方春英

(武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢 430050)

2020年年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情肆虐，打破了新年應有的熱鬧喜慶，讓我們的世界戛然“停擺”。因為疫情，教育部發(fā)布了“停課不停教、停課不停學”的要求，各高校紛紛響應，探索并實施了形式多樣的在線教學。思政課作為高校必修課程中覆蓋面最廣、影響力最深的靈魂課程和核心課程，不可避免地也從傳統(tǒng)的線下搬到了線上。

雖是疫情所迫，教學方式從線下轉換到線上，但這并不意味著在線教育只是權宜之計。后疫情時代，高職思政課教學必須建立起“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的新形態(tài)，從而實現(xiàn)信息技術背景下的“老師要教好”、“學生要學好”的目的。高職思政課將迎來教育理念、教育平臺、教學方式、教學關系的全面變革。本人作為一名從事思政課教學近二十年的高職教師，之前主要進行的是傳統(tǒng)的線下教學模式。受疫情影響，我校的思政課也全部從線下走到了線上。本人主要講授《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》、《形式與政策》課程，在在線教學的過程中，我感受到危中有機。如果在線教學能有效組織、管理與實施，對高職思政課而言也是一次教學變革的契機。

1 疫情背景下高職思政課面臨的挑戰(zhàn)

2018年以來，我國相繼發(fā)布了《教育信息2.0行動計劃》、《中國教育現(xiàn)代化2035》、《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》等一系列文件，要求大力推進教育信息化，促進信息技術與教育教學的深度融合，逐步實現(xiàn)信息化教與學全覆蓋。在疫情防控攻堅戰(zhàn)的特殊時期，如何有效開展高職思政課的在線教學，保障線上教學與線下教學同質(zhì)等效，是許多高職思政課教師面臨的難題。與專業(yè)課程不同，思政課的時間跨度大，并與當前國內(nèi)外形勢緊密相聯(lián)，這決定了思政課面臨的挑戰(zhàn)更大。

1.1 教育理念的轉變

疫情期間，教育部鼓勵各高校積極開展線上教學。從教學實際情況來看，高職思政課的線上教學還存在不少問題。作為教學活動的主導者，教師這一角色受到了猛烈沖擊，最大的影響就是傳統(tǒng)的面對面的教學環(huán)境發(fā)生了變化。對于高職思政課教師來說，如果對新媒體技術不想用、不會用，直接播放其它院校名師現(xiàn)有的免費講課錄像資料，那么思政課的教學質(zhì)量和教學水平就會大打折扣。因此，高職思政課教師要轉變教育理念，有效地利用信息技術改造傳統(tǒng)教育方式，正確地看待信息技術和教育的關系，更好地應對疫情，應對將來未知的變化。

1.2 教育平臺的轉變

傳統(tǒng)的教育教學模式要求師生同處一個時空，受時空的局限，思政課教學效果堪憂?；诂F(xiàn)代信息技術的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅僅是同處一個時空的傳統(tǒng)的課堂教學，更是跨越時空限制的在線教育。受疫情所迫，許多高校都在建立自己的在線教育平臺，開發(fā)線上教學課件和視頻等，但課程雷同，開發(fā)的課程質(zhì)量參差不齊。而思政課作為所有大學生的公共必修課，其教育平臺的共享和效能最大化應是思政課教學改革的重要目標。在線教育平臺的建立有助于實現(xiàn)教育的共建、共享、共創(chuàng)和共贏，實現(xiàn)各門課程的同心同向，協(xié)同育人。

1.3 教學方式的轉變

傳統(tǒng)的思政課教學方式比較單一守舊，教師采取單向灌輸式的教育方式較多，聽起來侃侃而談，但教學效果不甚理想。這種傳統(tǒng)的教學方法很容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，與高職學生獨特自由開放的個性特征不符。受疫情影響，高職院校的思政課從線下走到了線上。教師通過云班課、學習通、慕課、群課堂等教育平臺把思政課PPT、視頻資料、作業(yè)、主題討論等發(fā)布到這些平臺上，也可以在這些平臺上進行直播教學，并與學生開展主題討論、問題搶答、問卷調(diào)查等活動，提高學生學習的趣味性和主動性。雖然疫情期間高職思政課在線教學中出現(xiàn)了一些問題，但這些都是正常的，教育與科技的深度連接已經(jīng)開啟，只有持續(xù)推進教育與信息技術的深度融合，不斷在挑戰(zhàn)中總結經(jīng)驗教訓，才能更好發(fā)揮在線教育對傳統(tǒng)教育體制改革的助推作用，真正形成信息社會教育新模式。

1.4 教學關系的轉變

教學是教師與學生的共同活動，在這一過程中，既要肯定教師的主導地位，還要充分認識到學生的主體地位，調(diào)動學生學習的潛能和天性，才能更好地進行思想政治教育。思政課教學改革就是要突出以學生為主體。高職思政課不同程度存在著親和力不夠強、影響力不夠廣，教師的成就感和學生的獲得感不夠高等問題?，F(xiàn)代大學生喜歡在網(wǎng)絡平臺上獲取信息、展示自我，高職思政課教師可以充分抓住這一契機，利用在線教育平臺多和學生進行互動溝通，堅持以學生為主體，善于從學生的個性特征出發(fā)，讓每個學生能夠發(fā)聲，及時了解學生心理動態(tài)，了解學生價值取向，從過去知識傳授轉變?yōu)闉閷W生提個性化需求服務，教育工作由教師主導轉變?yōu)橥怀鲆詫W生為主體，對學生進行合適的、有針對性的思想政治教育，在潛移默化中提高思想政治教育工作的實效性。

