發(fā)，以校風(fēng)校訓(xùn)、環(huán)境塑造默化學(xué)生專業(yè)情誼，以教育影視、教育講座等豐富學(xué)生的情感體悟，以教師所展現(xiàn)的行為作為榜樣示范，以管理人員的人性關(guān)懷作為激發(fā)學(xué)生的教育情懷。 在各個方面進(jìn)行引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生在體會、模仿和感化中把對生命的感悟和生活的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育的德性，建立起應(yīng)有的師德。

對于教育技能而言， 應(yīng)實(shí)行專業(yè)技能全程培養(yǎng)方式，一方面是專業(yè)課程技能化，就是形成全程體驗(yàn)式—參與式—操作式的教學(xué)模式，邊學(xué)習(xí)理論，邊進(jìn)行實(shí)踐， 這種形式可以規(guī)劃到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中， 當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。 增加職業(yè)技能考核的證書化，提高學(xué)生的重視程度。另一方面就是采取多種實(shí)踐模式: 實(shí)行全程見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式。 保證學(xué)生在入職后能夠更好的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和輕松面對教學(xué)問題，培養(yǎng)教學(xué)習(xí)慣。 積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全程網(wǎng)絡(luò)研習(xí)模式，加強(qiáng)教育學(xué)術(shù)研究，凸顯高校培養(yǎng)模式的層次性。

對于教育知識而言， 應(yīng)實(shí)行各類知識的全程浸潤模式，進(jìn)行通識類知識、學(xué)科類知識、專業(yè)知識、方法類知識、實(shí)踐技能類的知識等學(xué)習(xí)。在設(shè)置課程內(nèi)容時，應(yīng)將所有包含的知識納入其中。在安排相應(yīng)的課程時，要以學(xué)生實(shí)際情況為基點(diǎn)，切換并實(shí)施不同類別的課程。

在設(shè)置選修課和必修課時， 應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自身個性和教學(xué)能力為導(dǎo)向，來進(jìn)行課程劃分安排。

3.4 改革評價機(jī)制，促進(jìn)師范生可持續(xù)發(fā)展

首先，實(shí)施發(fā)展性評價,幫助師范生明確努力方向。 師范階段是教師專業(yè)發(fā)展的職前準(zhǔn)備階段,是為師范生成為一名合格及至優(yōu)秀教師打基礎(chǔ)的階段。因此對師范生的評價不能停留在對師范生當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注,而應(yīng)著眼于師范生的未來發(fā)展。 要從教師專業(yè)成長的角度，對師范生的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感等進(jìn)行全面的評價，以期為師范生指明發(fā)展的方向；其次，改革評價方式,強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價。卓越教師之所以被認(rèn)可，主要在于其卓越的表現(xiàn)。卓越教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)行為， 優(yōu)秀的教師品質(zhì)等總是會通過一定的途徑和方式表現(xiàn)出來。 在師范學(xué)習(xí)期間,可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式, 讓師范生在完成各種任務(wù)的過程中充分展現(xiàn)自己的才能；最后，與基地學(xué)校密切合作,實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。 師范生的培養(yǎng)離不開基地學(xué)校的配合, 師范畢業(yè)生到底能不能適應(yīng)未來社會對小學(xué)教師的要求，不是由師范院校說了算，而是取決于小學(xué)如何評價。因此,在人才培養(yǎng)的過程中,師范院校要密切聯(lián)系基地學(xué)校, 讓基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師參與到教師職前培養(yǎng)的過程中, 尤其是在對師范生進(jìn)行評價時， 要讓基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師成為評價的主體。

4 結(jié)語

從當(dāng)前小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)過程中可以看出，當(dāng)前其的培養(yǎng)還存在一定的不足。因此，應(yīng)在深入研究這些問題缺陷的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的措施：完善相應(yīng)的法規(guī)機(jī)制、 控制好職前生源以及創(chuàng)新改革教育培養(yǎng)模式， 進(jìn)而讓小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)有更高的效能，為我國的人才儲備打下良好的基礎(chǔ)。