◇江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高 慧

想象是語文學(xué)習(xí)的基本能力。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書想象力的訓(xùn)練從一年級(jí)到六年級(jí)貫穿始終，三、四、五、六年級(jí)的“單元主題閱讀”編排更是緊扣“想象力”，且對(duì)應(yīng)單元習(xí)作。我們只有鉚住“想象”要素，解讀好教材，用好教材，才能讓學(xué)生的讀寫能力有序生長(zhǎng)。

一、教科書“想象”要素序列化解讀

統(tǒng)編教材在三年級(jí)上冊(cè)第三單元、四年級(jí)上冊(cè)第四單元、四年級(jí)下冊(cè)第二單元、五年級(jí)上冊(cè)第三單元、六年級(jí)上冊(cè)第四單元分別安排了“童話”“神話”“科普”“民間故事”“小說”的主題單元教學(xué)。緊排其后的“快樂讀書吧”相對(duì)應(yīng)地推薦了以“童話”“神話”“科普”“民間故事”“成長(zhǎng)小說”為主題的整本書系列閱讀書目。教科書為什么這樣安排呢？這之間有什么聯(lián)系呢？

縱觀統(tǒng)編教材，不難發(fā)現(xiàn)，這是指向想象力訓(xùn)練，有梯次的縱向暗合的編排。

三年級(jí)“童話”主題教學(xué)，是在一、二年級(jí)短小精悍的童話、詩歌、故事基礎(chǔ)上的一次質(zhì)的飛躍，是從單篇單本向一類書的閱讀提升，是“豐富想象”的主題訓(xùn)練。童話與兒童相遇，兒童在其經(jīng)驗(yàn)記憶的基礎(chǔ)上，根據(jù)他人言語的描述或圖像的示意在頭腦中不斷形成新的形象，這個(gè)過程就是兒童再造性想象的生長(zhǎng)。

在“童話”主題教學(xué)的基礎(chǔ)上，編排了四年級(jí)上冊(cè)充滿“神奇想象”的“神話”主題教學(xué)。教科書在單元導(dǎo)語中寫道：“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想?！笨梢钥闯觯竽懙?，天馬行空的神奇想象是建立在“童話”豐富想象這一基礎(chǔ)上的。神奇的想象是再造想象的全力生長(zhǎng)。

有了“童話”的“豐富想象”和“神話”的“神奇的想象”語文訓(xùn)練要素的奠基，四年級(jí)下冊(cè)“科普”主題閱讀的“奇思妙想”這一語文要素的安排就十分從容自然?！翱破铡钡南胂笠呀?jīng)有了邏輯自洽思維的要求。這是形象思維和邏輯思維的交叉共融。

五年級(jí)“民間故事”主題閱讀編排可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。本單元安排了一個(gè)語文要素：“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事?！边@是讓學(xué)生能夠獨(dú)立創(chuàng)造新事物形象的創(chuàng)造性想象的萌發(fā)。

到了六年級(jí)，編排了“小說”單元主題閱讀。單元導(dǎo)語：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！闭Z文要素：“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！笨梢?，本主題單元想象力的培養(yǎng)是基于五年級(jí)“創(chuàng)造性復(fù)述”的質(zhì)的飛躍，是由段到篇的創(chuàng)造性想象，是形象思維和邏輯思維的融合共生，是想象力和言語表達(dá)的厚積薄發(fā)。這一訓(xùn)練是孩子們一到五年級(jí)想象力和言語生長(zhǎng)的綜合體現(xiàn)。

二、基于文體特點(diǎn)，靶向想象訓(xùn)練的“讀寫一體化”教學(xué)

如何把想象力訓(xùn)練落實(shí)到單元主題教學(xué)中？現(xiàn)試著對(duì)三、四、五、六年級(jí)圍繞“想象訓(xùn)練”進(jìn)行“讀寫一體化”教學(xué)實(shí)踐闡述：

（一）立足文體，聚焦“想象”，讓主題閱讀循序開展

1.童話閱讀：補(bǔ)白內(nèi)心活動(dòng)，展開豐富想象

童話充滿著奇妙的想象，常常會(huì)有意想不到的事情發(fā)生，里面的人物也大都擁有非凡的能力。童話故事是通過豐富想象表現(xiàn)“愛與美”的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)可以通過再造想象力和創(chuàng)造想象力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)。如何利用童話對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行再造想象力培養(yǎng)？教科書給了明確的提示：揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)。