2 后疫情時代高職思政課教學變革新思路

此次疫情讓高職思政課教學最大規(guī)模地從線下走到線上，互聯(lián)網(wǎng)的傳播給高職思政課教學帶來了更加廣闊的發(fā)展空間和更加理想的發(fā)展前景。后疫情時代，高職思政課教學必須建立起在線教學的常態(tài)化。

2.1 讓“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地為高職思政課所用

此次疫情，倒逼高職院校更好地使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的策略和路徑來辦好思政課教學。高職思政課教師要善于運用大學生喜聞樂見的網(wǎng)絡媒介開展教學，搶占網(wǎng)絡教育陣地，牢牢掌握全媒體時代意識形態(tài)話語權，擴大思想政治教育的影響力。在此次疫情中，中國億萬師生同時參與了一場前所未有的在線教學大練兵，然而在教學實踐過程中，我國教育信息化發(fā)展與廣大師生對在線教育高質(zhì)量需求的矛盾還比較突出，教育信息化發(fā)展仍存在較明顯的不均衡、不流暢、信息流不足、不高質(zhì)等短板和問題，尤其是“老、少、邊、窮、遠”等落后地區(qū)不僅“一網(wǎng)難求”，而且部分學生缺少終端工具。在當前“數(shù)字基建”時代來臨之際，高等教育應積極主動抓住這一歷史機遇，加速我國高等教育信息化、現(xiàn)代化建設，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地為思政課所用。

2.2 提升高職思政課教師信息素養(yǎng)

此次疫情中，許多高職院校利用外部現(xiàn)有的免費在線教學平臺開展了思政課在線教學活動，比如學習通，上面有免費的思政課教學錄像、作業(yè)、資料等。然而，思政課不同于專業(yè)課，思政課教學必須回應社會熱點。在思政課教學中運用學生關注度高的社會熱點，可引起學生共鳴，并幫助學生掌握分析社會問題的方法，提升思政課的針對性與實效性。因此，在線教學平臺可以共享思政課資源，但必須與時俱進更新創(chuàng)造。鑒于此，高職院校須實施思政課教師信息素養(yǎng)提升專項行動計劃，著力提高教師適應信息化教育教學新模式。將高職思政課教師網(wǎng)上備課、直播、互動、考試、答疑、評價以及課程資源開發(fā)等信息技術應用能力作為崗前與職后的培訓重點，分階段有序地推進，幫助授課教師做到靈活運用多媒體課件制作、微課制作、慕課錄制、新媒體運用、網(wǎng)絡操作技術及信息技術，并讓教師從臺上走到屏前，講活講好思政課。

2.3 完善高職思政課教學體系

積極構建以線下課堂教學為主體，以在線教學和實踐教學為兩翼的思政課教學體系。在線教育的常態(tài)化應該是傳統(tǒng)教育模式和在線教育模式相結合的常態(tài)化，而不是在線教育單體的常態(tài)化。線下師生面對面的情感交流和溝通是任何科技手段都無法替代的，特別是思政教育，抓好課堂，上好每一堂思政課是全面提高思政課教學質(zhì)量和水平的關鍵環(huán)節(jié)。智能系統(tǒng)始終只是輔助老師教學和學生學習，不能代替老師對學生進行人格的塑造。但思政課與社會熱點、課外實踐密切聯(lián)系，僅靠思政小課堂還不夠，必須結合社會大課堂，推進線上線下混合教育模式。在線教學模式打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，使學習者可以不受時空限制地自主學習、反復學習、多渠道學習，整合與共享教學資源，提高了教學資源的利用率，進而提高思政課教學質(zhì)量。在線教學過程中，教師指導學生觀看課程資料、課件視頻、問卷調(diào)查、隨堂測驗、主題討論、作業(yè)提交等，師生之間線上可以實現(xiàn)全員全方位互動。教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，教師主導與學生主體作用更充分地發(fā)揮，師生雙方的獲得感都比較強，進而提高了思政課的實效性。

2.4 注重線上思政課教學評價

傳統(tǒng)的教學評價主要是圍繞課堂教學展開的，為了更好地促進高職思政課教學質(zhì)量的提升，還必須注重線上思政課教學評價。評價線上思政課的教學質(zhì)量，主要圍繞教與學兩個方面來進行。評價“教師的教”，主要從教學設計、教學內(nèi)容、教學效果和教師素養(yǎng)等方面來評價。更重要的是，在線教學平臺上會留下學生學習的數(shù)據(jù)與痕跡，教師可以準確掌握學生的學情狀況，及時評價“學生的學”，可以從主觀性評價和客觀性評價兩個方面來展開，主觀性評價包括主題討論、搶答、小論文等，客觀性評價包括視頻觀看任務的完成、問卷調(diào)查，客觀性作業(yè)等。總的來說，要建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學生為中心的思政課教學評價體系。線上評價體系通過對 “教師的教”和“學生的學”兩個方面進行評價，能夠促進教師和學生在教與學的過程中不斷進步，并實現(xiàn)教師教學信息素養(yǎng)水平的不斷提高與大學生的全面發(fā)展。

3 結 語

雖是疫情所迫，教學方式從線下轉換到線上，但這并不意味著在線教育只是權宜之計。后疫情時代，高職思政課教學必須建立起“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的新形態(tài)，從而實現(xiàn)信息技術背景下的“老師要教好”、“學生要學好”的目的。高職思政課將迎來教育理念、教育平臺、教學方式、教學關系的全面變革。本人作為一名從事將近二十年思政課教學的高職教師，之前主要進行的是傳統(tǒng)的線下教學模式。受疫情所迫，我校的思政課也全部從線下走到了線上。