◇中山大學(xué)深圳附屬學(xué)校 繆志娣

在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師總是為學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的“空洞雷同”“無病呻吟”而苦惱，究其因由是學(xué)生閱讀不夠、積累欠缺、觀察不細(xì)、習(xí)作技巧不熟導(dǎo)致的。欲改變現(xiàn)狀，須得多管齊下，如提升閱讀量，加大積累量，滲透習(xí)作技巧講練等，尤其要重視示范觀察、引導(dǎo)習(xí)作?！叭f丈高樓平地起”，觀察是寫好習(xí)作的根基，沒有觀察就沒有作文。其實(shí)生活中處處有資源，時(shí)時(shí)可作文。在教學(xué)中，教師可借助“微視頻”，如截取影視作品中的一個(gè)或幾個(gè)片段剪輯成小視頻，或特意拍攝生活場景小視頻等方式進(jìn)行再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察習(xí)作。

微視頻在情節(jié)展開、人物刻畫、環(huán)境渲染等方面與文章的寫作技巧有著驚人的相似，可以為習(xí)作教學(xué)提供許多借鑒。筆者希望能夠合理利用微視頻本身的優(yōu)勢——短小、精悍、廣泛、便利，有效地輔助學(xué)生習(xí)作。

一、慢鏡頭：寫連貫動(dòng)作

在描寫人物動(dòng)作時(shí)，常見的弊病是籠統(tǒng)不細(xì)致，動(dòng)作簡略無畫面感。而采用“慢鏡頭”的手法，把動(dòng)作拆分、細(xì)化、還原，把動(dòng)人心魄的瞬間慢慢地展現(xiàn)在大家面前。比如電影《摔跤吧，爸爸》中吉塔與對手決賽時(shí)，整部電影中難度最高的技術(shù)動(dòng)作生動(dòng)地展現(xiàn)在觀眾面前。截取這段視頻重現(xiàn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：

師：這段視頻給我們展示了吉塔最高難度的技術(shù)動(dòng)作，是整部電影中最扣人心弦的一幕，我們?nèi)绾斡梦淖謥磉€原呢？

生1：我覺得可以按順序把吉塔的動(dòng)作寫清楚，如轉(zhuǎn)身、繞后、環(huán)抱、舉起、后摔。

生2：沒錯(cuò)，我們還可以將動(dòng)作寫細(xì)致，如她沉靜下來，揣摩著對方的意圖，用一個(gè)假動(dòng)作迷惑對手，成功后迅速繞到她后面，抱住她，舉起，后摔。

師：說得真好！你把吉塔的動(dòng)作細(xì)節(jié)分解得很到位，說明你觀察得很仔細(xì)。

生3：我認(rèn)為還可以把計(jì)時(shí)器上時(shí)間的變化和觀眾的反應(yīng)加上去，說明時(shí)間很緊迫，比賽很緊張，觀眾的心都懸在半空，她到底能不能完成逆襲呢？

師：你關(guān)注到了現(xiàn)場計(jì)時(shí)器上時(shí)間的變化和觀眾的反應(yīng)，真是眼觀六路呀。把動(dòng)作的連貫性凸顯，細(xì)節(jié)性延伸，再輔以時(shí)間緩慢流逝與觀眾的反應(yīng)，足以表現(xiàn)這驚心動(dòng)魄的一幕。

《摔跤吧，爸爸》中不到3分鐘的吉塔決戰(zhàn)逆襲的微視頻，采用慢鏡頭聚焦吉塔最后絕殺逆襲的動(dòng)作，把動(dòng)作的連貫與細(xì)節(jié)寫出來，這樣既刻畫了比賽的緊張與精彩，又凸顯了主角堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

欲把人物的動(dòng)作寫生動(dòng)連貫，單靠學(xué)生的想象是絕對不夠的，而合理、恰當(dāng)?shù)匾妙愃频摹奥R頭”微視頻，讓學(xué)生在觀察中分解、細(xì)化動(dòng)作，之前的困難也就迎刃而解。

二、拉鏡頭：寫心理活動(dòng)

在影視劇中常見在交代完景物與主人公的聯(lián)系之后，會(huì)逐漸擴(kuò)大或拉長景物的范圍，這就是“拉鏡頭”。其實(shí)在習(xí)作教學(xué)中，也可通過想象，讓環(huán)境結(jié)合主人公的心境，把人物的心理和情感變化展現(xiàn)出來。如電影《聲夢奇緣》講述的是一個(gè)被“遺棄”在孤兒院的小男孩Evan拒絕被收養(yǎng)，始終相信父母從未遺棄他。當(dāng)他在雪夜離開孤兒院獨(dú)自踏上尋找父母之路時(shí)，鏡頭從他的背影往前延伸至一條沒有盡頭只有微光的小路上。觀看截取的微視頻，筆者引導(dǎo)學(xué)生體悟。