精讀課文《去年的樹》，故事中鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)只字未提，這是文本的留白。這種“無字處皆有其義”的留白，給人以無限的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的“補(bǔ)白”：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，心想……”“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，心想……”通過“補(bǔ)白”鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力。

閱讀“快樂讀書吧”推薦的《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等童話主題系列整本書時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)的方法，把自己想象成童話故事中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷，發(fā)揮想象，領(lǐng)略童話的魅力。讓學(xué)生超越文字，在頭腦中再造童話形象、童話情節(jié)、童話場(chǎng)景，形成一個(gè)仿佛身臨其境的童話世界，去感受童話王國(guó)中充盈的愛與美。學(xué)生的再造想象力在童話主題整本書閱讀中得到了夯實(shí)和生長(zhǎng)。

2.神話閱讀：豐滿人物形象，感受神奇想象

“神話”文體的顯著特點(diǎn)是“神奇的想象”。單元訓(xùn)練要素明確指出：感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。教師在教學(xué)中圍繞“神奇的想象”這一單元語文要素，可以從豐滿人物形象著手，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力。

如教科書《盤古開天地》課后思考題1要求：“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的?！边@是訓(xùn)練再造想象力的有效途徑。在教學(xué)時(shí)可以抓住“開天辟地的過程”，運(yùn)用多種感官引導(dǎo)學(xué)生揣摩盤古當(dāng)時(shí)的行為和心理，感受神奇，進(jìn)行多重想象，豐滿人物形象。這種閱讀過程就是對(duì)人物形象進(jìn)行深層豐富的再造想象。

運(yùn)用“豐滿人物形象，進(jìn)行神奇想象”這一方法，指導(dǎo)閱讀“快樂讀書吧”推薦的《中國(guó)古代神話故事》《希臘神話》《北歐神話》《吉爾吉斯神話》《埃及神話》時(shí)，可以從嗅覺、視覺、聽覺、觸覺等感官的想象著手；也可以從動(dòng)作、心理、神態(tài)、語言等多方面想象著手；還可以運(yùn)用對(duì)比的方法，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。這是繼童話想象后，神話想象力在主題系列整本書閱讀的溫床上得到了進(jìn)一步的生長(zhǎng)。

3.科普閱讀：邏輯自洽推測(cè)，展開奇妙想象

“科普”作品內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，語句表達(dá)準(zhǔn)確。這樣的文學(xué)體裁和想象有什么關(guān)系呢？正是語句表達(dá)準(zhǔn)確?？破瘴脑诒磉_(dá)“藍(lán)天、森林、大海，過去、現(xiàn)在、未來，述說著自然的奧秘，科技的精彩……”時(shí)，遇到未經(jīng)證實(shí)的內(nèi)容，都是“推測(cè)”。這種“推測(cè)”需要在講究“科學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“奇思妙想”。這是邏輯思維介入形象思維的訓(xùn)練。如何訓(xùn)練？

翻開教科書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)《琥珀》和《飛向藍(lán)天的恐龍》中都出現(xiàn)了“推測(cè)”這個(gè)詞語。推測(cè)的內(nèi)容都是合理的有依據(jù)的“科學(xué)”的想象。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找到推測(cè)依據(jù)、推測(cè)內(nèi)容，厘清它們之間的關(guān)聯(lián)。接著進(jìn)行遷移訓(xùn)練——如果是一塊螞蟻和蟈蟈的琥珀，你會(huì)推測(cè)出一個(gè)什么樣的故事？緊抓“推測(cè)”，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，并注意邏輯自洽。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生感受到想象力不是漫無天際的，而是有科學(xué)依據(jù)的，存在邏輯自洽的。

