王 莉

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

動機是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。動機具有加強學(xué)習(xí)的作用，高動機水平的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成就也高；反之，高學(xué)習(xí)成就水平也能導(dǎo)致高的動機水平。因此，要有效地進行長期、有意義的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)動機是絕對必要的。

1 學(xué)習(xí)動機的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機根據(jù)不同標準可以劃分為不同類別。像學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、改善和提高自己能力的愿望等，就是由個體內(nèi)在的需要引起的動機，能夠促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，我們稱之為內(nèi)在動機；而一些學(xué)生為了得到父母或教師的獎勵，或避免受到父母或教師的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動的動機是在學(xué)習(xí)活動之外，而不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，是個體由外在誘因所引起的動機我們稱之為外在動機。

就學(xué)習(xí)而言，由于學(xué)習(xí)動機是推動人從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理動力，內(nèi)在動機和外在動機的劃分不是絕對的。任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動力。教師一方面應(yīng)逐漸使外在動機作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在動機作用，另一方面又應(yīng)利用外在動機作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)在動機作用處于持續(xù)的激發(fā)狀態(tài)。

職業(yè)教育面向的是中職學(xué)生、高職學(xué)生和成人，僅僅有知識和能力并不能保證學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不愿意、也不努力，仍然無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生進入學(xué)校開始，就要重視學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。目前調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較常用的有兩種基本方法：一種是從學(xué)生的內(nèi)部需要入手，喚起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力；另外一種從誘因入手，通過外部刺激和強化來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對那些學(xué)生現(xiàn)有需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的情形，可采取適合學(xué)生心理發(fā)展水平的、多樣化的方式，把生活目的與學(xué)習(xí)目的教育聯(lián)系起來，以成功地培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

2 調(diào)動內(nèi)在動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機主要來自于對過去學(xué)習(xí)的認識與態(tài)度和對將來學(xué)習(xí)的認識與態(tài)度。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機得到充分發(fā)揮的表現(xiàn)是:學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能夠主動而獨立地學(xué)習(xí)和解決問題，喜歡挑戰(zhàn)，不怕困難，不依賴外在的幫助，能夠自覺而獨立地改進和評估自己的學(xué)習(xí)，以內(nèi)在的評價標準來評價學(xué)習(xí)的成功。當前學(xué)生進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)大多是在學(xué)習(xí)成績不理想的情況下的一種無奈選擇，對于他們而言，學(xué)習(xí)帶來的更多是自卑和傷害，因此，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，在這種情況下，筆者認為具體可采用如下策略：

2.1 讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗

幫助學(xué)生獲得成功體驗非常必要，成功要看相對標準，即使是微小的進步，也要給予學(xué)生鼓勵。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排要和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力相當。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適中，使學(xué)生經(jīng)過適當努力就能完成。即使學(xué)生努力后還未成功，也應(yīng)給予同情與贊許。教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從較容易的開始，讓學(xué)生容易獲得成功。同時要引導(dǎo)學(xué)生合理分解學(xué)習(xí)目標，控制學(xué)習(xí)失敗的頻率，縮小其影響的范圍。對于學(xué)習(xí)上感到有困難的學(xué)生，教師應(yīng)提供適當?shù)闹笇?dǎo)，使其獲得學(xué)習(xí)成功的良好體驗。

2.2 使學(xué)生認識到努力學(xué)習(xí)的重要性

有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法是教會學(xué)生歸因，把失敗歸因于努力不夠和策略無效，使學(xué)生切實意識到成功的關(guān)鍵在于努力和恰當?shù)姆椒ǎ瑹o論天賦如何，努力、持續(xù)的學(xué)習(xí)都是成功的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會對自己的學(xué)業(yè)進行合理評價，引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)地努力，并洞察自己的潛力和能力，從而獲得學(xué)習(xí)成功的持續(xù)體驗。

