楊 鵠

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

2019年1月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,對(duì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、健全雙元育人機(jī)制作出專門部署,為深化"三教"改革指明了發(fā)展方向。在當(dāng)前大改革、大發(fā)展的背景下，高職院校教師應(yīng)順應(yīng)潮流、響應(yīng)號(hào)召，積極投身到“三教”改革中來(lái)，從自身改起、從自身做起，我們應(yīng)有所作為。

1 什么是“三教”改革？

所謂“三教”，即教師、教材、教法。在“三教”改革中教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。教師是“三教”改革的根本，是改革的關(guān)鍵，是改革的實(shí)施者，是決定改革成敗的關(guān)鍵因素。

2 “三教”改革對(duì)教師的新要求

以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向改革新教師準(zhǔn)入制度，以雙師素質(zhì)為核心深化教師考核評(píng)價(jià)改革。教師改革的核心在于雙師素質(zhì)，以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘；加大培訓(xùn)和引進(jìn)力度，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力；建立結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化的師資團(tuán)隊(duì)。

3 教師自身存在的問(wèn)題

3.1 對(duì)高職學(xué)生的不認(rèn)同

從目前來(lái)看，高職院校教師的主要來(lái)源還是普通高校，這些老師本身接受的就是學(xué)科式的高等教育，在一定程度上講都是在學(xué)業(yè)上的成功者。進(jìn)入高職院校后對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)可，甚至存在一定的蔑視。

3.2 對(duì)職業(yè)教育不認(rèn)可

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出職業(yè)教育是一種教育類型，與高等教育同樣重要，這是從國(guó)家層面給職業(yè)教育正了名，定了位，是一件大事、好事，也是一件影響極其深遠(yuǎn)的事。關(guān)于職業(yè)教育是一種教育類型還是一個(gè)教育層次的問(wèn)題的討論早就有之，而且在相關(guān)文件中早就進(jìn)行了定論式的描述，職業(yè)教育就是一種教育類型，但從實(shí)際實(shí)施的情況來(lái)看效果并不太好。這次從國(guó)家層面下了定論，給出了明確的說(shuō)法，可謂是一錘定音，為職業(yè)教育是一種教育類型落下了實(shí)錘。但是，文件是文件，認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)，要從文件落實(shí)到具體環(huán)節(jié)，最終深入人心還需要一個(gè)過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程還比較漫長(zhǎng)。我們的老師大部分都來(lái)自普通高校，處在學(xué)歷教育的前沿，不少老師本身就深受他們的老師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的影響，從心底不太認(rèn)同職業(yè)教育。認(rèn)為職業(yè)教育是教人做事干活的教育，就讀職業(yè)院校的學(xué)生是學(xué)習(xí)的失敗者，是沒(méi)有了辦法，沒(méi)有了別的選擇的無(wú)奈之舉，對(duì)職業(yè)教育在一定程度上存在不認(rèn)可的想法。

3.3 對(duì)職業(yè)教育不適應(yīng)

職業(yè)教育作為一種教育類型，有它自身的存在和發(fā)展的規(guī)律和規(guī)則，培養(yǎng)的是學(xué)生的技術(shù)和技能，是以就業(yè)和就業(yè)能力為導(dǎo)向，是一種應(yīng)用型的教育。但是我們的教師大部分接受的都是學(xué)科式的教育，在技術(shù)應(yīng)用上并不擅長(zhǎng)，更不用說(shuō)熟練的操作技能，在進(jìn)行技術(shù)技能型教育的過(guò)程中存在不足甚至缺失，對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)過(guò)程存在不適應(yīng)。

4 教師該怎么想

做一件自身不認(rèn)可、不適應(yīng)、不習(xí)慣的事情本身就是一種痛苦，面對(duì)這種痛苦我們是隱忍、將就還是重新從根本上改變認(rèn)識(shí)也是一個(gè)需要搞清楚的重要問(wèn)題。在職業(yè)教育發(fā)展的春天里，作為從事職業(yè)教育的教師我們應(yīng)該怎么做？

4.1 重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，從心底認(rèn)可它，接受它

技術(shù)技能不是低端的，和知識(shí)一樣重要；技術(shù)技能工作也不是低端工作，和研究型工作一樣重要；技術(shù)技能教育也不是低端教育，和學(xué)科式教育一樣重要。從事橡膠研究的人員會(huì)知道什么橡膠更有彈性，什么樣的配方或拼配比會(huì)對(duì)橡膠的性能產(chǎn)生什么樣的影響，但是他們的乒乓球不一定打的好。而乒乓球運(yùn)動(dòng)員或許并不清楚橡膠的分子結(jié)構(gòu)，也不懂得橡膠的配方和配比，但是卻能夠很好的應(yīng)用膠皮。從這個(gè)角度看學(xué)術(shù)研究不比技術(shù)技能運(yùn)用更高端，只是側(cè)重點(diǎn)不同，觀測(cè)點(diǎn)各異。研究橡膠可以成為研究人員甚至科學(xué)家，應(yīng)用橡膠也可以成為乒乓球冠軍。同樣的，作曲家也并不一定比歌唱家高端。職業(yè)教育是一種教育類型，和學(xué)科式教育同樣重要，職業(yè)教育也決不是低端的教育。作為職業(yè)院校的教師要端正認(rèn)識(shí)，從心底認(rèn)可職業(yè)教育，接受職業(yè)教育，這是能夠做好職業(yè)教育，能夠有所作為的重要前提條件。

