◇安徽省合肥市滁州路小學(xué) 史巧云

◇安徽省合肥市大通路小學(xué) 曹 剛

“觀察是小學(xué)生最基本的作文能力。”所以我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》無論是低段還是高段在習(xí)作部分都提到了觀察。低段，“留心周圍事物……”；中段，“觀察周圍事物……”；高段，“養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣……”那什么是觀察？觀察是有目的、有計劃的知覺活動，而且觀察包含著積極的思維活動，因此稱之為知覺的高級形式。作為教者的我們首先得讓學(xué)生感受到觀察的重要，其次體會觀察之妙處，最后學(xué)會觀察的方法后助力寫作水平的提高。

今天就以統(tǒng)編版教材三年級上冊第五單元《搭船的鳥》為例談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生以文為例，剖析觀察策略，以作者為范，習(xí)得觀察之法，提高寫作能力。

一、抓住關(guān)鍵詞，感受細(xì)致觀察

（一）一抓擬聲詞，“沙啦沙啦”，感受觀察細(xì)致

片段一：

師：同學(xué)們，作者聽到的雨聲是“沙啦沙啦”，你們聽到過的雨聲是什么樣的？

生：淅淅瀝瀝、滴答滴答、嘩啦嘩啦。

師：那為什么作者聽到的聲音和你們不一樣呢？從文中尋找答案。

生：因為這里的雨滴是打在船篷上的。

這一環(huán)節(jié)，教者先是巧妙啟發(fā)，讓學(xué)生注意到擬聲詞“沙啦沙啦”，接著讓學(xué)生把自己聽到的雨聲描述出來，既幫助學(xué)生積累了同類型詞語，又豐富了語言儲備，更重要的是引起學(xué)生的思考，同樣是雨落大自然，可是聲音卻不一樣，那是因為雨點落的地方不一樣，水到渠成地讓學(xué)生捕捉到隱藏在文字背后的“觀察故事”——作者此時調(diào)動看、聽等感知，才會發(fā)現(xiàn)聲音的變化，而且用了一個極準(zhǔn)確的擬聲詞去描述，發(fā)現(xiàn)聲音不同后分析思考得出這是打在船篷上的雨聲。教師的意圖也很明顯了，讓學(xué)生明白：觀察不只是視覺過程，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動。

（二）二抓修飾語，感受觀察仔細(xì)

教材中所有的細(xì)節(jié)描寫都是我們教師要挖掘的觀察要素，怎么挖是學(xué)問，我想還是把工具遞給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)他們的探究精神，自己挖。

片段二：

師：同學(xué)們讀一讀“船夫在搖著櫓”，這句話與課文中的話有什么不一樣的地方？

生：文中的船夫是披著蓑衣。

師（追問）：衣服不是穿的嗎？

生：因為蓑衣沒有衣袖，所以只能用“披”，說明作者觀察仔細(xì)才會發(fā)現(xiàn)不同的。

生：文中的船夫是用力搖櫓的。

師：作者怎么知道船夫在用力？

生：用力的人，臉部表情、身體肌肉都會不同的。

瞧，教學(xué)效果不言而喻呀！不用再多說，教師也沒說出任何和觀察有關(guān)的字眼，但是學(xué)生已經(jīng)深刻感受到作者在細(xì)致入微地觀察了。教者采用比較句子和適時追問的教學(xué)策略，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文中句子使用了很多修飾詞，恰到好處地點撥，讓學(xué)生開始自我剖析這些詞，而就是這些修飾詞，正是作者細(xì)致觀察的充分體現(xiàn)。四兩撥千斤，這就是教學(xué)的最大成功。教師的作用不就在于授人以漁嗎？

（三）三抓顏色詞，感受觀察細(xì)致

片段三：

師：品讀第三自然段，思考這只鳥為什么叫翠鳥？

生：它的羽毛是翠綠色的？

師：真的全是翠綠色的？

生：翅膀尖帶著點藍(lán)色。

師：帶著點兒藍(lán)色，都被發(fā)現(xiàn)了，那么小的一只鳥，站在雨中的船頭，翅膀帶著一點藍(lán)色都被發(fā)現(xiàn)了，你覺得這是因為什么？

生：作者觀察細(xì)致。

師：正因為有了細(xì)致的觀察才給我們帶來了這個新的發(fā)現(xiàn)。

教師解讀教材精準(zhǔn)細(xì)致，“帶著”一詞都被挖掘出來并巧妙利用解讀出作者的細(xì)致觀察。“帶著”一詞被挖掘出來，還有另一個非常重要的作用，它給學(xué)生一個強(qiáng)化認(rèn)識，翠鳥不是全身翠綠色的，讀書不細(xì)心的學(xué)生就很可能忽視翅膀帶著些藍(lán)色。實際上這也是滲透教育學(xué)生讀書要細(xì)致，不放過每一個細(xì)枝末節(jié)。這篇課文正是作者觀察后之習(xí)作，所以字里行間盡顯作者觀察之細(xì)致，老師就要以文為例，引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀察之細(xì)致。

二、“讀寫結(jié)合”，學(xué)觀察之方法

明白了細(xì)致觀察能給文章帶來的妙處，學(xué)生是否躍躍欲試了？我想他們應(yīng)該急切想通過觀察而有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的求知欲被調(diào)動起來以后，這節(jié)課的高潮就此而掀起了，所以老師應(yīng)抓住契機(jī)，繼續(xù)深入挖掘教材在品讀中悟出觀察之方法。