師：在這樣的黑夜，Evan獨(dú)自離開孤兒院，他心里是怎么想的？

生1：他們都說我們再也見不到我們的父母了，但我不相信，他們沒有來找我，那我就去找他們。

生2：哪怕黑夜再黑，路再長，我也想去找我的爸媽。我相信我的直覺，他們一定也在找我。

生3：雖然夜很黑，我可能找不到方向，但不嘗試一下怎么知道呢？音樂與月光會(huì)指引我，幫助我找到我的爸媽的。

……

通過短短的不到一分鐘的微視頻，學(xué)生從漆黑的夜晚、微亮的小路，類似五線譜的電線等景物中，試著理解Evan的心中所想，啟用同理心，感悟其中的深意，激發(fā)語言表達(dá)的欲望。

三、推鏡頭：寫神態(tài)變化

所謂“推鏡頭”即把鏡頭畫面的景縮小，突出和放大畫面中的某一部分。這一方法借用到習(xí)作教學(xué)中，就是讓學(xué)生對整個(gè)事件有了基本把握之后，著重特寫部分的觀察。例如《小津領(lǐng)試卷》的生活小視頻，在學(xué)生觀看之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把該生的神態(tài)變化寫清楚：

師：視頻里小津的經(jīng)歷，我們大多數(shù)人都經(jīng)歷過，在發(fā)試卷的一分鐘內(nèi)，你發(fā)現(xiàn)小津有什么變化嗎？

生1：我關(guān)注到小津臉上的表情變化，從期待到失落，看到分?jǐn)?shù)之后難以接受。

生2：小津在發(fā)試卷前是很期待的，他肯定認(rèn)為自己這次考得不錯(cuò)；但聽到分?jǐn)?shù)時(shí)，估計(jì)他頓時(shí)驚呆了，不敢相信，所以目瞪口呆，舉步維艱；當(dāng)他領(lǐng)完卷子回到座位時(shí)，刺眼的紅色刻著“79”，他整個(gè)人就像泄了氣的皮球一樣，軟塌塌地癱在座位上。

師：觀察得很細(xì)致，按照發(fā)展順序來說，說明你的邏輯很嚴(yán)謹(jǐn)，眼睛很明亮。

生3：此時(shí)的小津很失落，獨(dú)留哀傷、懺悔，他應(yīng)該是一個(gè)很在意自己成績的人，他回座位后雖然泄氣，但我相信他不會(huì)就此被打倒，一次的成績代表不了什么，他一定會(huì)在心理暗暗下決心，卷土重來。

師：這是推己及人，是的，遇到挫折時(shí)反思很重要，重拾信心、奮力向前也很重要。

越是熟悉的場景，學(xué)生越容易泛泛而談，千篇一律。在此，利用推鏡頭的手段再現(xiàn)小津神態(tài)的前后變化，讓學(xué)生著重觀察，如此能有效地幫助學(xué)生把這一個(gè)變化過程寫清楚、寫細(xì)膩，同時(shí)還可以通過他的神態(tài)變化揣摩其心理活動(dòng)，這樣的人物才會(huì)鮮活起來。

四、快鏡頭：寫事情發(fā)展

不論是寫人還是寫事類作文，常常需要通過寫清楚一件或兩三件事來揭示中心，刻畫人物形象。而事情的發(fā)生通常所費(fèi)時(shí)間甚長，再現(xiàn)難度較大。采用“快鏡頭”就可以讓事情的發(fā)生比較完整地重現(xiàn)在學(xué)生面前。何謂“快鏡頭”？即指用慢速拍攝的方法拍攝，再用正常速度放映，從而產(chǎn)生人、物動(dòng)作的速度比實(shí)際快的效果。如微視頻《下班后的媽媽》，講的是媽媽下班后買菜回家做飯，看到家中凌亂不堪，急忙收拾，之后又迅速準(zhǔn)備晚餐的一件事。觀看視頻時(shí)，在媽媽拎著菜進(jìn)入廚房后，視頻戛然而止，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜測：

師：大家猜猜接下來會(huì)發(fā)生什么？

生1：媽媽開始洗菜做飯，突然發(fā)現(xiàn)一條蟲子，大喊起來。

生2：家里不會(huì)是進(jìn)小偷了吧？

繼續(xù)觀看視頻，播完后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：

師：大家覺得視頻中的媽媽是一個(gè)怎樣的人？

生3：這是一個(gè)很勤勞的媽媽，從回到家開始做飯、收拾東西、搞衛(wèi)生、準(zhǔn)備晚餐等，一刻都沒有停歇。

師：是的，這是一位不停勞作的勤勞的媽媽。

在寫人寫事類的習(xí)作中，學(xué)生最難的在于挑選合適的例子，這一個(gè)微視頻旨在給學(xué)生重現(xiàn)最平凡、細(xì)小的事例，只要找準(zhǔn)角度，就能夠很好地刻畫相關(guān)的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人，則生活處處是素材，隨時(shí)可作文。

除了前面提到的四種鏡頭，還有“移”“跟”“搖”等，教師可根據(jù)自己的教學(xué)需要自由地選擇。尋找合適的微視頻資源，探求恰當(dāng)?shù)拈_啟渠道，熟能生巧，定能助力教師習(xí)作教學(xué)與學(xué)生習(xí)作生長。