3 強化外在動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

3.1 正確運用獎與罰

如果學(xué)生產(chǎn)生這樣的學(xué)習(xí)預(yù)期，認為只要努力，成績就會好，則學(xué)習(xí)動機就提高；如果學(xué)生認為自己無論如何努力，也達不到較高水平成績，那么學(xué)習(xí)動機就降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)要達到預(yù)期效果，必備兩條件：一是學(xué)習(xí)行為必須受到注意，如果學(xué)生取得了進步卻沒人注意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平就會降低；二是受到注意后，必須要進一步強化進步的行為，否則學(xué)生的動機水平還是會較低。

如果教師獎勵或懲罰了學(xué)生的某種行為，但學(xué)生對此無所謂，那么學(xué)生的該行為動機不會受到太大影響。同樣，如果學(xué)生看重某種活動，即使沒有受到獎勵，他照樣有參與活動的動機。所以，教師要給予學(xué)生有效的支持和指導(dǎo)，以保證學(xué)習(xí)行為的成功。密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對成功的學(xué)習(xí)行為公開展示和激勵，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)活動不僅有意義，且是可行的。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適合的目標

學(xué)習(xí)預(yù)期是對未來結(jié)果總體模糊的期望與感覺，如果能轉(zhuǎn)化成具體的目標，就能對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生更大的促進作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都希望能夠很快掌握知識和技能，能迅速達到學(xué)習(xí)要求，可是在實踐中經(jīng)常會遇到各種問題和障礙。設(shè)定目標對學(xué)習(xí)有發(fā)起、選擇、指導(dǎo)、激勵、強化等功能，決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，以及要不要學(xué)習(xí)，付出多大的努力來學(xué)習(xí)。通常來說，學(xué)習(xí)目標的設(shè)定越切合學(xué)生的實際情況，學(xué)生愿意付出的努力越大，合乎目標的學(xué)習(xí)行為就會得到肯定與強化。反之，就自我否定與消退。

學(xué)習(xí)目標的制定要合乎學(xué)生的需要?？梢宰寣W(xué)生參與到學(xué)習(xí)目標的選擇、討論和修改中來，使得目標能夠讓學(xué)生更易于理解和接受，實現(xiàn)群體對目標的認可，形成競爭，學(xué)習(xí)動機自然增強。鼓勵學(xué)生自己設(shè)定目標，自己設(shè)定的目標是最符合需要的，對學(xué)習(xí)的促進作用也最大。

另外，目標要盡可能具體。目標越具體，對學(xué)生的指導(dǎo)越有效；復(fù)雜、綜合性目標可通過細化目標，形成子目標，來達到目標具體化；將具體目標用準確而可操作的語言表達和記錄下來，更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)。對不同的學(xué)生，目標的難度與復(fù)雜性應(yīng)當有所不同。一個共同的原則是：目標對每個學(xué)生都有挑戰(zhàn)性，但又適合學(xué)生各自的能力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生努力解決困難、勇于挑戰(zhàn)的能力，以適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。

3.3 課程內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的實際情況

教師要了解學(xué)生的要求及學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行內(nèi)容的編排，力求做到趣味性與知識性相統(tǒng)一。課程內(nèi)容要安排成由易到難的結(jié)構(gòu)序列，做到可接受性與挑戰(zhàn)性的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過程中，要安排難易適度的問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生動手操作，盡量為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案。

4 結(jié)語

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同時受著內(nèi)在的和外在的兩種動機的作用。他們既需要外界對他們的成就進行認可和獎賞，也需要從自己的所作所為中尋求滿足。通常來說，內(nèi)在動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系比較穩(wěn)定，對學(xué)習(xí)活動的推動更為自然和持久。這是因為外在動機的誘因與學(xué)習(xí)需要的聯(lián)系是間接的，也就是說有多種誘因可供選擇，因此，外在動機是可以轉(zhuǎn)化的。因而不能過多地依賴外在動機，應(yīng)盡量激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。在實際工作中，要同時發(fā)揮內(nèi)外兩種動機的作用，以直觀的教學(xué)和生動的語言來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，以獎懲迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，有意識地讓學(xué)生認識到知識的力量，使他們體會到學(xué)習(xí)本身的樂趣，并從中獲得滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果。