本單元的“快樂讀書吧”推薦的是《十萬個(gè)為什么》《穿過地平線》《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》《爺爺?shù)臓敔斈睦飦怼贰兜厍虻墓适隆贰渡謭?bào)》等科普主題整本書閱讀，在指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生尋找推測(cè)依據(jù)，對(duì)應(yīng)推測(cè)內(nèi)容，尋找關(guān)聯(lián)，體會(huì)邏輯自洽，驚奇于科學(xué)世界里的奧秘。此時(shí)，形象思維和邏輯思維共融共生，契合“科普”特點(diǎn)的“科學(xué)合理化”想象力，存在邏輯自洽的奇思妙想在整本書系列閱讀中滋養(yǎng)生長(zhǎng)。

4.民間故事閱讀：創(chuàng)造復(fù)述故事，培養(yǎng)再造想象

民間故事是老百姓口耳相傳流傳下來的，聽眾也是創(chuàng)作者，在講述的過程中，有自己的理解和創(chuàng)造。如何“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”？教科書中“交流平臺(tái)”為學(xué)生提供了“換一種人稱講”“情節(jié)想象補(bǔ)白”“續(xù)編故事”“人物間接說話變成直接對(duì)話”“變換情節(jié)的順序”等創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法。這些方法為創(chuàng)造性講民間故事提供了明確的路徑，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力。

指導(dǎo)閱讀“快樂讀書吧”推薦的《中國(guó)民間故事》《歐洲民間故事》《非洲民間故事》時(shí)，結(jié)合本單元“口語交際”——講民間故事，把創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法滲透進(jìn)主題閱讀中去，讓創(chuàng)造性復(fù)述故事貫穿閱讀始終。運(yùn)用這些方法進(jìn)行多篇甚至整本書創(chuàng)造性復(fù)述故事的言語表達(dá)實(shí)踐，既是對(duì)學(xué)生再造想象力、創(chuàng)造想象力的交互提升，又是指向表達(dá)本位的主題閱讀訓(xùn)練。

5.成長(zhǎng)主題閱讀：關(guān)注小說要素，著力創(chuàng)造想象

小說，來源于生活，又高于生活。小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。為了完成單元語文要素“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，教科書給出了另一個(gè)基于文體的語文學(xué)習(xí)要素：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”為什么這樣安排呢？這是為了完成創(chuàng)編故事的任務(wù)，給出的“要想創(chuàng)編出生活故事，就要有人物的環(huán)境背景、吸引人的情節(jié)、有較鮮明的人物形象”的方法支架。學(xué)生利用“支架”，循“徑”想象，會(huì)創(chuàng)造出自己的故事。這里的環(huán)境描寫，情節(jié)描寫、人物形象都有“我的影子”，是基于自我言語目的的創(chuàng)造性想象。

“快樂讀書吧”推薦了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等成長(zhǎng)小說主題閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說三要素，關(guān)注促使小說中人物成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件，對(duì)比前后變化，感悟人物形象，并讓學(xué)生在大量閱讀中體悟到：環(huán)境描寫、情節(jié)安排、心理描寫都是寫好故事的關(guān)鍵。關(guān)注小說三要素的再造想象訓(xùn)練，最終指向的是創(chuàng)造性想象，即創(chuàng)編生活故事。這是形象思維和邏輯思維融合的高級(jí)形態(tài)，符合邏輯思維的整篇?jiǎng)?chuàng)造性想象。

（2）“高職院校數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)量表”具有建構(gòu)效度．量表共有41個(gè)題項(xiàng)，其中知識(shí)維度8個(gè)題項(xiàng)，能力維度15個(gè)題項(xiàng)，品性維度18個(gè)題項(xiàng)．

（二）讀寫結(jié)合，對(duì)應(yīng)遷移，讓學(xué)生言語有序生長(zhǎng)

徐軼老師在《統(tǒng)編小學(xué)語文四至六年級(jí)教科書編排思路與教學(xué)建議》中要求“通過單元學(xué)習(xí)，讀懂這一類文章。要一課一得，更要一單元一得，才有遷移運(yùn)用的價(jià)值?！薄残燧W.統(tǒng)編小學(xué)語文四至六年級(jí)教科書編排思路與教學(xué)建議［R］.北京:2019.〕統(tǒng)編版教材在這些主題單元閱讀教學(xué)后分別對(duì)應(yīng)安排了“我來編童話”“我和______過一天”“我的奇思妙想”“二十年后的家鄉(xiāng)”和“創(chuàng)編生活故事”單元習(xí)作。其中三年級(jí)下冊(cè)還專門安排了“想象”主題的習(xí)作單元。這些習(xí)作的安排都緊緊圍繞“想象”展開，明晰了想象訓(xùn)練的過程，其中蘊(yùn)含著一定的讀寫規(guī)律，需要我們找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，對(duì)應(yīng)遷移，讓學(xué)生言語有序生長(zhǎng)。

