◇聶 聞

“翻車”一詞的使用范疇，原本特指駕車，現(xiàn)在也用在公開課上。駕車與課堂有哪些相似之處？

行車的過程中，之所以會發(fā)生翻車，不外乎以下幾種情況：

1.對路況不熟，行車又快；

2.快速行駛，車輛失控或相撞；

3.急行轉(zhuǎn)彎；

4.嚴重超載。

借助以上的分析，我們可以得出如下結(jié)論：不熟悉路況，欲速則不達；外來的強力干預(yù)，會出現(xiàn)意外狀況；一意前行，不適時、適當調(diào)整方向，后果相當嚴重；超負荷運載，會有意料之中的危險。

課堂“翻車”，是專指公開課，家常課不存在“翻車”。公開課為什么會出現(xiàn)“翻車”？

既是公開課，就少不了展示、演示的成分，這樣，公開課之前，或者是經(jīng)過了多次試上、打磨，或者是經(jīng)過了專家組的指點，這期間就有過許多亮點或精彩出現(xiàn)。公開課的時候，預(yù)設(shè)性太強，上課者自覺不自覺，就會一再去追尋曾經(jīng)的精彩，甚至有了課堂追求的執(zhí)念，強拉硬拽，課堂“翻車”在所難免。

不少時候，人的失敗，是因為他曾經(jīng)的成功。被原有成功所限，不再創(chuàng)新，不去追求。在教學中，我們只有不去追尋曾經(jīng)的精彩，而是著眼于眼前的生成與眼前生成的精彩，才能不斷地由成功走向下一個輝煌。一味地沉浸在過去的成功當中，以為過去的成功一直會指導我們走向成功，反而把我們帶向了失敗。不少人最后失敗，是毀于他的成功——對成功經(jīng)驗的依賴與留戀。

為實現(xiàn)自己的教學目標，沒有很好地尊重學情，沒有很好地激發(fā)學習情感，教者只是為了完成自己心目中的教學任務(wù)，按自己的節(jié)奏走，而不顧及學生的學習節(jié)奏，出現(xiàn)課堂意外，再正常不過?；蛘?，所謂的教學興趣，只是教者一廂情愿的興趣，不是學生的興趣，教者再幫再扶，也基本失去了作用。課堂上出現(xiàn)師生相撞對沖，不是老師說東學生偏要說西，而是一種冷場——不搭理，沒反應(yīng)。課堂的沉默，老師急得滿頭大汗，這是課堂“翻車”時的體征。我們現(xiàn)在常說，學生是主體，老師是主導，既然學生是學習的主體，那么老師就要根據(jù)學生的學情，不斷適時地調(diào)整自己的教學方向和節(jié)奏，而不能一味地按照自己的教學設(shè)想來推進教學。不能及時改變或調(diào)整自己的教學結(jié)構(gòu)與節(jié)奏，課堂出現(xiàn)“翻車”也在意料之中。課堂教學的內(nèi)容，超出了學生的接受能力，學生跳一跳都摘不到那個桃子，自然不會去摘。

課堂上，不少時候，我們以為在這個問題下，一定會得到我們曾經(jīng)得到過的精彩；課堂上，不少時候，我們也以為在這一個環(huán)節(jié)下，一定能回到我們曾經(jīng)所期待的那一個精彩。于是，在課堂上，教者會不遺余力地引導、幫扶學生尋求、重溫曾經(jīng)的精彩，期盼曾經(jīng)的精彩再次重現(xiàn)于公開的課堂。對曾經(jīng)的課堂效果死死抱著不放，而不去調(diào)整，不注重課堂現(xiàn)實生成，執(zhí)意前行，最終導致心目中的課與現(xiàn)場課越來越遠，最終課堂“翻車”。

其實，我們的課堂環(huán)境變了，孩子變了，各方面的狀況都變了，即使同一個問題面對同一批孩子，在不同時機，孩子的回答都是不一樣的，我們怎么可能讓課堂重新回到原先的精彩？課堂亦如戰(zhàn)場。經(jīng)典戰(zhàn)例不能復(fù)制，精彩的課堂又豈能復(fù)制？我們能做的，只能是在現(xiàn)有的條件下，現(xiàn)有的學生面前，通過激勵、點撥、追問，借助新的問題，生成新的精彩，成就新的精彩。一味固執(zhí)地尋求原有精彩，只會讓我們陷入人仰馬翻的現(xiàn)實。

另一方面，放下對過往課堂追求的執(zhí)念，是否就是對的、好的？這樣理解，也不對。課堂上，我們要放下的是我們對曾經(jīng)精彩的尋找，而不放的是對課堂精彩的一貫追求。我們要的，不是要重現(xiàn)曾經(jīng)有的精彩，而是重新打造、生成、成就新的輝煌。要做到這一點，教者首先要有這種意識，其次更要有這種自信，相信更多的精彩在等著師生共同成就。