董林偉

2020 年8 月，我國把交叉學(xué)科作為第14 個學(xué)科門類，可見國家對交叉學(xué)科的重視。設(shè)立交叉學(xué)科，就是對未來人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的政策引領(lǐng)。自20世紀(jì)50年代以來，科學(xué)上的創(chuàng)新與突破發(fā)展越來越依賴于學(xué)科交叉和學(xué)科融合。據(jù)不完全統(tǒng)計，21 世紀(jì)以來交叉學(xué)科獲得諾貝爾獎的比例已超過一半。過細的學(xué)科分類和強調(diào)單一學(xué)科的人才培養(yǎng)方式越來越不能適應(yīng)科技和經(jīng)濟發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要。在大國競爭日趨激烈的背景下，打破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，加強學(xué)科融合，促進融合創(chuàng)新勢在必行。

但目前，學(xué)科融合教育在普通高中還沒有得到充分的重視，分科教學(xué)仍然是普通高中教學(xué)的常態(tài)，這與評價方式滯后有相當(dāng)大的關(guān)系。學(xué)生在高中缺乏學(xué)科融合方面的實踐對于他們進入高校進行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)和研究都會產(chǎn)生不良的影響。

早在2017 年教育部公布的《普通高中課程方案（2017 年版）》中，就對學(xué)科融合提出了明確的要求，比如，提出確定課程內(nèi)容應(yīng)“遵循思想性、時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性原則”，其中關(guān)聯(lián)性原則強調(diào)要“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合。增強課程內(nèi)容與社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”。《普通高中課程方案（2017 年版）》還規(guī)定普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，對選修課程有如下要求：“由學(xué)校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌開設(shè)，學(xué)生自主選修修習(xí)。其中，一部分是國家在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計的拓展、提高及整合性課程。”必修課程中的綜合實踐活動由研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和志愿服務(wù)三部分組成，并明確“研究性學(xué)習(xí)6 學(xué)分，完成2 個課題研究或項目設(shè)計，以開展跨學(xué)科研究為主”?！瓣P(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合”“整合性課程”“跨學(xué)科研究”這些詞句再明白不過地強調(diào)了學(xué)科交叉、學(xué)科融合的重要性。然而，現(xiàn)實是殘酷的，在應(yīng)試教育體制和部分家長的裹挾下，普通高中學(xué)科融合的實踐已經(jīng)日益被邊緣化了。

從學(xué)理上講，新一輪普通高中課程改革的核心概念是學(xué)生核心素養(yǎng)，什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對未來不確定社會復(fù)雜問題時所表現(xiàn)出來的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，而未來社會中的復(fù)雜問題本身是不分學(xué)科的，需要人們?nèi)诤隙鄬W(xué)科的知識才能解決。因此，在普通高中階段讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實中的問題是十分必要，也是十分迫切的。從這個意義上講，學(xué)科融合是普通高中課程改革的必由之路。

正是在這樣的背景下，以江蘇省常州市第一中學(xué)等為代表的高品質(zhì)示范高中以非凡的魅力和勇氣，以創(chuàng)新的思路和靈活的實踐闖出了學(xué)科融合的一條出路，為高中新課程實施開辟了新的天地，雖然還有許多值得反思和改進的地方，但他們的實踐是具有一定的借鑒和引領(lǐng)意義的。本期專題的4 篇文章分別從不同的視角，總結(jié)了他們近幾年實踐的經(jīng)驗。李萬龍副校長的《學(xué)科融合：歷史發(fā)展與未來趨勢》從大歷史的視角回顧了學(xué)科發(fā)展和學(xué)科融合的歷史，并預(yù)測了學(xué)科融合的發(fā)展趨勢；殷群校長的《學(xué)科融合教育：認識、方式與路徑》以問題視角介紹了學(xué)科融合教育實施的背景，從體系架構(gòu)、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計到教學(xué)方式，向我們?nèi)轿幻枋隽藢W(xué)科融合教育的施工圖；李軍副校長的《STEM 教育理念下的課程創(chuàng)新》既借鑒了西方STEM 教育理念，又沒有囿于STEM 原有的工程技術(shù)取向，在人文類跨學(xué)科課程領(lǐng)域做了有益的嘗試；顧鑫浩老師的《研學(xué)旅行：基于活動的跨學(xué)科融合實踐》呈現(xiàn)了學(xué)科融合教育對研學(xué)旅行這一綜合實踐活動課程的“再造”，并展示了活動實施中教學(xué)評方法的新樣態(tài)。