4.2 學(xué)習(xí)職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)并認(rèn)真執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育有其自身的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，課程有課程的標(biāo)準(zhǔn)，作為高職院校教師，我們?cè)诮邮苈殬I(yè)教育的基礎(chǔ)上還應(yīng)認(rèn)可職業(yè)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并認(rèn)真學(xué)習(xí)且加之貫徹實(shí)施。

4.3 培養(yǎng)自身技術(shù)水平，提升應(yīng)用能力

職業(yè)教育是姓“職”的教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能能力和技術(shù)技能素質(zhì)，作為教師我們不能總站在學(xué)術(shù)的高度對(duì)技術(shù)技能加以高高在上的指導(dǎo)，而是要俯下身段，貼近實(shí)際，從技術(shù)技能本身開展教育，附以學(xué)術(shù)高度的引領(lǐng)，重視應(yīng)用方得真諦。

5 教師該怎么做

有了正確的認(rèn)識(shí)，有了正確理論的引領(lǐng)，我們看到職業(yè)院校教師是一個(gè)偉大的職業(yè)，高職教育也是一個(gè)偉大的事業(yè)，在職教改革的洪流中，在職業(yè)教育大發(fā)展的春風(fēng)中，我們應(yīng)有所作為。

5.1 努力提高雙師素質(zhì)

職業(yè)院校教師不是簡(jiǎn)單的教書匠，要能夠開展理論教學(xué)，還要能夠指導(dǎo)實(shí)踐，還應(yīng)能夠指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要求之高前所未有。如何才能提高雙師素質(zhì)很多人進(jìn)行了研究和探討，得出了許多有益的結(jié)論，筆者從小處著眼提出如下想法：

(1)大力開展應(yīng)用型課題研究?？茖W(xué)研究的目的是應(yīng)用，應(yīng)用型課題研究并不是低端的研究類型，作為職業(yè)院校教師針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題多開展應(yīng)用型課題研究，解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，從提高生產(chǎn)效率、提升自動(dòng)化水平、提高生活質(zhì)量、降低勞動(dòng)強(qiáng)度、降低風(fēng)險(xiǎn)、降低能耗等方面著眼著手開展研究。

(2)深入企業(yè)、深入一線。由于職業(yè)教育本質(zhì)的要求，我們的教育教學(xué)工作不能僅停留在書本，也不僅僅在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，而是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，在服務(wù)一線，在應(yīng)用技術(shù)技能的場(chǎng)所，我們應(yīng)大膽深入企業(yè)、深入一線，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，提升技能，獲取營(yíng)養(yǎng)。教師改革的核心在于雙師素質(zhì)，途徑是“雙向雙融通”，方法是校企雙方師資互兼互聘。針對(duì)現(xiàn)有存量職業(yè)院校教師，我們應(yīng)主動(dòng)出擊，到企業(yè)任職，并做到真任職，干真事，學(xué)實(shí)技。

5.2 大膽進(jìn)行教材改革

“三教”改革中教材改革是基礎(chǔ)，是解決教什么的問(wèn)題，但是改革實(shí)施的主體依然是教師。在教師提升自身雙師素質(zhì)的前提下，在深入了解生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)上，附以教師在學(xué)科教育中熟悉的生產(chǎn)原理和方法，積極開展教材改革，開發(fā)出面向生產(chǎn)實(shí)際、反映最新生產(chǎn)工藝的工作手冊(cè)式、活頁(yè)式的教材，并配套開發(fā)信息化資源，以“校企合作、雙元開發(fā)”的方式，對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)技術(shù)更新，以及崗位能力要求變化，同時(shí)結(jié)合“1+X”證書，以及各專業(yè)技能大賽的要求，開發(fā)“課”“崗”“賽”“訓(xùn)”融合的教學(xué)資源。

5.3 積極進(jìn)行教法改革

“三教”改革中教法改革是途徑，是解決如何教的問(wèn)題，同樣的，改革實(shí)施的主體依然是教師。有了雙師素質(zhì)的前提，有了教材改革的基礎(chǔ)，改革傳統(tǒng)的“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)方法，將教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生從一個(gè)單純的學(xué)習(xí)者改變?yōu)楣ぷ鬟^(guò)程的參與者，在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)生產(chǎn)，在過(guò)程中學(xué)習(xí)過(guò)程，提升課程的針對(duì)性和實(shí)用性，努力打造“金課”，真正做到課堂“有用”，積極應(yīng)對(duì)有效課堂認(rèn)證。

6 結(jié) 語(yǔ)

“三教”改革是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的重要內(nèi)容，在一定程度上決定了職業(yè)教育改革的成敗。作為改革的實(shí)施主體，高職院校教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)作為，從自身做起，從提升自身雙師型素質(zhì)為起點(diǎn)，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)和落腳點(diǎn)。改革正當(dāng)時(shí)，我們應(yīng)有所作為也肯定會(huì)大有作為。