三年級(jí)的想象力訓(xùn)練后，單元習(xí)作“我來編童話”給了9個(gè)非常具有童話色彩的詞語，提供了童話場(chǎng)景，讓學(xué)生想象畫面，用通順的語句把幾個(gè)畫面連成一個(gè)故事。這是想象力促進(jìn)言語成長(zhǎng)的初步遷移運(yùn)用。

三年級(jí)的想象習(xí)作單元圍繞“想象力比知識(shí)更重要”進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，聚焦“新奇”寫故事。這是想象力促進(jìn)言語成長(zhǎng)的又一次遷移運(yùn)用。這種安排體現(xiàn)了“想象”是語文學(xué)習(xí)的基本能力。

四年級(jí)神話單元主題對(duì)應(yīng)神奇的想象，和童話或神話故事里的人物過上一天，發(fā)揮想象，編一個(gè)神奇的故事，故事情節(jié)要圍繞形象鮮明的人物個(gè)性安排。顯然，這單元的遷移運(yùn)用明顯帶有神話色彩，是想象力梯次上升之后的言語實(shí)踐的有力生長(zhǎng)。

四年級(jí)下冊(cè)的科普單元主題閱讀教學(xué)后的“我的奇思妙想”，寫自己想發(fā)明的一些神奇的東西。習(xí)作提示寫寫樣子和功能，還畫了思維導(dǎo)圖，要求寫清楚。這里要求發(fā)揮想象，想象要有邏輯自洽，盡管是奇思妙想，但要有幾分符合“科學(xué)”。這是形象思維和邏輯思維的初步相融相長(zhǎng)。

五年級(jí)上冊(cè)第三單元民間故事主題閱讀之后的想象單元習(xí)作是安排在第四單元的單元習(xí)作中，這是因?yàn)槊耖g故事單元習(xí)作安排了縮寫故事，第四單元安排了學(xué)習(xí)列提綱，編者用心良苦地把想象和列提綱放在一起，相輔相成，相得益彰。大膽想象二十年后的家鄉(xiāng)發(fā)生了什么巨變，環(huán)境、工作、生活和人有什么變化。是指向性明確的再造想象。

六年級(jí)的成長(zhǎng)主題小說閱讀后安排的是“創(chuàng)編生活故事”。習(xí)作中提供了三組典型的環(huán)境和個(gè)性鮮明的人物形象，可以選一組也可以自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。習(xí)作中緊緊抓住小說三要素，首先明確自己要塑造的人物形象特點(diǎn)，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的刻畫人物形象的方法，圍繞主要人物展開曲折吸引人的情節(jié)，寫出故事發(fā)生的環(huán)境，運(yùn)用人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)刻畫設(shè)定的人物形象。

這些單元習(xí)作的編排緊扣單元想象訓(xùn)練，體現(xiàn)了讀寫一體化、讀寫序列化。隨著學(xué)生想象力螺旋提升，言語表達(dá)實(shí)踐也相應(yīng)得到了有序生長(zhǎng)。

“童話”“神話”“科普”“民間故事”“成長(zhǎng)小說”主題閱讀像顆顆明珠有序分散在統(tǒng)編小學(xué)語文三、四、五、六年級(jí)的教科書中。童話主題的“豐富想象”、神話故事的“神奇想象”、科普主題的“奇思妙想”、民間故事的“創(chuàng)造性復(fù)述”、成長(zhǎng)小說的“關(guān)注小說要素”，鮮明地體現(xiàn)了統(tǒng)編版小學(xué)語文主題閱讀語文要素生本化有梯次的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中關(guān)注這些編排意圖，聚焦文體特點(diǎn)，靶向想象訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行序列化有梯次的讀寫一體化的言語實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)讀寫能力有序生長(zhǎng)，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！碴愊仍?工具性和人文性的兼顧：用好統(tǒng)編教科書的若干建議［R］.北京:2019.〕