王 芳

如果說(shuō)，教育教學(xué)理論是公共的、普適的，而課堂教學(xué)實(shí)踐則是個(gè)人的、獨(dú)特的。課堂，是體現(xiàn)教師生命價(jià)值與樣態(tài)的地方，是鐫刻教師職業(yè)印記與標(biāo)識(shí)的場(chǎng)域。教師若要成長(zhǎng)得與眾不同，形成自己的特色與風(fēng)格，尋求自我突破和超越，就要聚焦課堂教學(xué)，以它為“yuan”點(diǎn)，心懷教育初心，還原教育本真。

課堂教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的原點(diǎn)。原點(diǎn)有“原初”之意，這里指教育初心。初心，是人生起點(diǎn)的希冀與夢(mèng)想，是人生開端的追求與動(dòng)力，是每個(gè)人心中“應(yīng)該的那樣”。課堂是教師寄予教育初心的地方。然而，隨著時(shí)光流轉(zhuǎn)、歲月更迭，教師的從教心態(tài)、工作狀態(tài)及其課堂樣態(tài)會(huì)悄然改變。但無(wú)論如何變化，教師的成長(zhǎng)、成熟和成功都要有“看山還是山、看水還是水”的價(jià)值認(rèn)同和自覺回歸，回歸教育初心、堅(jiān)守教育本質(zhì)、遵循教育規(guī)律，唯不忘初心，方得始終。

課堂教學(xué)也是教師專業(yè)發(fā)展的源泉。“材如源泉，汲用無(wú)窮”，課堂蘊(yùn)藏著豐富的教育教學(xué)資源，于師生而言均有無(wú)限的發(fā)展可能和成長(zhǎng)機(jī)遇，有待教師不斷探索、挖掘和塑造。所以說(shuō)，課堂既是教育智慧之源，又是教學(xué)成果之源，教師的各種教育教學(xué)策略、方法、模式、思想、主張等無(wú)不脫胎且形成于課堂實(shí)踐之中。

“道”乃萬(wàn)物的“根”與“源”，課堂教學(xué)就是教師專業(yè)發(fā)展之“道”。教師的教學(xué)技藝至精、業(yè)務(wù)能力至強(qiáng)、職業(yè)情懷至深、專業(yè)成果至豐等，就是教師擁有的、由課堂而生發(fā)的“萬(wàn)物”，始少漸多、自薄到厚、由散至聚。課堂既是教師的人生舞臺(tái)，也是專業(yè)平臺(tái)，只要教師扎根課堂，生命不息、實(shí)踐不止，定能日有漸進(jìn)、厚積薄發(fā)，終而破繭成蝶。

課堂教學(xué)還使教師專業(yè)發(fā)展圓滿。教師的專業(yè)發(fā)展過程可以基于“課堂”這一圓心，向外延伸、衍生出諸多成果。“專業(yè)發(fā)展成果之圓”因“課堂”這一圓心的聚合而形散神聚、自成體系。教師的教學(xué)“功夫”花在課堂，教學(xué)“功績(jī)”也顯在課堂，一個(gè)在課堂上全情投入、辛勤耕耘的教師，課堂終將成全、成就他，使之圓夢(mèng)、圓滿。