（一）品讀第二自然段，學(xué)會有序觀察

片段四：

（出示《搭船的鳥》第二自然段）

“它的羽毛是翠綠的，翅膀是帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的嘴?！?/p>

師：根據(jù)文中作者對翠鳥外形的描寫，我們可以讀出作者是按照從整體到部分這樣的順序來寫的。

（教師帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)讀這個句段，從文字賞翠鳥，問學(xué)生最先賞到翠鳥的什么，接著呢……）

那么怎樣讓學(xué)生通過對課文的探究發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為自己的技能呢？一步一步，教師不急不躁，學(xué)生有條不紊，明白了觀察可以從整體到部分，也可以從部分到整體,這叫“有序觀察”。如此這樣我們利用教材，分析作者，隔空想象，學(xué)到了作者觀察習(xí)作的第一步——“有序觀察”。有序觀察是要按照合理的順序，有目的、有步驟地一步一步地觀察事物，這樣，才能不遺不漏，才能不東一榔頭西一棒子，才能有助于了解事物的內(nèi)在聯(lián)系，對所觀察的事物形成一個完整的印象。同時，也只有學(xué)會了按順序觀察，寫文章的時候，才能寫出有條理、內(nèi)容具體的文章來。如果在觀察的時候，想看哪兒就看哪兒，那對事物的了解只能是支離破碎，寫出的文章也不連貫，沒有條理。

有序觀察除了從整體到部分，還可按時間順序、方位順序、空間順序、事情發(fā)展順序觀察。

（二）品讀第二自然段，學(xué)會重點觀察

在有序觀察的基礎(chǔ)上，也可以對自己感興趣的，或覺得重要的地方進(jìn)行重點觀察。觀察有重點，我們寫出來的事物才會有特點。

片段五：

師：當(dāng)你看完這樣的描述，你知道它是什么動物嗎？

“我觀察到它的鼻子尖有斑點，耳朵有個弧形，牙齒不平……”

師：這樣的觀察是細(xì)致甚至面面俱到，但是毫無特征而言，不足以區(qū)別其他動物，讀者也不會喜歡讀這樣的作文。

（還要進(jìn)一步挖掘第二自然段的描寫）

師：同學(xué)們，翠鳥的身體部位就這幾處嗎？

生：不是。

師（追問）：那作者為什么就寫這幾處呢？

（引導(dǎo)學(xué)生得出：這幾處最有特點。）

師：對，我們觀察事物也是要有重點地觀察，才會寫出特點，不具有代表性的、不引人注意的就不要寫進(jìn)去了。

本文作者對翠鳥的描寫，寥寥數(shù)語，但翠鳥的形象直擊人的眼球，這就是抓住重點，凸顯特點，此時冗長的話語反而會弱化翠鳥的特點，不能給人留下深刻印象。這是教材給學(xué)生的最好的學(xué)習(xí)觀察方法的范例，作為教師一定要解讀出來，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、落實到自己的作文中去。

（三）品讀第四自然段，學(xué)會多角度觀察

片段六：

（教師出示第四自然段，要求學(xué)生默讀并圈出給你印象深刻的詞語。）

“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！?/p>

師：再讀一讀，你體會到翠鳥的什么特點？

生：靈敏。

……

師：那作者是從哪一方面去觀察翠鳥的？

生：動作。

當(dāng)作者換一個角度去觀察翠鳥，又發(fā)現(xiàn)翠鳥不僅漂亮還很靈敏，所以我們要學(xué)會多角度觀察事物。從外形、動作，還有表情神態(tài)、環(huán)境等不同的方面去觀察，多角度觀察會讓人對事物的了解更全面，寫出來的作文內(nèi)容也更豐富，形象也更豐滿，從而激發(fā)讀者更喜歡你的作文。

現(xiàn)在是時候出示圖片勾連學(xué)生生活經(jīng)歷，喚起回憶，利用本節(jié)課學(xué)會的觀察方法進(jìn)行習(xí)作片段練習(xí)了。

我們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是實現(xiàn)讀寫結(jié)合，但是前提是讀，我們必須把教材讀懂、讀透、讀出收獲，找到教材中所有含有觀察策略的點，否則你的寫就是架空的。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是先讀，讀進(jìn)去，走出來，把文本中所包含的全部習(xí)作要素挖掘出來，解決以下問題：讓學(xué)生明白觀察是什么，為什么要觀察，怎么去觀察。這樣把在閱讀教學(xué)中習(xí)得的習(xí)作技能落實到學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中就水到渠成了。

這也是我們部編版教材設(shè)置教學(xué)策略單元的意圖，所有的教學(xué)模式不是孤立存在，在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)聽、說、讀、寫多種能力同步發(fā)展，實現(xiàn)一課多得。教材中提供的文章都是經(jīng)典，那就要看我們語文教師善不善于借助經(jīng)典的力量去實現(xiàn)一節(jié)課的最佳效果。所謂“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，我們引導(dǎo)學(xué)生分析教材使用的觀察策略，學(xué)會觀察方法，習(xí)得寫作能力，讓觀察成為小學(xué)生寫好作文的基本能力。